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冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程；體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的重要性；
2、認識厘米，會(huì )用厘米作長(cháng)度單位，測量物體的長(cháng)度，體會(huì )厘米的含義。
3、在測量、交流等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，體會(huì )測量在日常生活中的簡(jiǎn)單應用，能估計較短的物體，培養初步的估測意識，。
教學(xué)準備：雙面膠，直尺、同樣長(cháng)的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入揭示課題測量
二、自主探索交流體驗
1、估計鉛筆和蠟筆的長(cháng)度，
2、用蠟筆量出鉛筆的長(cháng)度，驗證自己的估計。
3、交流自己的測量方法。滲透歸納出測量的方法。
4、激發(fā)學(xué)生用實(shí)物測量桌面的長(cháng)度的興趣，引導學(xué)生感悟為什么同是一樣的課桌測量的結果會(huì )不一樣，體會(huì )統一單位的必要性。
最后引導學(xué)生用統一的工具（小棒）去測量。
5、教師談話(huà)引出直尺。
6、認識長(cháng)度單位：厘米。
�。�1）引導學(xué)生觀(guān)察直尺。
�。�2）引導學(xué)生認識長(cháng)度單位：厘米（cm）
引導幫助學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念。
�。�3）引導學(xué)生學(xué)習用厘米作單位進(jìn)行測量的方法，并測量物品的長(cháng)度。 ①測量橡皮的長(cháng)度。掌握測量的方法。
�、跍y量新鉛筆的長(cháng)度，學(xué)會(huì )估計、測量，進(jìn)一步建立1厘米的空間觀(guān)念。
三、綜合實(shí)踐拓展應用
1、小組合作，完成練一練第2題自選幾種學(xué)習用品，先估計，再測量，把結果都填在統計表中。
2、“個(gè)人特別小檔案”活動(dòng)。
從生活實(shí)踐引入，溝通數學(xué)與相識生活的練習，培養學(xué)生學(xué)習的`興趣和欲望。 讓學(xué)生經(jīng)歷估計——驗證——交流——歸納的全過(guò)程，培養學(xué)生估測意識，提高學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的積極性。在交流過(guò)程中引導學(xué)生歸納出測量的方法。 讓學(xué)生經(jīng)歷用身邊的物品做工具（單位）去測量另一物品長(cháng)度的過(guò)程。親自參與測量活動(dòng)，通過(guò)匯報交流，促使學(xué)生體會(huì )到統一單位的必要性。
讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式和工具測量物體長(cháng)度的過(guò)程，理解測量方法多樣化，提高操作能力。
教師一步一步地引導學(xué)生操作、思考、交流、研討、匯報，激發(fā)學(xué)生參與測量活動(dòng)的興趣，始終保持積極主動(dòng)地參與測量、思考、匯報、交流等活動(dòng)。 讓學(xué)生始終經(jīng)歷反復發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，探究解決問(wèn)題的方法。培養學(xué)生的問(wèn)題意識、主動(dòng)探究解決問(wèn)題的策略。感受解決問(wèn)題的成功體驗。
通過(guò)不同的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生了解直尺，認識厘米，體會(huì )厘米的含義。測量、劃線(xiàn)、用手比劃、舉出實(shí)例等不同的形式和手段，幫助學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念。
在應用厘米做單位測量物體長(cháng)度的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗測量在日常生活中的應用，讓學(xué)生嘗試估計，學(xué)會(huì )測量。
讓學(xué)生應用所學(xué)知識，與同伴共同解決有價(jià)值的問(wèn)題，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組中取長(cháng)補短，進(jìn)一步嘗試估測和學(xué)會(huì )測量，而且充分體驗與同學(xué)合作解決測量問(wèn)題，感受成功的喜悅。
學(xué)習測量，感受測量與生活的密切聯(lián)系，讓測量延伸到課外。
教師談話(huà)：（教師拿出一支鉛筆和一支蠟筆）要知道這支鉛筆的長(cháng)度，我們怎么辦？要知道這支臘筆的長(cháng)度我們怎么辦？要知道課桌有多高，又可以怎么辦？分別引導學(xué)生回答。
教師歸納，揭示課題
我們都要進(jìn)行測量。本學(xué)期第一節數學(xué)課我們就學(xué)習測量。
教師拿出一支鉛筆和一支蠟筆，請同學(xué)們先估計一下這支鉛筆的長(cháng)度大約等于幾根蠟筆的長(cháng)度？
學(xué)生估計后發(fā)言。
要知道估計的是否準確，就要測量。
下面就請你拿出一根鉛筆和蠟筆來(lái)量一量，看你估計得準不準。
學(xué)生試量后交流。（可能出現不同的量法）
首先教師通過(guò)談話(huà)過(guò)渡引出用身邊的物品作工具，同桌合作，測量課桌面的長(cháng)度。 教師提示參與活動(dòng)的方法：先估計課桌面的長(cháng)度有幾個(gè)測量物體那么長(cháng)，然后再測量，
預設交流測量方法和結果：
�、儆勉U筆來(lái)量的課桌的長(cháng)度，有4根鉛筆那么長(cháng)；
�、谟梦木吆辛康恼n桌的長(cháng)度，有3個(gè)文具盒那么長(cháng)；
�、畚覀兪怯脪�量的，大約有6拃。
教師談話(huà)和學(xué)生一起思考、感悟為什么同是一樣的課桌測量的結果會(huì )不一樣。 引導學(xué)生思考得出：用文具盒量，用鉛筆量，還有用拃量；┅┅測量的工具不一樣，所以測量結果不同。
教師引導：要是我們測量的課桌的長(cháng)度結果一樣，我們必須用同樣的一種測量工具而且一樣長(cháng)的來(lái)測量。下面我們就都用小棒去量，看結果是多少？請學(xué)生用一樣長(cháng)的小棒再測量一下課桌面的長(cháng)度。（學(xué)生按照要求去操作，然后匯報交流） 教師：今后測量長(cháng)度只要都用這樣的小棒不就可以了嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）別人沒(méi)有這樣的小棒怎么辦？
看來(lái)要知道物品的長(cháng)度，就要使用統一的工具和長(cháng)度單位來(lái)測量。那現在都用什么工具呢？（尺子）
教師：請大家都拿出直尺，認真觀(guān)察一下，然后用說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么？ 學(xué)生觀(guān)察后交流匯報：
直尺上有“厘米”；有小格；有數字0、1、2、3、4??；還有cm等。
尺子上的“厘米”就是國際上統一使用的一個(gè)長(cháng)度單位�！袄迕住庇米帜浮癱m”來(lái)表示。
請大家找到1厘米，從“0”到“1”就是1厘米長(cháng)。
請學(xué)生用在直尺上找一找、用
手比一比、在練習本上畫(huà)一畫(huà)1厘米的線(xiàn)。然后進(jìn)行比較，結果都一樣長(cháng)。 學(xué)生自由找出幾種約長(cháng)1厘米的物品。如：手指的寬度、圖釘的長(cháng)度、訂書(shū)釘長(cháng)度等。
教師引導：同學(xué)們，我們又認識了一位新朋友——厘米，你能用它正確測量物品的長(cháng)度嗎？請大家用直尺測量一下一塊新橡皮的長(cháng)度，測量、交流、匯報，同時(shí)展示他們的測量方法。 重點(diǎn)讓學(xué)生展示要從“0”開(kāi)始量。
教師引導學(xué)生測量新鉛筆的長(cháng)度：要求先估計，再測量。然后交流、匯報，說(shuō)出是如何測量的，和測量的結果。
教師引導學(xué)生參加測量活動(dòng)：然后展示各組的測量成果，表?yè)P合作出色，測量正確的小組同學(xué)，并以發(fā)“合作優(yōu)秀”卡獎勵。
學(xué)生在測量前往往不喜歡先估計，教師應給與重視：可讓學(xué)生比一比誰(shuí)估計的最準確，這樣也有利于學(xué)生估測意識的培養。為了使小組合作學(xué)習順利有效的進(jìn)行，可以這樣安排：學(xué)生前后桌4人一組，分工測量文具長(cháng)度，測量前每個(gè)人都要估計，填在估計表格中，然后一人用直尺測量，一人監督，一人讀書(shū)，一人記錄。如此輪換分工，比一比誰(shuí)估計的最接近，誰(shuí)測量、讀數不出現錯誤。 教師深入到各組參與，指導。學(xué)生隨便測量自己的身體各部位，然后填“個(gè)人特別小檔案”表。
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、結合“小貓吃魚(yú)”的情境，探索并理解得數是0的減法算式的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對減法的認識。
2、能正確計算和0有關(guān)的5以?xún)葦档募优c減，初步體驗加與減的互逆關(guān)系。
3、訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力及思維能力。
重難點(diǎn)：
探索并理解得數是0的減法算式的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對減法的認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：
請同學(xué)們仔細看，圖中的小貓在做什么？你能把這個(gè)故事講出來(lái)嗎？
自主探究：
�。ㄒ唬┬∝堘烎~(yú)活動(dòng)理解得數是0的減法。
1、
(1)出示前兩幅圖，你看到了什么？（盤(pán)子里有3條魚(yú)，小貓吃了1條）
(2)你能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？（還剩幾條？）
(3)要求還剩幾條，你想用什么方法來(lái)解決？（減法）
(4)為什么？（要求還剩幾條，就是從盤(pán)子里原來(lái)有的.3條魚(yú)中去掉小貓吃了的1條，所以，要用減法來(lái)計算。）
(5)樣列算式呢？（板書(shū)：3-1=2）現在，盤(pán)子里有幾條魚(yú)？（2條）
2、出示第三幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（小貓又吃1條）還剩幾條？怎樣列算式呢？（板書(shū)：2-1=1）現在，盤(pán)子里有幾條魚(yú)？（1條）
3、出示第四幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（小貓再吃1條）還剩幾條？怎樣列算式呢？（板書(shū)：1-1=0）
4、1-1為什么等于0？（因為剩下1條魚(yú)后，小貓再吃1條，最后，什么也沒(méi)有了，就用0來(lái)表示，所以，1-1=0）
5、在我們生活中，還有哪些事情可以用1-1=0這個(gè)算式來(lái)表示？6、只有1-1=0嗎？
7、學(xué)生說(shuō)一個(gè)后立刻跟問(wèn)：能結合生活中的事件說(shuō)一說(shuō)嗎？）（學(xué)生邊說(shuō)師邊寫(xiě)算式，說(shuō)2-3個(gè)就可）
8、觀(guān)察這些算式，你有什么發(fā)現？（板書(shū)：減號前后的兩個(gè)數相同，得數就是0。）像這樣的算式還有很多。板書(shū)……
9、小結后對學(xué)生適當表?yè)P（剛才我們）
�。ǘ⿹苤�，理解加減法的互逆關(guān)系，掌握算式中間有0的加減法算式。
1、（4、1組合）
�。�1）看師撥珠你能提什么數學(xué)問(wèn)題？怎么解決？
�。�2）小結：同一幅圖既可以解決加法問(wèn)題也可以解決減法問(wèn)題。
2、5顆珠子分成兩部分還能怎么分，又怎么用算式表示呢？自己看書(shū)說(shuō)一說(shuō)，填一填。如果有困難可用珠子撥一撥后再填。
3、找學(xué)生作品在展臺上反饋（看對錯、結合圖說(shuō)一個(gè)算式）
4、關(guān)注中間有0的。
分別指加法、減法算式，說(shuō)這為什么是0？（引導學(xué)生結合撥珠過(guò)程說(shuō)。）結果怎么還是5？
5、5+0=5，5-0=5那3+0呢？4-0呢？
6、看來(lái)任何數與0相加減還得這個(gè)數。（板書(shū)）
揭示課題：看來(lái)0不僅會(huì )在算式結尾，也會(huì )在算式中間出現，同學(xué)們真了不起，研究明白了算式中間或末尾有0的加減法。（板書(shū)）
二、鞏固練習：
1、想一想，填一填。
請同學(xué)們看圖，列出1個(gè)加法和1個(gè)減法算式。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程？（套中1個(gè)圈，3個(gè)沒(méi)有套中，一共有幾個(gè)圈？1+3=4，一共有4個(gè)圈。/一共有4個(gè)圈，套中1個(gè)，幾個(gè)沒(méi)套中？4-1=3，3個(gè)沒(méi)套中。/一共有4個(gè)圈，3個(gè)沒(méi)套中，套中了幾個(gè)圈？4-3=1，套中了1個(gè)圈。）
2、如果你是圖中的小朋友，你可能套中幾個(gè)？怎么列式？
總結：學(xué)生說(shuō)收獲，教師適當插入。
這節課我們學(xué)習了得數為0或算式中有0的加減法，知道了減號前后兩個(gè)數相同，得數就是0。任何數與0相加減，還得這個(gè)數。把兩部分合起來(lái)，要用加法計算。從總數中拿走一部分，求剩下多少，用減法計算。并用學(xué)會(huì )用加減法來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。希望同學(xué)們繼續努力，學(xué)會(huì )更多更好的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
板書(shū)設計：
得數為0或算式中有0的加減法。
3-1=22-1=11-1=0減號前后兩個(gè)數相同，得數都是0。
5-1=41+4=5
5-2=32+3=5
5-3=23+2=5
5-4=14+1=5
5-5=05+0=50+5=5任何數與0相加減，還得這個(gè)數。
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷以米、厘米為單位正確測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體驗1米到底有多長(cháng)，并會(huì )估計物體的長(cháng)度。
2、體會(huì )米的含義，知道厘米、米之間的關(guān)系。
3、在活動(dòng)中體驗測量與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教具準備：新鉛筆、米尺、數學(xué)課本、文具盒、1米多長(cháng)的繩子。
一、創(chuàng )設情境
1、師生利用課前共同準備的直尺、三角板、等工具測量小組中各物品的長(cháng)度。
2、指導學(xué)生同桌合作，用不同的測量工具測量繩子的長(cháng)度。
學(xué)生在測量的過(guò)程中會(huì )隨機比較、選擇用哪些測量工具比較合適。（主要是直尺或米尺）
3、用米尺測量課桌的長(cháng)度。
二、體驗探究
1、認識米，、知道1米有多長(cháng)。
2、讓學(xué)生以組為單位，直觀(guān)體驗1米有多長(cháng)。
3、學(xué)生在觀(guān)察、交流過(guò)程中認識米與厘米之間的關(guān)系。
歸納：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm
4、讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，找出幾種長(cháng)度是1米的物品。
三、實(shí)踐應用
1、1米大約等于幾枝鉛筆的長(cháng)度？
2、學(xué)生自主量一量教室中比較大的物體的長(cháng)度（或高度）。教師要與學(xué)生共同完成測量活動(dòng)。
3、出示書(shū)中5頁(yè)練習題。
4、課外小作業(yè)：讓學(xué)生回家測量家中物體的長(cháng)度。
讓學(xué)生自己操作既符合兒童的心理需求，調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性，又可以為后面的測量做好鋪墊，培養學(xué)生發(fā)散思維。
讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過(guò)動(dòng)手操作親自感知，從實(shí)踐中總結出“量比較長(cháng)的物體或距離，通常用‘米’做單位”。
對1米多長(cháng)的繩子的測量以及1米20厘米的書(shū)寫(xiě)既是對用米做單位的再次體驗，又為后面的練習做好了鋪墊。
讓學(xué)生以一把米尺為準，直觀(guān)體驗1米有多長(cháng)。
這種徒手做動(dòng)作既使學(xué)生感興趣，樂(lè )于參與的活動(dòng)，又是讓學(xué)生再次體驗，從而建立1米有多長(cháng)的空間觀(guān)念。
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計4
教材分析：本課是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗的基礎上，教學(xué)一些計量質(zhì)量的知識，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位，結合具體事物感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀(guān)察，必須用秤來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。這說(shuō)明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但他們對質(zhì)量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質(zhì)量概念，理解起來(lái)還是比較困難。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1000克=1千克。
過(guò)程與方法目標：在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識克和千克，知道1千克=1000克。
難點(diǎn)：建立克和千克的質(zhì)量觀(guān)念。
教學(xué)策略與設計說(shuō)明：
1．教學(xué)評價(jià)設計之一是課堂觀(guān)察。教師在課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生掌握情況，盡量讓更多學(xué)生有發(fā)言機會(huì )。
2．對學(xué)生課堂上的練習及時(shí)進(jìn)行反饋。
3．以作業(yè)的形式進(jìn)行反饋。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教師活動(dòng)：
1、拿出教師買(mǎi)的香蕉，組織學(xué)生猜一猜這些香蕉有多重，花了多少錢(qián)。
2、老師告訴你們，每斤香蕉3元，老師一共花了12元，誰(shuí)能算出這些香蕉有多重？組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，說(shuō)的好的同學(xué)要給予表?yè)P。
3、組織交流學(xué)生認識的各種秤，（同學(xué)們說(shuō)的都對，那誰(shuí)知道平常人們都用什么工具來(lái)稱(chēng)物體的重量呢？）提示學(xué)生：你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的秤。給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。指出每個(gè)小組老師給準備的秤叫盤(pán)秤。
學(xué)生活動(dòng)：
1、可能有不同的說(shuō)法，充分發(fā)言�？赡芑卮鸬氖菐捉�，因為實(shí)際生活當中人們通常都以“斤”做質(zhì)量單位。
2、可能有不同的計算方法，例如：除法計算，還可以是加法計算。
3、可能回答用“秤”。通過(guò)老師的提示回答出各種秤，如：電子秤、臺秤、桿秤、可能回答泵秤。
觀(guān)看并認識盤(pán)秤。
設計意圖：以學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，調節課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
給學(xué)生創(chuàng )造應用知識解決問(wèn)題的機會(huì )，獲得學(xué)習的體驗。讓學(xué)生認識了解各種秤，增加生活常識。
二、認識千克
教師活動(dòng)：
1、組織學(xué)生觀(guān)察盤(pán)秤，說(shuō)一說(shuō)都有什么。對觀(guān)察仔細的同學(xué)要給予表?yè)P。
2、先找幾名學(xué)生用手掂一掂。再稱(chēng)一稱(chēng)。組織交流發(fā)現了什么，香蕉有多重？
如果學(xué)生說(shuō)出千克要給予表?yè)P，說(shuō)不出要直接教授。
3、教授：這就是我們今天學(xué)的一個(gè)新的國際質(zhì)量單位“千克”，用字母表示為“kg”。香蕉的質(zhì)量是多少�？隙▽W(xué)生的答案。板書(shū)千克（kg）。
4、組織學(xué)生仔細觀(guān)察表盤(pán)。交流。字母“”表示這個(gè)盤(pán)秤是以“千克”為質(zhì)量單位的。
5、小組動(dòng)手先掂一掂大袋的大米的質(zhì)量，在實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng)。教師巡視指導。
學(xué)生活動(dòng)：
1、有一個(gè)托盤(pán)，下面有一個(gè)像鐘一樣的表盤(pán)，上面有數據，有一個(gè)指針。
有的學(xué)生會(huì )發(fā)現上面有“g”或“kg”，細心的學(xué)生會(huì )發(fā)現兩個(gè)盤(pán)秤的數據不一樣。
2、觀(guān)察，發(fā)現指針的變化。（從0指到了2）學(xué)生的`回答意見(jiàn)可能不一樣，例：是2斤，不對呀，老師剛才說(shuō)是4斤呀？是3千克。
3、傾聽(tīng)，識記。準確讀取數據。（2千克）
4、觀(guān)察結果：有數字從1到10。上面還有小格。有字母“kg”。
5、掂一掂，稱(chēng)一稱(chēng)。
準確讀取數據。
設計意圖：為后面的操作做準備。把學(xué)生已有的知識和新知融合在一起，感受新知。在操作交流的過(guò)程中認識新知，經(jīng)歷知識的自主建構過(guò)程。親身體驗1千克的實(shí)際質(zhì)量。
三、認識克
教師活動(dòng)：
1、組織學(xué)生拿出一個(gè)梨，先掂一掂，說(shuō)一說(shuō)和大米比較誰(shuí)重誰(shuí)輕，再放到以千克為單位的盤(pán)秤上，稱(chēng)一稱(chēng)。觀(guān)察變化。
再組織學(xué)生把梨放到標有“g”的盤(pán)秤上，觀(guān)察。
2、一個(gè)梨有多重？答對的同學(xué)要給予表?yè)P。
教授：這就是我們要學(xué)的新的國際質(zhì)量單位“克”，字母表示為“g”。板書(shū)：克 g�？次覀兊谋P(pán)秤，指針指向多少就是多少克。
3、組織學(xué)生小組合作，先用手掂一掂再稱(chēng)一稱(chēng)一個(gè)雞蛋、一袋食鹽、兩小袋大米分別是多少克？教師巡視指導。
4、組織全班交流，充分交流。拿出硬幣掂一掂，他大概重為1克。
5、組織學(xué)生交流，什么時(shí)候用克做單位，什么時(shí)候用千克做單位。
學(xué)生活動(dòng)：
1、發(fā)現梨比較輕，大米比較重。指針變化很小。在標有“g”的盤(pán)秤上，指針變化明顯。這個(gè)盤(pán)秤的數據比較大，發(fā)現表盤(pán)上標有“g”和“kg”的不同。
2、200克。傾聽(tīng)，識記。觀(guān)察盤(pán)秤，正確讀出數據，大概是“200克”。
3、小組合作，動(dòng)手操作。準確讀出數據，了解這些商品大概的質(zhì)量。
4、交流鞏固知識，掂一掂，感受1克有多重。
5、稱(chēng)比較重的物體用千克做單位。稱(chēng)比較輕的物體，不到1千克的物體用克做單位。
設計意圖：在認識千克的基礎上認識克，加深認識。體會(huì )小組合作的快樂(lè )，培養學(xué)生之間融洽的合作關(guān)系。
四、千克和克的關(guān)系
教師活動(dòng)：
1、剛才有同學(xué)稱(chēng)出了一袋食鹽重500克，那兩袋食鹽呢？先算一算再稱(chēng)一稱(chēng)。把兩袋食鹽放到以“”為單位的盤(pán)秤上再稱(chēng)一稱(chēng)。
2、兩個(gè)秤的數據不同，說(shuō)明了什么？教師給予肯定，并加以表?yè)P。板書(shū)：
1000克=1千克 1000g=1kg
學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)際操作，先計算500+500=1000（克）（1000以?xún)燃臃ㄟ�未學(xué)習但一部分學(xué)生會(huì )計算）再稱(chēng)食鹽的質(zhì)量。（1000克）
再稱(chēng)發(fā)現是（1千克）。
2、1000克等于1千克識記，掌握。
設計意圖：自己探索，發(fā)現千克與克的關(guān)系，更有助于理解記憶。
五、課堂鞏固練習。
1、大屏幕顯示電子秤，教授認識電子秤。
2、1000克=1千克
20xx克=（ ）千克
4千克=（ ）千克
六：課堂小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲和體會(huì )？
板書(shū)設計
質(zhì)量單位：克和千克的認識
1千克=1000克
Kg g
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計5
教學(xué)內容：
冀教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊32頁(yè)──34頁(yè)
教學(xué)目標：
一、知識與能力：
1、借助生活情境，使學(xué)生認識線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，知道他們的聯(lián)系和區別。
2、會(huì )用字母正確地表示線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)。
二、過(guò)程與方法：
線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難，教學(xué)中要讓學(xué)生多結合生活實(shí)際體驗線(xiàn)的特征，并發(fā)現它們的區別于聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感悟數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的含義及特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)三者之間的關(guān)系。
教學(xué)突破：
結合生活實(shí)際理解線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們的區別與聯(lián)系。
教具準備：
直尺或三角板、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入，啟發(fā)思考。
1、談話(huà)：同學(xué)們，金色的秋天到了，你們喜歡秋游嗎？讓我們一起去看看美麗的大自然吧�。ㄕn件出示圖片，伴音樂(lè )）
2、你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受好嗎？
�。ㄟB綿起伏的群山，它們的輪廓是一條條曲線(xiàn)，很溫柔，很美；鄉間的小路，長(cháng)長(cháng)的，遠遠望去，就像一條線(xiàn)一樣；陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)林，一縷縷陽(yáng)光很燦爛，很漂亮）
3、師：是這些線(xiàn)把我們的生活裝扮得如此五彩繽紛，今天就讓我們一起走近線(xiàn)的世界，去認識這些神奇的線(xiàn)。（板書(shū)課題：線(xiàn)的認識）
二、自主探究，合作學(xué)習。
�。ㄒ唬┱J識線(xiàn)段。
1、課件出示圖片。
師：你看到了什么？（）
繃緊的弓弦和人行橫道線(xiàn)都可以近似地看作線(xiàn)段。誰(shuí)能用你的小巧手把它們的`樣子用數學(xué)的方法表示出來(lái)？
�。ㄖ该角懊娈�(huà)線(xiàn)段，教師適時(shí)指導）
�。ㄔO計意圖：教師創(chuàng )設生活中有關(guān)線(xiàn)條的美麗圖片，激發(fā)、點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、請你仔細看看，線(xiàn)段長(cháng)得什么樣？（直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)）
3、你能說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些可以近似地看作線(xiàn)段嗎？（如：拉直的鞋帶，拉直的毛線(xiàn)，書(shū)的邊，課桌的邊，信封的邊等等）
4、量線(xiàn)段。師：同學(xué)們知道的可真不少，這么細心的你們能不能幫老師測量出你們身邊的一條線(xiàn)段的長(cháng)度呢？你愿意量什么就量什么。（學(xué)生動(dòng)手測量，教師巡回指導，然后匯報交流。）
5、畫(huà)線(xiàn)段。你們想不想自己也畫(huà)一條線(xiàn)段呀？（課件出示：畫(huà)一條4厘米長(cháng)的線(xiàn)段）
�。▽W(xué)生獨立畫(huà)，然后展示交流。要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的？教師教學(xué)線(xiàn)段的表示方法，強調兩個(gè)端點(diǎn)，AB=4厘米）
6、反饋練習。完成34頁(yè)第2題，先讓學(xué)生數出一共有幾條線(xiàn)段，再測量長(cháng)度）
�。ㄔO計意圖：指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段，培養學(xué)生審題能力。）
�。ǘ┱J識射線(xiàn)。
師：剛才我們一起認識了線(xiàn)段，同學(xué)們猜想一下，如果我們將線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)，你想是什么結果？你能試著(zhù)畫(huà)出來(lái)嗎？
學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)。教師巡視。
教師演示課件。
教師在黑板上集體畫(huà)。
讓學(xué)生觀(guān)察這條線(xiàn)的特點(diǎn)。學(xué)生交流。（只有一個(gè)端點(diǎn)，直直的）
教師小結：像這樣只有一個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)，叫射線(xiàn)。
教給學(xué)生畫(huà)射線(xiàn)：如果給你一個(gè)點(diǎn)，你能畫(huà)出多少條射線(xiàn)呢？
學(xué)生想，教師演示課件。
師：你能從生活中的現象中找出射線(xiàn)嗎？
學(xué)生思考，交流。
教師出示手電畫(huà)面，演示手電光。
認識直線(xiàn)
師：同學(xué)們再猜想一下，如果我們將線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，會(huì )得到什么呢？
學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)。
教師演示課件。教師在黑板上畫(huà)。
學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)。（直直的，沒(méi)有端點(diǎn)）
三、鞏固深化
剛才我們一起認識了線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)，你能總結出他們的特點(diǎn)嗎？
分發(fā)表格。學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)表格。
教師集體交流。
引導學(xué)生理解線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分。
四、練習
出示課件：判斷哪是線(xiàn)段，哪是射線(xiàn)，哪是直線(xiàn)。（讓學(xué)生說(shuō)明理由）
五、談收獲
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲嗎？
課后反思：
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生觀(guān)察操作為主，引導學(xué)生自己發(fā)現新知、講練結合等方法，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到學(xué)生已有的認知結構中。在這節課中，我充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，并較好的掌握所學(xué)的新知。
線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為生活中找不到標準的線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，而教學(xué)過(guò)程中又要借助生活中的物體來(lái)幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解線(xiàn)的概念。如何把握尺寸，是對教師智慧的考量。本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師適度的、不露聲色的對這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了處理：鉛筆、拉直的繩子等都可以近似地看做線(xiàn)段、（重讀近似兩個(gè)字）其實(shí)直線(xiàn)是一條理論上的線(xiàn)，在生活中找不到真正地直線(xiàn)、你能說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體可以近似地看做射線(xiàn)嗎？學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )這些話(huà)，結合對線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的概念的理解，就能自然而然的體會(huì )到線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的真正含義。
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計6
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
1、師生談話(huà)。
師：同學(xué)們，你們去哪兒旅游過(guò)？
學(xué)生可能說(shuō)道：去北京??
師：同學(xué)們去的地方還真不少。
2、出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，了解圖中的事情，提出誰(shuí)的車(chē)輪轉動(dòng)一周走的遠，為什么？
師：我們一起看看聰聰一家干什么去了？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)翻到82頁(yè)，觀(guān)察情境圖。 生：他們一家騎自行車(chē)到野外郊游去了。
師：沒(méi)錯，一家三口都特別高興！再觀(guān)察一下，你還看到了什么？
學(xué)生可能說(shuō)道：三個(gè)人騎的自行車(chē)型號不同。三個(gè)人的自行車(chē)車(chē)輪的大小不一樣。
師：那車(chē)輪轉動(dòng)一周，誰(shuí)的車(chē)走得遠呢？為什么？
學(xué)生可能說(shuō)到：
生：爸爸的車(chē)走得遠，因為它的車(chē)輪最大
生：爸爸的車(chē)輪周長(cháng)最長(cháng)，所以走的最遠
師：你認為哪兒是車(chē)輪的周長(cháng)呢？
生：車(chē)輪一周的長(cháng)度就是車(chē)輪的周長(cháng)。
師：那車(chē)輪轉動(dòng)一周走的距離又是什么呢？
生：車(chē)輪轉動(dòng)一周走的距離就是車(chē)輪的周長(cháng)
師：對，你真聰明，車(chē)輪轉動(dòng)一周走的距離就是車(chē)輪的周長(cháng)。
師：誰(shuí)的車(chē)輪周長(cháng)最長(cháng)，誰(shuí)的車(chē)輪周長(cháng)最短？
生：爸爸的車(chē)輪周長(cháng)最長(cháng)，聰聰的車(chē)輪周長(cháng)最短。
4、討論：車(chē)輪的周長(cháng)和什么有關(guān)，有什么關(guān)系？然后由車(chē)輪的半徑越長(cháng)周長(cháng)越長(cháng)，即車(chē)輪的直徑越長(cháng)周長(cháng)越長(cháng)，進(jìn)而得出：圓的直徑越長(cháng)，周長(cháng)越長(cháng)的結論。
師：那車(chē)輪周長(cháng)與什么有關(guān)系，有什么關(guān)系呢？
學(xué)生可能說(shuō)到：
與車(chē)輪的大小有關(guān)，車(chē)輪越大，周長(cháng)越長(cháng)
與車(chē)輪輻條有關(guān)，輻條越長(cháng)，周長(cháng)越長(cháng)
與車(chē)輪半徑有關(guān)，半徑越長(cháng)，周長(cháng)越長(cháng)
與車(chē)輪直徑有關(guān)，直徑越長(cháng)，周長(cháng)越長(cháng)
師：同學(xué)們談得都很有道理，車(chē)輪的半徑越長(cháng)，也就是直徑越長(cháng)，那車(chē)輪的周長(cháng)就會(huì )越長(cháng) 師：那么圓的周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系呢？
生：圓的直徑越長(cháng)，周長(cháng)越長(cháng)
師：你反應真快，你們認為呢？
生：同意
師：這節課我們就來(lái)學(xué)習周的周長(cháng)，板書(shū)課題：圓的周長(cháng)。下面我們繼續研究，看看圓的周長(cháng)和直徑還有什么關(guān)系？
二、自主探索
�。ㄒ唬y量硬幣
1、讓學(xué)生用準備好的材料測量1元硬幣的直徑和周長(cháng)。
師：同桌合作，利用手中的材料測量出1元硬幣的周長(cháng)和直徑。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視并參與。
給學(xué)生充分動(dòng)手測量的時(shí)間和空間，獲得測量圓的周長(cháng)和直徑的活動(dòng)經(jīng)驗。
2、交流測量結果和方法，注意測量的過(guò)程要交流清楚。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的測量方法和測量結果？
學(xué)生邊說(shuō)邊演示：（1）緾繞法生（2）滾動(dòng)法
師：同學(xué)們剛才用的方法都非常好。
師：看看硬幣的周長(cháng)是多少呢？
生：7.8cm
3、計算并觀(guān)察測量的數據，推測硬幣的周長(cháng)與直徑之間有什么關(guān)系。
師：就用這個(gè)數據和直徑2.5厘米來(lái)估一估或者算一算周長(cháng)除以直徑的結果，看看硬幣的周長(cháng)和直徑有什么關(guān)系呢？
學(xué)生可能出現：
我估的硬幣的周長(cháng)大約是直徑的3倍。
我估的是3倍多一些。
�。ǘy量圓片
1、提出做一做的要求，讓學(xué)生用教師準備好的圓片測量并計算。
師：看來(lái)硬幣的周長(cháng)大約是它直徑的3倍的多一些，那是不是任何圓的周長(cháng)與直徑都有這樣的關(guān)系呢？老師課前給每個(gè)小組發(fā)了三個(gè)大小不同的圓片，小組分工合作，進(jìn)行測量和計算，除不盡的保留兩位小數，并填在表中。
觀(guān)察得到的數據，你發(fā)現了什么？
給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行操作，教師進(jìn)行巡視參與。
2、交流各組測量和計算結果，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？
師：完成測量了嗎？哪個(gè)小組匯報一下你們測量和計算的結果？
學(xué)生匯報
師：現在請同學(xué)們觀(guān)察表中的數據，你發(fā)現了什么？
學(xué)生可能說(shuō)到：
三個(gè)圓的周長(cháng)都是它直徑的三倍多一些
不管是大圓還是小圓，周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些
師：（把從下面搜集到的統計表展現出來(lái)）我們看其它組也是這樣的結果嗎？
生：是
師：你們底下也是這樣的'結果嗎？
生：是。
�。ㄈ┛偨Y圓的周長(cháng)公式
1、教師介紹圓周率的發(fā)展歷程，然后交流感受和啟發(fā)，進(jìn)行思想教育。
師：看來(lái)，任何圓的周長(cháng)都是它直徑的三倍多一些，其實(shí)這個(gè)倍數是固定不變的數，我們把它叫作圓周率。板書(shū)：圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率。
師：由于我們在測量時(shí)有誤差，所以得不到一個(gè)固定值。
師：圓周率可用字母π來(lái)表示。板書(shū)：π
教師范讀，學(xué)生齊讀，并在桌子上試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
師：我們今天課上研究的圓周率，早在幾千年前，我們古人就開(kāi)始研究了。
請同學(xué)們自學(xué)課本84頁(yè)的兔博士網(wǎng)站。（學(xué)生自學(xué)）
師：在眾多研究圓周率的科學(xué)家當中有位代表性的人物，你們知道是誰(shuí)嗎？
生：祖沖之。
師：你們覺(jué)得祖沖之怎么樣？
學(xué)生談感受
師：老師也覺(jué)得祖沖之太了不起了，做為中國人感到太自豪了。
師：現在人們發(fā)現圓周率是個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，利用計算器已經(jīng)算到了小數點(diǎn)后面上億位，你們讀一讀。π=3.1415926535897??（生讀。）
師：由于圓周率是個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，計算時(shí)只取它的近似值。
板書(shū)：π 3.14
2、引導學(xué)生根據周長(cháng)÷直徑=圓周率，推導出圓的周長(cháng)公式并用字母表示。
師：根據圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率，如何求圓的周長(cháng)呢？
生：直徑×圓周率=圓的周長(cháng)
師：如果周長(cháng)用字母“c”表示，直徑用“d”表示，誰(shuí)來(lái)總結求圓周長(cháng)的公式？ 生：c=πd 師：板書(shū)
師：那如果把直徑d換成半徑r呢？
生：c=2πr 師板書(shū)
師：再求圓的周長(cháng)，你還用測量的方法嗎？只需知道什么就可以了？
生：直徑或半徑。
在教師的啟發(fā)下，經(jīng)歷圓周長(cháng)公式的推導和用字母表示的過(guò)程。
三、簡(jiǎn)單應用
讓學(xué)生試著(zhù)用公式求圓的周長(cháng)
師：那我們利用公式試著(zhù)求一下圓的周長(cháng)。 （課本84頁(yè)練一練的第一題的1、3小題）
冀教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計7
教材分析：
有關(guān)0的加減法是本單元的第四課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習了加減法的意義以及0的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)。因為0的特殊性，所以在學(xué)習計算時(shí)教材把0的加減法專(zhuān)門(mén)安排一課時(shí)進(jìn)行，目的是讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中理解0的意義，學(xué)習有關(guān)0的加減計算。
教材安排了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節，首先是0的加法計算。教材安排了學(xué)生熟悉的小貓釣魚(yú)的情境圖，讓學(xué)生在講故事的基礎上，通過(guò)對兔博士提出的“小貓和媽媽一共釣了幾條魚(yú)”這個(gè)問(wèn)題的解決，體會(huì )0的意義，學(xué)習0的加法計算。通過(guò)討論：小貓為什么一條魚(yú)也沒(méi)有釣著(zhù)？使學(xué)生受到做事要專(zhuān)心的教育。
第二個(gè)環(huán)節是0的減法計算。教材安排了小貓吃魚(yú)的情境，通過(guò)兔博士提出：發(fā)生了什么事情？的問(wèn)題，繼續展開(kāi)故事。讓學(xué)生觀(guān)察到魚(yú)吃光了，就是沒(méi)有了，就是0條，用算式3-3=0表示。讓學(xué)生對0的認識更進(jìn)一步，同時(shí)對減法意義的理解加深。再通過(guò)對小貓做法的認識，讓學(xué)生受到關(guān)心長(cháng)輩的教育。
第三個(gè)環(huán)節是鞏固練習。教材安排了3道練習題和一個(gè)數學(xué)游戲，第1題是豬八戒吃西瓜的故事情景圖，讓學(xué)生根據圖列出減法算式并計算，這不僅是對本節課所學(xué)新知的檢查與鞏固，而且也考查了上節課減法的意義以及5以?xún)鹊臏p法計算。第2題是對號入座，這樣以游戲的形式不僅鞏固了所學(xué)的知識，增加了練習的趣味性，而且提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了參與的熱情。第3題是6道5以?xún)鹊募訙p計算題，目的在于考察學(xué)生的口算能力和對知識的掌握情況。數學(xué)游戲是抽數字卡片，進(jìn)行加減計算，目的是加強口算能力。
教學(xué)目標：
1．在童話(huà)故事的情境中，學(xué)習有關(guān)0的加、減法。
2．會(huì )計算有關(guān)0的加、減法，會(huì )口算5以?xún)鹊募�、減法。
3．結合童話(huà)故事，使學(xué)生受到做事專(zhuān)心和關(guān)心長(cháng)輩的教育。
教學(xué)重通難點(diǎn)：
會(huì )計算有關(guān)0的加減法，會(huì )口算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
同學(xué)們，老師知道你們特別喜歡聽(tīng)故事，其實(shí)，很多故事不但有趣，而且還蘊含著(zhù)數學(xué)知識和做人的道理。今天老師就帶來(lái)了一個(gè)這樣的故事片，你們有沒(méi)有興趣聽(tīng)？
那我們就比一比，看看誰(shuí)聽(tīng)得最認真。
二、自主探究
�。ㄒ唬�0的加法計算
1、課件播放《小貓釣魚(yú)》的前半部分。
2、故事講到這里，我們來(lái)比比看剛才誰(shuí)聽(tīng)得最認真。
�。�1）媽媽釣了幾條魚(yú)？（板書(shū)：3）
�。�2）小貓釣了幾條魚(yú)？一條魚(yú)也沒(méi)有釣著(zhù)可以用哪個(gè)數字表示？（板書(shū)：0）
�。�3）想一想：小貓為什么一條魚(yú)也沒(méi)有釣著(zhù)？
師小結：因為小貓釣魚(yú)時(shí)不專(zhuān)心，一會(huì )兒去捉蜻蜓，一會(huì )兒去捉蝴蝶，所以一條魚(yú)也沒(méi)釣著(zhù)。我們做事能不能像小貓那樣？應該怎樣？
�。�4）兔博士也有問(wèn)題想問(wèn)我們，想不想知道是什么問(wèn)題？課件出示兔博士的問(wèn)題：小貓和媽媽一共釣了幾條魚(yú)？
�、僬l(shuí)知道？怎樣列式？
板書(shū)：3+0=3
�、谒闶街械�3、0、3分別表示什么？
�、圻�可以怎樣列式？
板書(shū)：0+3=3
�。ㄔO計意圖：體會(huì )0的意義，學(xué)習0的加法計算。通過(guò)討論小貓為什么一條魚(yú)也沒(méi)有釣著(zhù)？使學(xué)生受到做事要專(zhuān)心的教育。）
�。ǘ�0的減法計算
1、太陽(yáng)快落山了，小貓和媽媽高高興興地回家了。小貓和媽媽回家后，又發(fā)生了什么事情呢？我們繼續看故事。（課件播放后半部分）
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小貓和媽媽回家后又發(fā)生了什么事情？
�。�1）指名說(shuō)
�。�2）師小結：小貓和媽媽回到家以后，媽媽有事出去了，小貓在家里看著(zhù)3條鮮美的魚(yú)，在等媽媽回來(lái)，等了好長(cháng)時(shí)間，媽媽還是沒(méi)有來(lái)，小貓實(shí)在太想吃了，就把3條魚(yú)都吃光了�？戳诉@個(gè)故事，你想對小貓說(shuō)些什么？
3、通過(guò)討論，大家都知道怎么辦了�，F在，老師還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)你們：一共有3條魚(yú)，小貓把3條魚(yú)都吃了，還剩幾條魚(yú)？
�。�1）你會(huì )列算式嗎？試一試！
板書(shū)：3-0=3
�。�2）說(shuō)一說(shuō)算式中的3、3、0分別表示什么？
�。ㄔO計意圖：進(jìn)一步認識0，加深對減法意義的理解。再通過(guò)對小貓做法的認識，讓學(xué)生受到關(guān)心長(cháng)輩的教育。）
4、揭示課題
觀(guān)察黑板上的3個(gè)式子，你有什么發(fā)現？
�。�1）引導學(xué)生說(shuō)出3個(gè)式子中都有0。
�。�2）揭示課題。這就是我們這節課學(xué)習的內容：0的加減法。（板書(shū)課題）
�。ㄈ┥罨瘜�0的加減法的認識
0是一個(gè)特殊的數字，你們想不想進(jìn)一步認識它？
出示算一算，想一想。
1、指名口算。
2、觀(guān)察討論：
�。�1）觀(guān)察第一組題
�、儆^(guān)察第一行題，你有什么發(fā)現？（都是一個(gè)數加0）得數有什么特點(diǎn)？（還得原來(lái)的數）
�、谟^(guān)察第二行題，你有什么發(fā)現？（都是一個(gè)數減0）得數有什么特點(diǎn)？（還得原來(lái)的數）
�、勰隳懿荒馨褍尚械腵發(fā)現用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)？（一個(gè)數加上0或減去0，還得原來(lái)的數。）
�、苣隳苎杆僬f(shuō)出得數嗎？聽(tīng)老師說(shuō)算式，學(xué)生口答。如：6-0= 8-0= 10-0= 20-0= 100-0呢？
�。�2）觀(guān)察第二組題，你有什么發(fā)現？
�、侔涯愕陌l(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)。
�、谀隳苷f(shuō)出一個(gè)等于0的算式嗎？
�。ㄔO計意圖：深化對有關(guān)0的加減法的認識，建構數學(xué)模型。）
三、練一練
剛才同學(xué)們通過(guò)自己的努力發(fā)現了有關(guān)0的加減法的一些特點(diǎn)。老師真為你們感到高興。同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)力片嗎？知道豬八戒嗎？豬八戒是西游記中的一個(gè)人物，我們看看它在做什么好嗎？1、練一練第1題。（課件出示）
�。�1）把你的算式寫(xiě)在53頁(yè)書(shū)上。
�。�2）交流。重點(diǎn)讓說(shuō)一說(shuō)算式中每個(gè)數字的意思。
�。ㄔO計意圖：豬八戒吃西瓜的故事情景圖，讓學(xué)生根據圖列出減法算式并計算，這不僅是對本節課所學(xué)新知的檢查與鞏固，而且也考查了上節課減法的意義以及5以?xún)鹊臏p法計算。）
2、練一練第1題。
今天來(lái)到我們課堂的還有幾個(gè)小動(dòng)物，我們快請它們坐下吧。
�。�1）學(xué)生在書(shū)上連線(xiàn)。
�。�2）交流。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣連線(xiàn)。
�。ㄔO計意圖：以游戲的形式不僅鞏固了所學(xué)的知識，增加了練習的趣味性，而且提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了參與的熱情。）
3、看誰(shuí)算得又對又快。
�。ㄔO計意圖：考察學(xué)生的口算能力和對知識的掌握情況。提高口算能力。）
四、數學(xué)游戲
根據卡片上的數字，說(shuō)出算式和得數。如果你能說(shuō)加法的就說(shuō)加法的，如果能說(shuō)減法的就說(shuō)減法的。如果能說(shuō)加法的也能說(shuō)減法的，就說(shuō)兩個(gè)算式。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)數學(xué)游戲——抽數字卡片，進(jìn)行加減計算，加強口算能力。）
五、課堂小結：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
教學(xué)反思：
今天在多媒體教室上了這節0的加減法。與課前預想的教學(xué)效果有很大的差距。分析其中原因主要有以下幾方面。
一、學(xué)生所問(wèn)非所答。
如在老師提出還剩幾條魚(yú)這個(gè)問(wèn)題后，有學(xué)生列出了3+0=3、0+0=0這樣的算式。從中顯而易見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考就胡亂說(shuō)出了算式。再如在提出觀(guān)察第一行題，你有什么發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，有學(xué)生說(shuō)是“交叉的”有的學(xué)生說(shuō)是“兩邊的是挨著(zhù)的，中間的是挨著(zhù)�！边�有的說(shuō)“上面的是加號，下面的是減號”……諸如此類(lèi)，種種所問(wèn)非所答的現象，從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)老師的話(huà)，隨心所欲想到哪說(shuō)到哪兒。但學(xué)生說(shuō)了，教師不能置之不理，從而出現了不必要的時(shí)間的浪費。
二、學(xué)生口算能力太差。
教學(xué)中，有的學(xué)生口算出現錯誤，還有的學(xué)生不能迅速地說(shuō)出口算結果。有的學(xué)生甚至還要借助手去算出得數。
三、學(xué)生注意力不集中。
學(xué)生上課有效時(shí)間短是一直以來(lái)的問(wèn)題。教師對學(xué)生這方面的特點(diǎn)也有所考慮，所以教學(xué)時(shí)盡量把有效時(shí)間用于學(xué)習新知識。我注意到學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)時(shí)精神都很集中，看得津津有味，但到了討論0的加減規律時(shí)，很多學(xué)生根本就不去想，甚至還有的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)話(huà)。
四、對學(xué)生估計不足。
主要體現在發(fā)現并總結一個(gè)數加上0或者減去0的計算規律以及兩個(gè)相同的數相減的規律上。學(xué)生還不具有自己發(fā)現總結規律的能力。所以很難總結出0的加減規律。
針對以上出現的種種情況，在以后的教學(xué)中，要從以下幾方面入手。
1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。認真聽(tīng)講、獨立思考、勇于回答問(wèn)題等。
2、加強口算訓練。采取形式多樣的練習形式，多樣的練習渠道，常抓不懈，提高學(xué)生的口算能力。
3、在教學(xué)中一定要降低難度。教學(xué)設計時(shí)要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)以及知識儲備。
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