淺談任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應用論文

淺談任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應用論文

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應用

　�。壅撐恼�要］任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵和特點(diǎn)，然后分析了當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應用。

　　教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是為培養高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應用能力而設置的專(zhuān)業(yè)基礎課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程。因而，建構主義學(xué)習理論認為“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以建構主義學(xué)習理論為指導，充分體現了建構主義的“教為主導、學(xué)為主體”思想，強調突出教師的主導地位，發(fā)揮教師的學(xué)習組織者、情境創(chuàng )設者、過(guò)程引導者、資源提供者、意義建構幫助者等角色作用，強調學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、個(gè)性學(xué)習、自主學(xué)習，要求任務(wù)的目標性和真實(shí)情境的創(chuàng )建，培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習同伴）的幫助，學(xué)習者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達到既定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在建構主義學(xué)習理論基礎上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

　　第一，以任務(wù)為主線(xiàn)。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標的實(shí)現需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習活動(dòng)線(xiàn)索即主線(xiàn)。

　　第二，以教師為主導。教師由傳統的教學(xué)中心者角色轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導者、幫助者、促進(jìn)者，根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標來(lái)設計任務(wù)，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習資源，組織、引導、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程，實(shí)現教學(xué)的目標。

　　第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動(dòng)建構者，是信息加工的主體。在學(xué)習過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習的問(wèn)題能夠提出各種假設并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開(kāi)協(xié)助與會(huì )話(huà)。

　　二、當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現實(shí)中的生活現象和教育現象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

　　然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

　�。ㄒ唬┧枷胗^(guān)念落后

　　教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì )開(kāi)設，且作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門(mén)課程重視不夠，沒(méi)有意識到教育心理學(xué)基礎理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)。相應地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導致教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于學(xué)習這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀(guān)的認識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果并不如意。

　�。ǘ�）教學(xué)方法陳舊

　　高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書(shū)和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門(mén)心理學(xué)課程，專(zhuān)業(yè)名詞多且知識點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎相對薄弱，采用傳統教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎理論學(xué)習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學(xué)習，更不用說(shuō)如何利用應用實(shí)踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習了。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)單一

　　教育心理學(xué)是一門(mén)基礎研究與應用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標不僅要重視基礎理論的掌握，更要重視應用技能的培養。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習。

　　三、高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

　　高等師范教育必須更新教育觀(guān)念，改革人才培養模式，使得培養出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應基礎教育課程改革的需要，實(shí)現教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機結合�；�于此，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎教育課程改革做指導和示范的作用。

　�。ㄒ唬┲黧w性

　　長(cháng)期以來(lái)，傳統教育思想觀(guān)念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，起著(zhù)決定性的作用，這就嚴重違背了建構主義學(xué)習理論的基本原則：學(xué)習是個(gè)體主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉變教學(xué)觀(guān)念，組織和指導學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　�。ǘ�）應用性

　　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其責任就是要培養出達到專(zhuān)業(yè)化標準的、符合時(shí)代和社會(huì )要求的中小學(xué)教師。專(zhuān)業(yè)的所有課程，都是為了這一目標而開(kāi)設的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì )的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應用能力。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新性

　　富有創(chuàng )新精神是現代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著(zhù)差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統一的、固定的培養模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng )新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識轉化為創(chuàng )造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)。

　　四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應用

　　通過(guò)對當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結主要在于“理論與實(shí)踐的脫節”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法靈活地應用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學(xué)效果。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計是關(guān)鍵

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過(guò)對一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎理論的認識，不斷地培養學(xué)生對教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現，因此任務(wù)設計是關(guān)鍵。

　　任務(wù)設計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學(xué)習內容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生探究、合作和創(chuàng )新精神。

　�。ǘ�）情境創(chuàng )設是基礎

　　建構主義強調學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。教學(xué)情境要在教學(xué)開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，這是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的基礎。

　　情境的創(chuàng )設要盡可能的真實(shí)、直觀(guān)和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，要以當前學(xué)習內容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習、生活和工作中的應用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應用教育心理學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應用能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）過(guò)程幫助是保障

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強調教師的主導作用對學(xué)生學(xué)習及能力培養的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導和激勵，維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，把握任務(wù)的內容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習、自主探索創(chuàng )造一個(gè)良好的空間。當然，學(xué)生也要充分體現其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習，并適當借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

　�。ㄋ模┰u價(jià)反饋是促進(jìn)

　　評價(jià)的目的不是“區分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(cháng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習。因此，對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。強調學(xué)習結果重點(diǎn)檢測學(xué)生的獨到見(jiàn)解和對問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調學(xué)習過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和參與熱情，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標的達成。

　　五、總結

　　教學(xué)方法的改革，極大地增強了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì )有更進(jìn)一步地發(fā)展。

　　【參考文獻】

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