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對技校教材建設的幾點(diǎn)思考論文
摘 要：隨著(zhù)技工學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)學(xué)制不斷變化，對教材提出了更高的要求，編寫(xiě)一套與辦學(xué)實(shí)際要求相適應的教材勢在必行。筆者通過(guò)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對基礎文化課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)習指導課教材的建設提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：技校 教材 教學(xué)模式 模塊式 一體化
經(jīng)過(guò)多年的使用和改進(jìn)，技工學(xué)校勞動(dòng)版教材已成為一個(gè)比較完整的體系，基本能夠滿(mǎn)足各級各類(lèi)技工學(xué)校的教學(xué)需要。但隨著(zhù)形勢的發(fā)展，技工學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)學(xué)制不斷變化，對教材提出了更高的要求，教材建設也應緊扣時(shí)代脈搏，不斷改進(jìn)，更好地適應技工學(xué)校的教學(xué)需求。
一、近幾年技工學(xué)校的辦學(xué)狀況
1、生源素質(zhì)參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)各有側重。近幾年，隨著(zhù)經(jīng)濟形勢的好轉，企業(yè)對技能人才的需求更加旺盛，由此帶動(dòng)了技校招生數量的大幅上升，但生源素質(zhì)卻不容樂(lè )觀(guān)。針對這一現狀，各技工學(xué)校都在探索和應用分層次教學(xué)模式。即新生入學(xué)后，進(jìn)行全面的摸底考試，根據文化基礎的差異，分成高職升學(xué)班、常規教學(xué)班、技能教學(xué)班等不同層次的班級。教學(xué)的側重點(diǎn)有所不同，升學(xué)班強化文化基礎、專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習；而技能班則以技能訓練為主，弱化理論知識的教學(xué)�；A文化課教材經(jīng)過(guò)幾年的再版和改進(jìn)，已趨向于更加實(shí)用，但對文化基礎知識較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年多的文化理論課的學(xué)習，無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，無(wú)異于浪費時(shí)間。
2、專(zhuān)業(yè)設置更加靈活，學(xué)制年限長(cháng)短不一。對于技校的培養目標，國家雖有明確的標準規定，但各學(xué)校為適應人才市場(chǎng)的要求，在培訓層次、專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)制年限等方面都有著(zhù)較大的靈活性。當前，技校招收的全日制學(xué)生，既有四年一貫制的高級工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初級工，還有三個(gè)月到半年的短訓班。而技校教材對大多數專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，卻只有一個(gè)版本，難以適應多樣化的教學(xué)要求。
3、教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)模式不斷更新。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)校都在探索和運用模塊式“一體化”教學(xué)模式，該模式將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習教學(xué)融為一體，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但由于缺乏相應的“一體化”教材，模塊式“一體化”教學(xué)的推廣受到了限制。
二、對教材建設的幾點(diǎn)思考和建議
1、建議編寫(xiě)一套教學(xué)課時(shí)相對較少的基礎文化課教材
現行的基礎文化課教材基本能夠滿(mǎn)足常規教學(xué)班、高職升學(xué)班的教學(xué)要求。針對技能班、初級工、短訓班的教學(xué)，建議編寫(xiě)一套教學(xué)課時(shí)相對較少的基礎文化課教材。該教材應以服務(wù)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科技素質(zhì)為目標，以“實(shí)用、有用、夠用”為原則，內容選擇上盡量做到少而精，不必過(guò)分強調知識的系統性。 筆者認為，可將原有的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、數學(xué)、物理、化學(xué)進(jìn)行整合，將語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)整合成一本人文素質(zhì)教育讀本，同時(shí)融合進(jìn)地理、歷史、國學(xué)方面的內容，以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)為教學(xué)目標；將數學(xué)、物理、化學(xué)整合成一本科技素質(zhì)讀本，同時(shí)融入當前最新科技內容，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和提高學(xué)生的科技素質(zhì)為目標。該課程在內容的選擇上，應少一些空洞乏味的理論推導，突出概念理論在專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課中的應用。
2、建議編寫(xiě)一套模塊式專(zhuān)業(yè)基礎課教材
當前的一些專(zhuān)業(yè)基礎課教材，都是以系統理論構筑而成，也就是說(shuō)，是以系統專(zhuān)業(yè)理論為主線(xiàn)的一個(gè)體系，具有一定的系統性和連續性。其明顯優(yōu)點(diǎn)是遵從了人的認知規律，對于以理論教學(xué)為主的高職升學(xué)班比較合適，但對于以技能訓練為主的班級則存在著(zhù)明顯的不足。因為技能教學(xué)班以技能教學(xué)為主，相對來(lái)說(shuō)弱化了理論知識的教學(xué)，在教材選擇上一些課程干脆不開(kāi)，比如機械專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)校將工程力學(xué)、金屬材料及熱處理、機械制造工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測量等課程全部刪減，只開(kāi)機械制圖和機械基礎。由于這些課程相互關(guān)聯(lián)、互為基礎，課程的整體刪減，造成了知識點(diǎn)的缺失，給后續課程的教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
對于基礎理論課的教學(xué)，在貫徹少而精原則的同時(shí)，也應考慮到知識點(diǎn)的全面，為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。因此，建議開(kāi)發(fā)一套專(zhuān)業(yè)基礎課模塊式教材，以一至兩門(mén)主干課程為主，將其它課程內容融入其中。比如，對于機械專(zhuān)業(yè)，以機械制圖為主干，將公差配合與測量技術(shù)融入其中，稱(chēng)為機械制圖；以機械基礎為主干，將工程力學(xué)、機械制造工藝學(xué)、金屬材料及熱處理等課程融入其中，稱(chēng)為機械知識。各教學(xué)班可根據基礎不同、要求不同選擇不同的模塊來(lái)組織教學(xué)。
3、建議開(kāi)發(fā)一套“一體化”專(zhuān)業(yè)課教材
筆者建議，以生產(chǎn)實(shí)習教材的課題為主線(xiàn)，構建一套一體化專(zhuān)業(yè)課教材。比如，對于數控車(chē)專(zhuān)業(yè)，可按《數控車(chē)生產(chǎn)實(shí)習》教材中的19個(gè)課題為主線(xiàn)，分為“入門(mén)知識、對刀與基本操作、基本技能訓練、復合作業(yè)訓練”四大教學(xué)模塊。每一模塊又可分成許多子模塊，比如基本技能訓練模塊中，又分為車(chē)外圓、車(chē)端面、車(chē)錐面、車(chē)階臺、車(chē)槽、切斷、車(chē)螺紋、車(chē)內孔、車(chē)成型面等9個(gè)子模塊。在此基礎上，可將《數控原理與系統》、《數控加工工藝學(xué)》、《數控編程與操作》三門(mén)課的內容分解到各子模塊中。同時(shí)對一些學(xué)生難以掌握的抽象理論和內容可進(jìn)行刪減，比如《數控加工工藝學(xué)》中“數控編程中的數學(xué)處理”一節的內容，對數學(xué)知識要求較高，作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很難掌握，而他們已熟練掌握了一些繪圖軟件，用這些軟件完全能夠分析出這些特征點(diǎn)的坐標。
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