解析任務(wù)驅動(dòng)法在物流管理基礎教學(xué)中的應用論文

解析任務(wù)驅動(dòng)法在物流管理基礎教學(xué)中的應用論文

　　一、任務(wù)驅動(dòng)法概述

　　上世紀八十年代，Krahake、Breen等人提出任務(wù)驅動(dòng)法。任務(wù)驅動(dòng)法指教師向學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生為解答問(wèn)題，通過(guò)應用所學(xué)知識，自主探索、相互協(xié)作，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)踐能力。該教學(xué)方法摒棄了傳統的知識傳授為方式的教學(xué)，走向以問(wèn)題解決、任務(wù)完成為中心的教學(xué)模式；隨后，再過(guò)度到探究式學(xué)習，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，面對所需解決的問(wèn)題，通過(guò)自有或共有知識，在實(shí)踐中提出方案、完成任務(wù)。在任務(wù)驅動(dòng)法指導下，理論應用與實(shí)踐操作同步，學(xué)生學(xué)習熱情得到提高，培養了勇于探索、獨立思考的習慣。在任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生從中體會(huì )到成就感、滿(mǎn)足感，從而對下個(gè)一個(gè)任務(wù)充滿(mǎn)期待，在良性循環(huán)中，學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，演變?yōu)閮仍谛枰��?/p>

　　為發(fā)揮任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的作用，還應做好教學(xué)步驟的安排。緊密結合任務(wù)提出、分析、完成、總結等步驟，構建完整教學(xué)體系。

　　在任務(wù)提出環(huán)節，教師切忌盲目，要在考慮教學(xué)目標、學(xué)生能力的基礎上，把問(wèn)題巧妙的分解到各任務(wù)中去，保證難易適中，激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，在后續任務(wù)完成環(huán)節確保目標達成。該環(huán)節教師重點(diǎn)做方法指示，適度增加啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生分析問(wèn)題，但不可幫助學(xué)生解答問(wèn)題，以“引而不發(fā)”之勢激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索。學(xué)生在初步接觸問(wèn)題后，難免存在理解困難或方法模糊的情況。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生對重難點(diǎn)做好分析，提供解決意見(jiàn)或與任務(wù)有關(guān)的各種資料，為學(xué)生指航。學(xué)生分析時(shí)間應該足夠，讓學(xué)生在任務(wù)分析過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，尋找創(chuàng )造性的問(wèn)題解決方法。任務(wù)的提出、分析最終目標在于任務(wù)達成，教師為學(xué)生創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。任務(wù)的完成方式可以是自主學(xué)習，也可以合作探究，但都不能缺乏教師的指導。為完成任務(wù)，學(xué)生查閱資料，努力探索，提高實(shí)踐能力。完成任務(wù)是最終目的，但并不等于結束。教師做好經(jīng)驗總結為下次成果鋪平道路，在各環(huán)節學(xué)生存在的問(wèn)題教師要做好記錄，總結經(jīng)驗。對成績(jì)好的學(xué)生應贊揚，鼓勵更上一層樓，挑戰更高階梯；確有困難的學(xué)生則適當降低要求，細化任務(wù)，讓所有同學(xué)不落后，緊跟教學(xué)進(jìn)度。

　　二、物流管理基礎教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法的應用

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)的精心設計

　　任務(wù)要細化分解，分析教材整體安排，設計單元任務(wù)，再將其細分到每節課中，確保各課程中任務(wù)不遺漏。比如倉儲商品堆碼技術(shù)，依據商品的包裝、性質(zhì)與質(zhì)量做好科學(xué)堆碼，學(xué)生要掌握商品堆碼的基本要求與條件、各種方法。為完成要求，以任務(wù)形式呈現在每節課中。例如，可設計一節課對商品堆碼的基本要求與條件做了解，要求學(xué)生私下完成商品信息收集與堆碼的幻燈片設計；在下節課，對商品堆碼方法要具體掌握，學(xué)生完成方法的歸納；最后一節課，綜合應用所學(xué)知識，以小組學(xué)習模式，集思廣益，完成不同商品屬性堆碼，說(shuō)明理由。任務(wù)設定要考慮教學(xué)內容、知識面做好安排。

　�。ǘ�）做好任務(wù)分析的指導

　　在物流管理基礎教學(xué)課程中，設計的任務(wù)并不是一成不變的，而是在舊知識的基礎上附加著(zhù)新的知識。在接受任務(wù)時(shí)，學(xué)生首先對任務(wù)進(jìn)行分析，在后續任務(wù)解決階段，必然后有新的問(wèn)題困擾著(zhù)他們；另外，學(xué)生也可能會(huì )思考如何采用不同的辦法完成任務(wù)，即自己提問(wèn)。此時(shí)，教師可抓住時(shí)機，乘熱打鐵，傳授新的知識點(diǎn)，提升學(xué)生求知熱情。

　　比如倉儲堆碼技術(shù)，教師可不急于講解堆碼形式特性，而讓學(xué)生自己歸納差異商品的包裝、性質(zhì)、質(zhì)量在堆碼上要求有何差別，并對怎樣規范、合理堆碼展開(kāi)探討。在活躍課堂氣氛下，學(xué)生在討論中發(fā)現了問(wèn)題。學(xué)生可發(fā)現：堆碼方法的特點(diǎn)要在堆碼方法基礎上得到，于是學(xué)生紛紛展開(kāi)分析，探求解決問(wèn)題的答案。通過(guò)教材的翻閱、網(wǎng)上資料查詢(xún)以及生活經(jīng)驗，學(xué)生很快得到答案。最后，堆碼方法特點(diǎn)的掌握應進(jìn)行實(shí)物的模擬，從而直觀(guān)、形象的得到堆碼特性。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓，讓學(xué)生在形狀各異的貨物面前親自堆碼，這樣學(xué)生綜合能得到提升，任務(wù)中隱藏知識也具體的得到應用。

　�。ㄈ�）讓新方法與問(wèn)題融匯貫通

　　提出任務(wù)后，解決方法被提上日程。學(xué)生可自行完成老問(wèn)題，但新的問(wèn)題需要合作完成。比如堆碼方法問(wèn)題，學(xué)生完成并不困難；但堆碼方法特點(diǎn)則有難度，屬新問(wèn)題，可讓學(xué)生在實(shí)訓中練習，當學(xué)生面對疑惑時(shí)，教師即可教授新知識，答疑解惑。教師恰逢時(shí)機的指導，學(xué)生在實(shí)踐中強化了知識，技能掌握更加成熟。

　�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅動(dòng)法還應該結合小組的合作探究

　　合作學(xué)習注重團結交流，反對個(gè)人主義。在利用任務(wù)驅動(dòng)法時(shí)，引入合作探究模式，可有效的培養學(xué)生人際交往能力，高效完成任務(wù)。比如，教師可組織小組，每組若干人，設組長(cháng)，組員內部協(xié)商解決問(wèn)題，對疑難問(wèn)題由組長(cháng)提出，讓各組間談?wù)�，若�?wèn)題存在普遍性，教師可協(xié)同解答。這樣，可加強學(xué)生團結，培養同學(xué)友誼，提高了問(wèn)題解決效率。例如，關(guān)于第三方物流優(yōu)劣課程中，可組織學(xué)生為某企業(yè)設計物流業(yè)務(wù)方案，以合作學(xué)習方式，集思廣益。首先進(jìn)行小組劃分，以任務(wù)為指導，通過(guò)交流實(shí)踐，以長(cháng)補短，其次，雖各小組假設是第三方物流企業(yè)，但存在業(yè)務(wù)側重點(diǎn)差異，比如，第一組以運輸服務(wù)為重點(diǎn)；第二組以倉儲服務(wù)為重點(diǎn)；第三點(diǎn)則提供多為物流服務(wù)，各小組合作交流，為企業(yè)設計獨特物流方法。在仿真實(shí)訓中，獲得了實(shí)際操作技能與經(jīng)驗，增強信心。通過(guò)小組合作，學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習樂(lè )趣，在活潑、平等的氛圍中能力不知不覺(jué)提高。

　　三、結語(yǔ)

　　物流管理基礎教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法的有效應用，可有效提高學(xué)生學(xué)習熱情，是對傳統的灌輸式教學(xué)的突破，作為創(chuàng )新性教學(xué)模式，避免了高分低能的現象。物流管理對于提升企業(yè)效率、降低再生產(chǎn)過(guò)程中的成本有重要作用，是企業(yè)的“第三大利潤增長(cháng)點(diǎn)”。在日常的物流管理基礎教學(xué)中，教師除了應用任務(wù)驅動(dòng)法外，還應該積極探索有效可行的教學(xué)模式，從各方面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來(lái)順利就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。

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