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冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)課后反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)課后反思呢？以下是小編幫大家整理的冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思篇1
這一課，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也有點(diǎn)難，要看你從什么角度去認識它。
其實(shí)分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就不是陌生的知識了，已經(jīng)會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，知道大概的意思，會(huì )一些簡(jiǎn)單的運用了。今天，我直接出示了例題，前三個(gè)圖學(xué)生說(shuō)分數很準很到位，因為那是把一個(gè)物體或是一個(gè)單位平均分成若干份，表示其中的幾份，第四個(gè)分數是把一些圖片來(lái)平均分的，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，而這正是本節課的重點(diǎn)所在�！懊髅魍可氖嵌䝼�(gè)圖片，為什么不是三分之二？”“這里是把六個(gè)圖片平均分成了三份，涂色的是其中的一份，所以是三分之一”“這里的幾分之幾和圖片的個(gè)數有關(guān)系嗎？和什么有關(guān)系？”，“和平均分成了幾份？取了其中的幾份有關(guān)系”，我認為這里強調分成的總份數和取的份數是分數意義的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生反復地講，起到了強調重點(diǎn)的作用。
在練習時(shí)，我一直抓住這個(gè)重點(diǎn)，每做一題，都要二個(gè)以上的學(xué)生講一講理由，或是同座位兩個(gè)人互相講一次，在講的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )說(shuō)了，慢慢理解了分數的`關(guān)鍵所在，逐漸把分數的意義深化為個(gè)人的知識，這就是所謂的內化過(guò)程。
“一節課的時(shí)間是三分之二小時(shí)”，這題讓學(xué)生說(shuō)出這里的分數的意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，是個(gè)難點(diǎn)，第一個(gè)學(xué)生答道：“把一節課看作單位‘1’”，第二個(gè)學(xué)生就答對了，“把一小時(shí)看作單位‘1’”，然后我又請好幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，有不到位或是不準確的，請其他學(xué)生來(lái)再說(shuō)，這樣的教學(xué)，學(xué)生理解得較好。
“在直線(xiàn)上畫(huà)出表示各分數的點(diǎn)”這題確實(shí)難，課堂練習時(shí)，錯得不少，我感覺(jué)講的時(shí)候也比較吃力，也不知學(xué)生理解得怎樣？由于下課時(shí)間到了，利用下課的幾分鐘，忽忽結束了，看來(lái)得找時(shí)間補一補這一題，還剩下第五題沒(méi)有解決，也得找時(shí)間解決，課堂作業(yè)也沒(méi)來(lái)及布置。
總的來(lái)說(shuō)，這節自我感覺(jué)，上得還算成功，基本完成了教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，學(xué)生基本會(huì )說(shuō)分數的意義了，需要注意的是要盡量節省時(shí)間，在課堂上完成課堂作業(yè)。
冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思篇2
本節課有以下幾個(gè)方面比較突出：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數來(lái)表示到想1/2以外的分數，在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分數的意義，又培養了學(xué)生的知識遷移能力。
2、充分培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(cháng)方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(cháng)方形的幾分之一；通過(guò)學(xué)生所涂的分數進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。
3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子，說(shuō)透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(cháng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數的意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數。
不足之處：
1、本節課是學(xué)生第一次接觸分數，知識點(diǎn)設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的.比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時(shí)學(xué)習，這樣安排也許更好。
教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分數時(shí)，應有時(shí)間限制，學(xué)生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時(shí)就不會(huì )出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動(dòng)手操作時(shí)，時(shí)間沒(méi)把握好，以至后續的兩個(gè)思維性較強的填分數的題沒(méi)有完成。
冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思篇3
“數學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經(jīng)驗的基礎上，潤物無(wú)聲的滲入腦際�！�
一、巧妙利用學(xué)習切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟數學(xué)
本節課是孩子們第一次認識分數，這是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課，引出。
二、加強實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建數學(xué)知識
1、深層理解二分之一
理解1/2的含義是基礎也是難點(diǎn)，這環(huán)節充分讓學(xué)生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質(zhì)。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng )造、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫(huà)、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀(guān)察比較分析，體會(huì )比較幾分之一大小
在課堂有效的時(shí)間內，充分利用學(xué)習材料，進(jìn)行學(xué)習。開(kāi)始教師直觀(guān)運用已有的'和圖片進(jìn)行比較，再小組合作在同組內比較原來(lái)已創(chuàng )造的幾分之一的大�。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內同樣大小的圖形）。再運用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀(guān)展示，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納。
三、聯(lián)系生活，拓展運用
聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。
四、不足之處
雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思篇4
1．讓學(xué)生在生活原型中作數學(xué)——經(jīng)歷數學(xué)
我大膽突破現行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材來(lái)建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習分數打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對樹(shù)葉自然對稱(chēng)的觀(guān)察，成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分數1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分數概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習中做數學(xué)——創(chuàng )造數學(xué)
這一教學(xué)片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時(shí)，我徹底摒棄了傳統教學(xué)反復機械的訓練方法，取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng )造數學(xué)。
情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng )新意識。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng )設了一個(gè)民主、開(kāi)放的`學(xué)習情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
形式開(kāi)放，激活創(chuàng )新意識。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花就會(huì )不斷閃現。
冀教版五年級數學(xué)上冊《認識分數》的課后反思篇5
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數學(xué)知識，構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師對學(xué)生寄予了過(guò)高的期望，學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課開(kāi)始，教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，可惜，教師過(guò)高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的`分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時(shí)間，無(wú)疑，這或多或少會(huì )影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節成功的數學(xué)課，對于學(xué)情，教師必須做到心中有數，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場(chǎng)現象令教師手足無(wú)措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機智應該提升，才能適應課堂教學(xué)中不斷出現的各種“生成”。
三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領(lǐng)學(xué)習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學(xué)方案的設計和文本資料的準備，卻沒(méi)能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現了大腦一片空白的即時(shí)現象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。
另外，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái)，和大家共勉。
整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，是為了人人參與，人人動(dòng)手，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
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