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“任務(wù)驅動(dòng),團隊合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛生學(xué)》教學(xué)中的應用
摘要：本文闡述了“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛生學(xué)》教學(xué)中運用的基本環(huán)節和策略，實(shí)踐表明“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養了學(xué)生的團隊合作意識。
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法；《環(huán)境衛生學(xué)》；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0184-02
《環(huán)境衛生學(xué)》是預防醫學(xué)的重要主干專(zhuān)業(yè)課程之一，也是醫學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科。在我們以往開(kāi)展的教學(xué)改革中，大部分是只將一種教學(xué)方法應用于教學(xué)實(shí)踐[1，2]，只解決教學(xué)中的某一方面問(wèn)題，已不能適應預防醫學(xué)人才的培養目標和要求，因此迫切需要創(chuàng )新思維，積極探索新的教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法的混合式教學(xué)的改革勢在必行。
“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”和“以團隊為基礎的學(xué)習”教學(xué)方法，分別側重從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的不同著(zhù)手，在以往的教學(xué)中都各自取得了一定的實(shí)踐效果[3，4]，但將兩者的優(yōu)勢重點(diǎn)有機結合而成的“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”混合式教學(xué)法，則更有助于實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、分析、解決問(wèn)題能力與團隊科研合作能力的培養。
為了提高《環(huán)境衛生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，通盤(pán)考慮該課程的特點(diǎn)，使學(xué)生能更好地適應新時(shí)期對應用型預防人才的要求，本研究將在《環(huán)境衛生學(xué)》導讀式教學(xué)的基礎上實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重視培養、挖掘和強化學(xué)生自主學(xué)習的能力、學(xué)以致用的能力以及創(chuàng )造性學(xué)習的能力。
一、“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”混合式教學(xué)法在《環(huán)境衛生學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
1.課程任務(wù)整體布置和安排階段。在專(zhuān)題導讀課中，把理論教學(xué)中的知識點(diǎn)講授后結合相關(guān)的研究熱點(diǎn)和案例，設計一系列具有探索性、可操作性的任務(wù)供學(xué)生自主選擇，學(xué)以致用。如在“大氣與室內空氣污染”的專(zhuān)題中，布置了“汽車(chē)尾氣對人群健康影響的調查方案設計”、“室內裝修空氣污染對人群健康影響的調查”、“烹調油煙對人群健康影響的調查”等多個(gè)任務(wù)，由學(xué)生選擇較感興趣的一個(gè)來(lái)完成。這些任務(wù)的共性是具有綜合性、設計性和前沿性，在現有教材中基本上找不到標準答案，需要學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行理解、分析并綜合提煉得出自己的結論。任務(wù)的完成形式為提交一份2000字以上的個(gè)人心得報告，為后續的團隊科研合作開(kāi)展綜合性任務(wù)做準備。
2.學(xué)生自主學(xué)習階段。學(xué)生在一系列任務(wù)中選擇自己感興趣的任務(wù)后，可以通過(guò)對所學(xué)知識融會(huì )貫通及查找目標任務(wù)文獻資料的過(guò)程，認真閱讀、詳盡分析、綜合歸納和提煉總結得出自己的學(xué)習心得；也可以經(jīng)由我們開(kāi)設的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習平臺線(xiàn)上咨詢(xún)和自習課等線(xiàn)下討論的方式向教師請教，主動(dòng)學(xué)習、收集、提煉和擴充與任務(wù)相關(guān)的知識資訊，完成導讀課布置的個(gè)人報告任務(wù)。如在“烹調油煙對人群健康影響的調查”任務(wù)中，學(xué)生就要主動(dòng)去了解烹調油煙的來(lái)源、主要成分，甚至不同的烹調用油方式對健康有什么影響等知識，才能知道調查方案要考慮什么的內容。這種學(xué)習是一種探究式學(xué)習，可培養學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新思維和問(wèn)題導向思維，提高學(xué)以致用的能力。在這個(gè)環(huán)節中，教師要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò )課程平臺中的同學(xué)互動(dòng)討論與提問(wèn)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑，并適當地規范、提示和引導學(xué)生完成目標任務(wù)。
3.團隊創(chuàng )建和合作學(xué)習階段。學(xué)生在獨立完成任務(wù)階段，個(gè)人很難就某一專(zhuān)題提出完整、合理、系統的解決方案，這就需要借助集體的力量來(lái)優(yōu)化方案。在學(xué)生各自完成任務(wù)后，適時(shí)將選擇相同任務(wù)的學(xué)生組成合作團隊。團隊由4—5名學(xué)生組成，盡量考慮過(guò)往綜合學(xué)習成績(jì)和性格差異，將不同的學(xué)生編排到同一個(gè)小組中，以形成各成員間優(yōu)勢互補、相互提高的合作局面。團隊形成后鼓勵內部充分展開(kāi)討論，知識于信息資源共享最大化，最終深化優(yōu)化共識提交一份團隊作業(yè)。
4.總結階段和教師點(diǎn)評。團隊作業(yè)以PPT的形式在課堂上展示，團隊推選一名代表將團隊的討論結果在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)匯報，匯報時(shí)間為10分鐘，回答問(wèn)題為5分鐘。匯報結束后立即由其他團隊學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，匯報團隊的成員當場(chǎng)回答。每個(gè)團隊回答完畢后，教師和其他現場(chǎng)學(xué)生對該團隊的整體表現按評分標準做書(shū)面評分。最后，教師針對所有團隊的匯報及問(wèn)答進(jìn)行點(diǎn)評，對一些概念不清和理解不到位的地方進(jìn)行指導，并在此基礎上鼓勵學(xué)生針對查閱文獻中發(fā)現的一些研究熱點(diǎn)開(kāi)展延伸討論。此環(huán)節的目的主要是在探究式學(xué)習取得一定成果的基礎上鼓勵學(xué)生大膽登臺講解，系統表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達能力和臨場(chǎng)處置能力，為今后的公共衛生現場(chǎng)工作進(jìn)行模擬實(shí)踐打下良好的基礎。
5.教學(xué)評價(jià)方式。傳統的《環(huán)境衛生學(xué)》課程考核主要由一張考卷筆試定成績(jì)，這種方式在考核學(xué)生自學(xué)能力和團隊合作能力方面的弊端顯而易見(jiàn)，為此我們對考核評價(jià)模式也進(jìn)行了改革。采用終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合的混合性評價(jià)方式，側重于對整體課程的教學(xué)質(zhì)量與時(shí)效的把控：教師對學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)人讀書(shū)報告進(jìn)行定量評價(jià)，對團隊PPT匯報的表現和團隊間交流情況進(jìn)行定量和定性的評價(jià)，結合學(xué)生進(jìn)行團隊間的互評又構成形成性評價(jià)的一部分；最后加上課程結束時(shí)的傳統試卷考核（終結性評價(jià)）。通過(guò)這種混合式的評價(jià)模式，有助于學(xué)生掌握和深化知識體系，在提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，更注重挖掘和考量學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新思維。
二、改革成效
通過(guò)以上改革，改變了以往課堂中學(xué)生只是單向聽(tīng)從教師對知識點(diǎn)講解的情形，極大地提高了學(xué)生學(xué)習與科研的能動(dòng)性。通過(guò)自主完成特定的目標導向任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)深入研究的意志與動(dòng)力。在集體完成和討論任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團隊內合作、團隊間問(wèn)答以及知識共享，將單一的知識點(diǎn)連接貫通起來(lái)有助于強化他們的綜合認知，同時(shí)教師在團隊完成任務(wù)后，對各知識點(diǎn)進(jìn)行補充、總結、歸納和釋疑，這樣能進(jìn)一步優(yōu)化和拓展學(xué)生的知識體系。
在“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)綜合運用文獻搜索管理、文字處理軟件、PPT課件制作、數據處理工具等，極大地提高了學(xué)習效率，擴展了學(xué)習層面，優(yōu)化了學(xué)習方法，而且籍由開(kāi)拓和體驗全新的學(xué)習方式，更重要的是磨煉了學(xué)生的綜合表達、主動(dòng)學(xué)習、自發(fā)研究、團隊合作、批判思維等一系列能力。
在整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生對該教學(xué)方式的滿(mǎn)意度、參與度都很高，學(xué)生評教的數據顯示，《環(huán)境衛生學(xué)》的課堂教學(xué)達到優(yōu)秀。參與學(xué)生的多篇與環(huán)境衛生學(xué)內容相關(guān)的畢業(yè)論文獲得廣西醫科大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文，許多學(xué)生還獲得廣西醫科大學(xué)“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題立項。
三、結語(yǔ)
將“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法應用于《環(huán)境衛生學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，雖然目前取得了一定的良好效果，但還處于探索階段，仍需根據實(shí)踐不斷修正。我們將進(jìn)一步加強《環(huán)境衛生學(xué)》網(wǎng)絡(luò )課程平臺等課程資源的建設與整合，完善“任務(wù)驅動(dòng)，團隊合作”教學(xué)法，科學(xué)系統地培養、強化學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為實(shí)現預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標服務(wù)。
參考文獻：
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