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淺談如何讓多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用論文
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用推動(dòng)了課堂教學(xué)的深刻變革，并逐步建立起新型、高效的課堂教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體技術(shù)對于課堂教學(xué)效率的提高具有重要作用。但多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用必須遵循一定的規律，必須找準多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能。下面根據我自己在實(shí)際教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜\用多媒體，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用。
一、要掌握先進(jìn)的教育思想，不能只更新教學(xué)手段
現代教育理論認為，教學(xué)媒體不僅僅是輔助教學(xué)、演示教學(xué)內容的工具，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探索的認識工具。但在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師把多媒體當作了講解、演示教學(xué)內容的工具。認為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，便可以事半功倍，于是披著(zhù)現代教育技術(shù)的外衣，卻進(jìn)行著(zhù)傳統教學(xué)模式的翻版。例如某教師在講解《兩小兒辨日》一詩(shī)時(shí)，花費了大量的時(shí)間和精力把詩(shī)中每個(gè)字、每一句話(huà)的解釋和翻譯都制成課件，在講解過(guò)程中照著(zhù)大屏幕逐字逐句地念。這樣做，表面上看來(lái)運用了現代化的教學(xué)手段，實(shí)際上教師仍然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。學(xué)生也許在教師的講解中領(lǐng)會(huì )了詩(shī)意，豈不知詩(shī)的美感早就在教師滔滔不絕的講解中喪失殆盡。
二、影視、音樂(lè )、圖片的選擇一定不能脫離教學(xué)目的和語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)運用電教媒體也像寫(xiě)文章用詞造句一樣，盡管是最華麗的詞藻，誤用了也會(huì )泛濫成災。一些教師片面追求“多媒體效應”，無(wú)多媒體不成公開(kāi)課、示范課的觀(guān)念，在許多地方蔚然成風(fēng)。其實(shí)，多媒體并不是一種包治百病的靈丹妙藥，那種不管教學(xué)效率，濫用視聽(tīng)材料，盲目追求視聽(tīng)效果的做法難免讓人啼笑皆非。我曾聽(tīng)過(guò)一位教師講魯迅的小說(shuō)《故鄉》，他制作的課件竟然是錄制了一首名為《故鄉》的流行歌曲，抒發(fā)的是思念故鄉之情。其實(shí)小說(shuō)《故鄉》是要通過(guò)“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受，引起人們對農村經(jīng)濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會(huì )根源的深深思考，激發(fā)人們改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。由此可見(jiàn)，他們之間除了字面上有“故鄉”二字是相同的，思想感情上又有多少關(guān)聯(lián)呢？如此使用媒體，既不能幫助學(xué)生理解小說(shuō)《故鄉》的主題，更不可能提高學(xué)生對于小說(shuō)的閱讀能力和鑒賞能力，這樣使用不如不用。
三、教師應多在課件制作中去實(shí)踐，深入鉆研教材，駕馭課件
網(wǎng)上下載課件既方便又省事，但那些課件是別人根據自己的授課意圖去設計的，大多不適合拿來(lái)即用。因此，不可簡(jiǎn)單地下載別人的課件組織教學(xué)，圖輕松，充當課件播放員。
應多比較、研究、制作體現個(gè)人風(fēng)格的課件。也就是要巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如幾年前在地區參加研討會(huì )時(shí)聽(tīng)一位特級教師的課。授課內容是小學(xué)語(yǔ)文《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不能以靜止的思維狀態(tài)去看待發(fā)展中的事物，否則會(huì )出現啼笑皆非的結果。在教學(xué)時(shí)，那位老師充分利用多媒體手段，設置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀(guān)察，然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì )找到劍嗎？”由于觀(guān)察直觀(guān)、生動(dòng)，動(dòng)畫(huà)的圖片效果明顯有助于結論的獲得，大大提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講，學(xué)生就很清楚的明白了這一道理。教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
四、多媒體是“輔助”而不是“代替”
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。它必須通過(guò)學(xué)生主觀(guān)閱讀去領(lǐng)會(huì )。信息技術(shù)的魅力在于它的直觀(guān)性，學(xué)生對多媒體切入這種教學(xué)手段很好奇，一有了媒體，興趣盎然。因此，教師一味的強調媒體而忽略了師生面對面的教學(xué)相長(cháng)，熱烈融洽的交流氣氛，導致一節課學(xué)生連最起碼的閱讀能力、思考能力都沒(méi)有得到提高與培養。例如某教師在講解《桂林山水》時(shí)，由于同學(xué)們對桂林的風(fēng)景旅游區比較陌生，因此教師下載了大量的桂林旅游區的圖片。結果，教學(xué)中只重視了讓學(xué)生去欣賞而忽略了文本，結果一節課下來(lái)學(xué)生只是飽了眼福，什么語(yǔ)言積累、突出重點(diǎn)、寫(xiě)作訓練目標都沒(méi)有完成。從這個(gè)事例可以看出，多媒體是一種輔助手段，而不能替代學(xué)生的主體閱讀，不能替代文本，教學(xué)時(shí)還應注重學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考。
五、多媒體并不是運用越多越好
我們個(gè)別老師為了讓課堂吸引人而大量運用多媒體。他們可能認為多媒體用得越多，課越生動(dòng)，其實(shí)不然。我們運用多媒體要為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)，課件不在多而在精。例如我曾聽(tīng)過(guò)一位老師的公開(kāi)課，課文題目是《十里長(cháng)街送總理》，課堂上播放了大量的影片，既有當時(shí)長(cháng)安街上送總理的實(shí)況錄像，又有總理生前的各種資料，有去八寶山火化的情景等。對于這些，我認為，選“長(cháng)安街送總理”的實(shí)況錄像就夠了，因為它能讓孩子真切地感受到人民當時(shí)的心情，看完后再去理解課文，就很容易了。反之，它就會(huì )沖淡主題。相反，另外一位老師在執教《窮人》一課時(shí)，因為文章講的是以打漁為生的主人公桑娜，在已有五個(gè)孩子的情況下收養已死的鄰居的兩個(gè)孩子的動(dòng)人事跡。因此，教師只在課尾用多媒體播放了歌曲《愛(ài)的奉獻》，正是由于這首歌使課堂氣氛達到了高潮，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心地唱起了這首歌。
總之，要想讓多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，不僅要掌握先進(jìn)的教育思想，還要鉆研教材，制作精良的教學(xué)課件，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。而不是追求所謂“電教”的形式，讓它起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而不是“畫(huà)蛇添足”。
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