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在生物教學(xué)中滲透德育
德育就是教師有目的地培養學(xué)生品德的活動(dòng)。德育是我國全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行德育是學(xué)校的一項重要工作。我國古代學(xué)�？偸前训掠鳛榻逃闹饕蝿�(wù)和內容�？鬃诱f(shuō)：“弟子入則孝，出則弟，謹而言，泛愛(ài)眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文�！庇终f(shuō)：“博學(xué)于文，約之于禮，亦可弗畔矣�！泵献诱f(shuō)：“設庠序學(xué)校以教之……皆所以明人倫也�！彼麄兌及训掠旁谑孜�，優(yōu)先于智育，把明人倫即培養學(xué)生的品德作為教育的目的。這充分說(shuō)明了德育教育在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，作為自然科學(xué)的生物當然也必須重視德育教育。21世紀被認為是生物科學(xué)的世紀,生物科學(xué)將因其領(lǐng)頭學(xué)科地位的確立而在新世紀里對社會(huì )的發(fā)展和人類(lèi)的命運產(chǎn)生深遠的影響。發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是學(xué)科教學(xué)責無(wú)旁貸的責任和義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道，那么怎樣才能在生物教學(xué)中更好地滲透德育教育呢，以下是我一些淺薄的思考與研究,請大家批評指正。
德育教育是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)的教學(xué)目標中已經(jīng)規定了德育目標的主要內容：對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀(guān)的教育和愛(ài)國主義的教育；培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養學(xué)生遵紀守法,文明禮貌,自尊自愛(ài),與他人協(xié)同活動(dòng)的良好品格等。但就高中生物教材中的德育而言，它不同于思想政治課，其思想教育內容并沒(méi)有文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容的滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。因此生物教學(xué)要求教師在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶及道德規范的教育。
生物學(xué)是研究生命現象與生命活動(dòng)規律的科學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育，能使學(xué)生免受封建迷信思想的影響，以及唯心主義思想的侵襲，使學(xué)生正確認識生物和人體的生命現象及其活動(dòng)規律，更好地掌握生物學(xué)基礎知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。馬克思哲學(xué)世界觀(guān)給了我們觀(guān)察和處理問(wèn)題的正確觀(guān)點(diǎn)和方法，我們教師要善于以通俗易懂的方式，結合學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，指導他們逐步學(xué)會(huì )運用這些觀(guān)點(diǎn)和方法。
生物的基本特征之一就是都具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎，從化學(xué)組成上說(shuō)，生物體的基本組成物質(zhì)中都有蛋白質(zhì)和核酸，其中蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者。核酸是遺傳信息的攜帶者，絕大多數生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸（DNA）分子中。除病毒外，地球上所有的生物都是有細胞構成的，原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎，原生質(zhì)是由C、H、O、N等多種化學(xué)元素組成的，在生物體內，組成生物體的各種化學(xué)元素又構成了各種化合物，由各種化合物共同組成了細胞，而細胞是生物體的結構和功能的基本單位。因此，一切生物都是由自然界最普通的化學(xué)元素所構成的，從而揭示了生物界與非生物界均統一于物質(zhì)。分子生物學(xué)的研究，不僅從分子水平豐富了世界統一于物質(zhì)的唯物論原理，而且還指出生命現象的物質(zhì)基礎是分子運動(dòng)。因而通過(guò)對蛋白質(zhì)、核酸等分子結構的研究，以及它們在生物體內的變化活動(dòng)，可進(jìn)一步認識生命現象的本質(zhì)。例如，生物的個(gè)體發(fā)育都是從受精卵開(kāi)始，經(jīng)過(guò)由小到大，由幼體到成體的生長(cháng)發(fā)育以至衰老死亡的過(guò)程；生物從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等不斷發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程等等，都闡明了生物是不斷發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的，都體現了運動(dòng)是物質(zhì)存在的根本屬性。
生物界的一切事物和現象之間是相互聯(lián)系,相互制約，辯正統一的。通過(guò)生物課的學(xué)習，需要讓學(xué)生明白三組辯正關(guān)系：一是生物體結構與功能的辯正統一。例如,蛋白質(zhì)分子的結構，由于組成每種蛋白質(zhì)分子的氨基酸種類(lèi)不同，數目成百上千，排列次序變化多端，由氨基酸形成的肽鏈的空間結構千差萬(wàn)別，因此蛋白質(zhì)分子的結構是極其多樣的，決定了蛋白質(zhì)分子具有多種重要的功能：有些蛋白質(zhì)是構成細胞和生物體的重要組成成分，如人和動(dòng)物的肌肉主要是蛋白質(zhì)；有些蛋白質(zhì)有催化的作用，如參與生物體各種生命活動(dòng)的；有些蛋白質(zhì)有運輸的作用，如紅細胞的血紅蛋白是運輸氧的蛋白質(zhì)；有些蛋白質(zhì)有調節的作用，如胰島素和生長(cháng)激素都是蛋白質(zhì)，能夠調節人體的新陳代謝和生長(cháng)發(fā)育；有些蛋白質(zhì)有免疫的作用，如動(dòng)物和人體內的抗體能消除外來(lái)蛋白質(zhì)對身體的生理功能的干擾，起到免疫的作用�？傊�，蛋白質(zhì)有什么樣的結構，就會(huì )表現出什么樣的功能。細胞膜的磷脂雙分子層結構與膜的選擇透過(guò)性功能是相統一的；細胞質(zhì)中每一種細胞器都有特定的形態(tài)結構，完成各自專(zhuān)有的功能。如葉綠體在光學(xué)顯微鏡下一般呈扁平的橢球形或球形，是進(jìn)行光合作用的細胞器；而線(xiàn)粒體一般呈球狀或短棒狀，是細胞進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所。
細胞核是細胞結構中最重要的部分，是遺傳物質(zhì)儲存和復制的主要場(chǎng)所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動(dòng)的控制中心。二是生物體局部與整體的辯正統一。細胞是生物體結構和功能的基本單位，但必須指出，細胞的各個(gè)部分并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，協(xié)調一致的，共同組成一個(gè)有機的統一的整體。細胞只有保持結構的完整性，才能正常地完成各項生命活動(dòng)。人和動(dòng)物體中各個(gè)組織、器官、系統分別擔負著(zhù)不同的生理功能，共同組成一個(gè)統一的整體。三是生物體與其生活環(huán)境的辯正統一。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。所有現存的生物，它們的形態(tài)結構和生活習性都是與周?chē)沫h(huán)境大體上相適應的，不然就要被環(huán)境所淘汰；同時(shí)生物的生命活動(dòng)也會(huì )使環(huán)境發(fā)生變化，例如,地衣，它是真菌和藻類(lèi)的共生體，耐酸性很強，能在峭壁、巖石或樹(shù)皮上等嚴酷環(huán)境中生長(cháng)，說(shuō)明地衣適應環(huán)境能力很強，但適應能力總有一定限度，超過(guò)生存極限，地衣也會(huì )死亡。地衣生長(cháng)的過(guò)程中不斷分泌地衣酸，腐蝕巖石，使巖石表面逐漸龜裂和破碎，再加上自然界的風(fēng)化作用，使巖石表面逐漸變成土壤，為其它植物創(chuàng )造了生存條件。再如豆科植物的根系可以肥沃土壤，蚯蚓的活動(dòng)可使土壤疏松等。此外，生物的光合作用與呼吸作用，新陳代謝的同化作用和異化作用等都體現了辯證統一的觀(guān)點(diǎn)。
生物學(xué)是自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科，它以自然界中的生物體和生命現象作為研究對象，揭示其本質(zhì)規律。生物界的一切生命現象都是受一定的客觀(guān)規律支配的。例如,研究生態(tài)系統中能量流動(dòng)的規律，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續高效地流向對人類(lèi)最有益的部分。在農業(yè)生態(tài)系統中，如果把作物秸桿當燃料燒掉，人類(lèi)就不能充分利用秸桿中的能量；如果將秸桿做飼料喂牲畜，讓牲畜糞便進(jìn)入沼氣池，將發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣做燃料，將沼氣池中的沼渣做肥料，就能實(shí)現對能量的多級利用，從而大大提高對能量的利用效率。此外還有生物個(gè)體發(fā)育的規律，遺傳的三大規律，基因表達的規律等等。人們只有認識了生物界的客觀(guān)規律，才能按照人們的意愿，利用、改造、控制生物，以便更好地為人類(lèi)服務(wù)。