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淺談多媒體運用中的感受論文
內容摘要：多媒體已深入到小學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有較強的感染力，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生能力等具有其它媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。合理運用多媒體技術(shù)、手段于課堂教學(xué)，能創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀(guān)刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，可以起到事半功倍的效果。合理運用動(dòng)畫(huà)，強化感知，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉化，提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵，使教師輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：多媒體、合理運用
隨著(zhù)教育的發(fā)展，多媒體在學(xué)校得到廣泛應用，已經(jīng)作為教學(xué)的輔助手段，越來(lái)越受到教師的重視，，我談?wù)勗谶\用多媒體服務(wù)課堂教學(xué)中的感受。
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)點(diǎn)表現在：
1、有利于激發(fā)趣，創(chuàng )設教學(xué)情境。
學(xué)生的學(xué)習興趣對激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機、調動(dòng)學(xué)習積極性起決定作用。課上，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內容上來(lái)，并能使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。多媒體集文字、圖形、音頻和視頻等于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì )到事物的本質(zhì)。豐富多彩的教學(xué)資源，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。
例如，在設計《中位數》一課的時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)看學(xué)生自己跳繩比賽時(shí)的視頻，學(xué)生的注意力快速集中到課中，并提出“哪一組的一般水平好”讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導著(zhù)，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。
2、有利于提高學(xué)生的思維能力；
對教師來(lái)講，提高教學(xué)效率就是在同樣多的時(shí)間內完成更多的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。實(shí)踐證明，用多媒體輔助教學(xué)，可以有效節省教學(xué)時(shí)間，有利于教師精講、學(xué)生多練，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。用多媒體來(lái)輔助教學(xué)能合理用于學(xué)生思考、練習、拓寬知識面上，不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外作業(yè)的負擔。
3、有利于突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)；
由于多媒體的介入，一個(gè)抽象的概念，一個(gè)復雜的問(wèn)題中，通過(guò)多媒體演示以及慢鏡頭的分解動(dòng)作，可以變抽象為具體，變復雜為簡(jiǎn)單，變隱形為顯形，從而達到拓寬教學(xué)時(shí)空維度，降低抽象思維坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
例如在講圖形的平移和旋轉時(shí)，輔以屏幕上動(dòng)態(tài)圖形的演示，增強學(xué)生的參與意識，加深學(xué)生的理解。
又如數學(xué)的概念公式教學(xué)，因其具有高度的抽象性和嚴密性，教學(xué)方法因之具有概括性和普遍性，決定了長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法的單調劃一。如何協(xié)調教學(xué)活動(dòng)和數學(xué)抽象空間的聯(lián)系呢？而多面體這種新穎的手段，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，展現出一個(gè)異彩紛呈的世界，恍如變教學(xué)為游戲天地，生動(dòng)、直觀(guān)、形象。教師通過(guò)程序調動(dòng)，借此形成演示情境，向學(xué)生展示各種現實(shí)中的數學(xué)現象與數學(xué)應用，活生生的畫(huà)面展現各種概念公式的內涵，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，變抽象復雜為具體簡(jiǎn)單，讓學(xué)生借此進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，這與過(guò)去單憑教師一張嘴來(lái)調度學(xué)生的聯(lián)想，引導學(xué)生思路，無(wú)疑增添了一位形象教學(xué)的得力助手。
4、有利于反饋評價(jià)
教學(xué)活動(dòng)是一種復雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習。然而，傳統課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
運用多媒體能夠對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。
如在課件制作時(shí)，應用交互中的“判斷”功能，當學(xué)生回答的結果符合題意時(shí)，屏幕上就出現大拇指，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當學(xué)生回答的結果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價(jià)方式，能調節課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況比不了解積極性要高。通過(guò)反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發(fā)現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。
因此可以這樣說(shuō)，多媒體的介入，對居于學(xué)習主體的學(xué)生而言，擴展學(xué)生的思維空間，強化興奮狀態(tài)，產(chǎn)生了情境效應。對于發(fā)揮教學(xué)主導作用的老師來(lái)說(shuō)，可充分利用多媒體在搭配、布局、材料上的優(yōu)勢，精選范例，組織材料，使教學(xué)準備階段日趨于和諧統一。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)中的幾個(gè)誤區
1、處理好教師的作用
多媒體的普及出現了不分課程內容，過(guò)分依賴(lài)多媒體，僵化地使用多媒體的現象。在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言手勢、肌體動(dòng)作以及神態(tài)等等。如果在教學(xué)中教師缺少了的熱情參與，教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀(guān)眾，課件成了一本供學(xué)生觀(guān)看的“課本”。既不利于學(xué)生集中注意力思考，又增加了學(xué)生視覺(jué)上的負擔，對學(xué)生的自主學(xué)習很不利。所以多媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主導性和學(xué)生的主體性地位是不應喪失的，多媒體只是為達到教學(xué)目的的手段之一。
2、處理好與板書(shū)的作用
在課堂教學(xué)中合理地發(fā)揮多媒體課件和傳統板書(shū)的作用。兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學(xué)的同時(shí)，傳統的課堂教學(xué)板書(shū)是不能拋棄的，合理地板書(shū)能充分協(xié)調師生互動(dòng)，使小學(xué)生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學(xué)內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在利用多媒體教學(xué)時(shí)丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書(shū)被機械的屏幕畫(huà)面替代，且“板書(shū)”的內容在屏幕上一晃而過(guò)，學(xué)生頭腦中無(wú)深刻印象，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì )收到好效果的。板書(shū)是教師配合講授和練習的需要，既包括備課過(guò)程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過(guò)程中針對具體問(wèn)題、具體情況臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的部分。教師板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程�，F場(chǎng)即時(shí)性板書(shū)則更能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需要，并且對學(xué)生還有一定的示范作用。例如一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替，遵循學(xué)生認知規律，針對教學(xué)內容采取與之相應的教學(xué)方法，適當運用多媒體與板書(shū)，取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。
3、處理好多媒體的使用時(shí)機
很多教師在制作課件時(shí)設計好了上課的思路、步驟，上課時(shí)，課件中設計到的內容必須講，未涉及的內容不能講，全然不顧學(xué)生的體性及個(gè)別差異。教師變成了操作員、解說(shuō)員，只要敲敲鍵盤(pán)、移動(dòng)鼠標，一節課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學(xué)生的主體性。甚至有部分教師從網(wǎng)絡(luò )上下載一個(gè)課件，連設計思路都不是自己的，拿來(lái)之后根據課件備課，被課件牽著(zhù)鼻子走不說(shuō)，更談不上因材施教了。
4、處理好學(xué)生的動(dòng)手操作能力
教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的能力培養也是我們的一個(gè)重要的目標。傳統教學(xué)中教師在借助教具演示時(shí)學(xué)生可以模仿教師，再通過(guò)自己的動(dòng)手操作加以鞏固升華達到了培養學(xué)生動(dòng)手能力的目的。但由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師對于課的節奏往往掌握不好，為了課上的順暢，而改為多媒體的演示。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力無(wú)法得到發(fā)展。這是得不償失的。
總之，多媒體技術(shù)的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運用得當可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當也會(huì )事與愿違。必須充分認識這一點(diǎn)，應從小學(xué)生年齡的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)。只有這樣，才能真正作用，使多媒體為深化小學(xué)課堂改革服務(wù)。
參考文獻：
劉云生�！缎畔⒕W(wǎng)絡(luò )時(shí)代與教育最優(yōu)化》。學(xué)科教育，2002。
姜月寶、袁中學(xué)主編：《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)設計》白山出版社，2000年第1版
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