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高等教育教材多樣化與獨立學(xué)院教材建設的思考的論文
[論文關(guān)鍵詞]教材多樣化、獨立學(xué)院、教材建設
[論文摘要]在高等教育大眾化背景下，教材多樣化是高校教材建設的一條基本原則，而教材的特色則是教材多樣化的實(shí)質(zhì)所在。獨立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)群體，在教材建設規劃、教材建設特色和教材選用等方面出現了與之快速發(fā)展不相協(xié)調的現象。文章通過(guò)對這些現象的分析，就獨立學(xué)院教材多樣化建設的工作重點(diǎn)、發(fā)展方向以及舉措等提出了一些想法和建議。
一、教材多樣化的內涵與本質(zhì)
教材多樣化的概念在國內最早見(jiàn)于1987年教育部頒布的《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )工作章程》中，而作為高等學(xué)校教材建設的原則，則在2005年才確立。教育部在《關(guān)于申報“普通高等教育‘十一五’國家級教材規劃”選題的通知》中明確指出：“堅持多樣性的原則，鼓勵編寫(xiě)具有不用風(fēng)格和特色的教材�！�
教材多樣化表現形式是多方面的，包括教材品種、教材內容、教材呈現形式和教材建設過(guò)程等方面的多樣化。
教材品種多樣化，即進(jìn)行教材系列配套，可以是同一專(zhuān)業(yè)的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課教材配套，也可以是同一門(mén)課程的基本教材、輔助教材、教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行系列配套，或是文字教材與電子教材配套。
教材內容多樣化，即根據人才培養規格和途徑的不同，教材內容在取舍上應有很大的不同，以適合不同的教育層次和辦學(xué)群體。相同名稱(chēng)的課程在研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)中，其教學(xué)內容應各有特色，各不相同。在同一層次的高�；蚴峭粚W(xué)校內的不同專(zhuān)業(yè)間，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一，教材內容也應不一樣。甚至還可以由于課程性質(zhì)不同，教材類(lèi)型有專(zhuān)業(yè)型、學(xué)科型和普及型之分。
教材呈現形式多樣化，可以是傳統的紙質(zhì)教材，也可以是電子教材；可以是精裝本，也可以是平裝本；可以是通用本，也可以是簡(jiǎn)明本。
教材建設過(guò)程多樣化，也就是說(shuō)在實(shí)際發(fā)生的工作過(guò)程中，教材多樣化可分為不同的階段，即教材編寫(xiě)階段多樣化、實(shí)驗(試用)階段多樣化、出版階段多樣化和發(fā)行(選用)階段多樣化等。
任何事物的本質(zhì)都是由其內部特殊的矛盾所決定的。教材多樣化反映的是教材內在的特殊性，這種特殊性是此教材區別于彼教材的本質(zhì)屬性，也就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多樣性。教材多樣化在本質(zhì)上就是教材的特色化。教材特色化是追求教材本質(zhì)屬性實(shí)現的過(guò)程，而不僅僅是追求教材表面形式差異的過(guò)程。
二、獨立學(xué)院教材建設現狀與存在的問(wèn)題
進(jìn)入21世紀，高等教育呈現陜速發(fā)展的勢頭，招生規模持續擴張。2008年我國普通高等教育招生607.7萬(wàn)人，在校生2021.0萬(wàn)人；2009年639.5萬(wàn)人，在校生2144.7萬(wàn)人；2010年計劃招生達657萬(wàn)人。2008年有普通本科院校755所，普通高職院校1169所，獨立學(xué)院315所，分校辦學(xué)點(diǎn)95個(gè)，高等教育呈現出辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)群體層次化的特點(diǎn)。從辦學(xué)規�？�，獨立學(xué)院已成為本科教育的一支重要力量。我國的高校教材經(jīng)過(guò)“九五”、“十五”和“十一五”三輪的建設，出現了一批諸如“面向21世紀課程教材”、“九五”國家級重點(diǎn)教材、“十五”和“十一五”國家規劃教材等內容新、體系新、方法新、手段新的高水平教材，各教育行政部門(mén)和高校也加大了對教材建設的投入，進(jìn)行了系列教材規劃，擴大了教材品種，實(shí)現了部分教材系列配套，提高了教材的教學(xué)適用性。但由于獨立學(xué)院是我國高等教育在改革和發(fā)展中產(chǎn)生的一個(gè)新的辦學(xué)群體，發(fā)展的歷史較短暫，還沒(méi)有適合于自己的特色教材，與其自身的發(fā)展不相適應，主要表現在：
教材建設規劃滯后。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，獨立學(xué)院規模和影響日趨擴大，但由于許多專(zhuān)業(yè)的課程體系尚在不斷實(shí)踐和不斷完善的過(guò)程中，與之相配套的教材體系很不成熟，新建專(zhuān)業(yè)更是無(wú)教材體系可言。
教材建設特色不足。獨立學(xué)院有其獨特的生源情況和人才培養定位，要求教材具有實(shí)用、適用、夠用和創(chuàng )新的特點(diǎn)，而目前很多教材為追求較寬的適用面而放棄了自己的特色，淪落為內容龐雜、面面俱到的大眾教材，從而加劇了基礎課教材低水平重復而專(zhuān)業(yè)課教材短缺的現象。
教材選用缺乏科學(xué)性。為體現本科教學(xué)層次的特性，達到教育部對高校教學(xué)水平評估的要求，獨立學(xué)院在教材選用時(shí)存在“附優(yōu)攀高”等盲從現象。目前所出版的國家級規劃教材和面向21世紀課程教材等優(yōu)秀教材很多種類(lèi)并不適合獨立學(xué)院的學(xué)生使用，面對教育部門(mén)對優(yōu)秀教材選用的考核指標的指向，獨立學(xué)院選用教材的趨向發(fā)生了改變。
教材品種短缺，呈現形式單一。目前獨立學(xué)院使用的教材品種主要是理論教材為主，在呈現形式上則以紙質(zhì)為多。新建專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設之初很少有適合其生源特點(diǎn)和符合其人才培養目標要求的課程教材，專(zhuān)業(yè)性強的課程教材、實(shí)驗教材以及實(shí)踐實(shí)訓教材可選品種單一，更談不上選用優(yōu)秀教材。大多數課程教材選用的是“二本”或是“一本”院校的理論教材，或是高職高專(zhuān)的實(shí)驗實(shí)訓教材。
三、獨立學(xué)院實(shí)現教材多樣化的措施
(一)打破傳統觀(guān)念，合理選用教材。選用優(yōu)秀教材是各高校選擇課程教材的基本原則之一，獨立學(xué)院也不例外。優(yōu)秀教材選用率作為體現一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規范化、科學(xué)化的基本指標，已被廣泛認可，成為國家教育部評估高等院校本科教學(xué)是否合格的基本指標之一。因此選用優(yōu)秀教材也就成了教材選用工作的中心和導向。但不考慮獨立學(xué)院的實(shí)際情況，片面強調優(yōu)秀教材選用率，其實(shí)是走向了另一個(gè)極端。任何事物都有其兩面性，有其生存和發(fā)展的環(huán)境，也有其局限性，它會(huì )受到時(shí)間和空間的制約。從優(yōu)秀教材的分布看，雖然經(jīng)過(guò)幾輪建設，目前高校優(yōu)秀教材的數量已有上萬(wàn)種之多，但分布很不均勻，大多分布在基礎學(xué)科、基礎課程。面對數以萬(wàn)計的課程，從總體上看大多數課程可選擇的優(yōu)秀教材品種是很有限的，何況高校教師來(lái)自不同地域和師承，有其不同的學(xué)術(shù)流派和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)大學(xué)教材也不應是教科書(shū)，而應定位于向學(xué)生展現多樣的學(xué)習方法和學(xué)習內容的參考資料。因此對于非基礎課程，我們要打破傳統觀(guān)念，在滿(mǎn)足教學(xué)基本要求的前提下，讓任課教師充分行使教材選用的權利，要改變同一門(mén)課程只能統一選用同一教材的慣例，允許擔任同一課程的不同老師選用不同版本的教材。
獨立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)群體，其本科教育歷史較短，不論師資力量、師資結構，還是科研實(shí)力、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)水平，與傳統大學(xué)相比有較大的差距，教材編寫(xiě)隊伍薄弱、教材建設資金不足，編寫(xiě)教材不是強項。因此，獨立學(xué)院教材多樣化建設的工作重心應是教材的合理選用。面對數以萬(wàn)計的教材，如何根據學(xué)校自身教學(xué)特點(diǎn)和生源情況、選用合適的課程教材應成為獨立學(xué)院教材建設工作的主要內容。教師通過(guò)選擇使用教材，進(jìn)行認真細致的備課，形成教案，系統了解本學(xué)科、本課程和相關(guān)教材的情況，就能充分把握現行教材的優(yōu)勢和不足，發(fā)現教材的知識空白點(diǎn)，從而明晰教材編寫(xiě)的思路和方向，為教材多樣化建設奠定良好的基礎。
教材管理部門(mén)要加強教材的選用比較研究，特別是對公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課教材，要進(jìn)行適當的梳理，從人才培養目標的角度提出教材分類(lèi)選用的指導性意見(jiàn)，定期整理出適合不同層次和生源特點(diǎn)的教材選用建議目錄，使優(yōu)秀教材盡可能多地進(jìn)入到課堂，發(fā)揮其應有的作用。
(二)以教學(xué)改革和學(xué)科建設為龍頭，加強特色教材建設。教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)改革和建設，可以促進(jìn)獨立學(xué)院的教材建設。如以培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的精品課程建設，可以促進(jìn)精品教材和學(xué)科系列教材的建設；以電化教學(xué)和計算機輔助教學(xué)方法和手段的改革，可以促成大批課程的教學(xué)課件電子教材和網(wǎng)絡(luò )教材的建設；以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的開(kāi)放實(shí)驗室和設計性、綜合性實(shí)驗教學(xué)管理改革，能推動(dòng)一批新穎的、有特色的實(shí)驗實(shí)訓教材建設等。
開(kāi)展特色教材建設是實(shí)現教材多樣化的本質(zhì)所在，也是獨立學(xué)院教材建設的方向。首先，獨立學(xué)院在制定教材建設規劃時(shí)，要有重點(diǎn)地向特色教材傾斜，要提高教材編寫(xiě)的學(xué)術(shù)地位，鼓勵教學(xué)和科研水平較高的專(zhuān)家、教授撰寫(xiě)高質(zhì)量的特色教材。其次，特色教材建設要與地方需求緊密結合。獨立學(xué)院承擔著(zhù)為地方培養社會(huì )急需的高素質(zhì)應用型人才的任務(wù)，各地對人才的需求有地方的特色，學(xué)校不能閉門(mén)造車(chē)，不但要組織師生走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，了解用人單位對人才的需求，還要請各行各業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)校座談和指導，論證學(xué)校人才培養模式、教學(xué)內容和教學(xué)方法。通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方法，集思廣益，凝練專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設特色課程，與傳統大學(xué)進(jìn)行錯位競爭，使獨立學(xué)院在某些領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)，并逐步形成自己的辦學(xué)特色，開(kāi)發(fā)出有特色的系列教材。浙江萬(wàn)里學(xué)院從2006年起已連續5年開(kāi)展“走進(jìn)企業(yè)——應用型人才培養適應性”教師社會(huì )實(shí)踐與科技創(chuàng )新活動(dòng)，通過(guò)社會(huì )對本科人才能力需求的分析，形成以學(xué)生能力發(fā)展為核心的育人理念，大力開(kāi)展合作性學(xué)習課程教學(xué)改革，并將教改成果進(jìn)行物化沉淀于教材之中，編寫(xiě)出版了一系列基于合作性教學(xué)的特色教材，其中9部教材已被列入2009年浙江省高校重點(diǎn)建設教材。
(三)重視講義編寫(xiě)工作，提高對講義建設的扶持力度。與出版教材相比，講義更具特色和個(gè)性。教材一般是由多個(gè)作者合作創(chuàng )作而成的，其內容受教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的層層制約而缺乏個(gè)性，而講義一般由任課教師根據教學(xué)需求，在參考他人的成果基礎上自行編寫(xiě)，其內容結合了教師自身的知識結構，融人了教師的思想特點(diǎn)和思維方式。講義還具有因地制宜、因材施教的特點(diǎn)，可以根據不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的知識水平和能力結構，結合本地區經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、學(xué)校對人才培養規格和模式定位，以及專(zhuān)業(yè)特色，有針對性選擇講授內容，在有限的時(shí)間里使教材的內容有所側重。因此從知識傳播和教學(xué)效果上來(lái)看，講義作為一種特殊的教材，加大其建設力度，不失為實(shí)施教材多樣化的重要途徑之一。在新興學(xué)科和一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，其教材的選用余地很小，編寫(xiě)各具特色的講義更是獨立學(xué)院教材多樣化建設的必要補充。
(四)利用教學(xué)資源集成，定制出版教材。獨立學(xué)院教材多樣化的正常開(kāi)展，不僅需要學(xué)院、教師在實(shí)施主體內進(jìn)行積極推動(dòng)，還有賴(lài)于現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和出版社的支持。獨立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置和課程內容具有較強的地域性特點(diǎn)，使得很多專(zhuān)業(yè)課程教材的通用性較差，出于經(jīng)濟效益的考慮，大多數出版社并不熱衷于這些專(zhuān)業(yè)課教材的出版。但由于課程門(mén)類(lèi)眾多，教材的總體需求量還是很大的，因而導致這些課程教材成了出版部門(mén)的“雞肋”。隨著(zhù)電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，教學(xué)資源數字化、集約化管理的不斷深入，這個(gè)瓶頸或將被很快地打破。一些有遠見(jiàn)的出版社，如高等教育出版社，正在竭力推進(jìn)這項工作。通過(guò)現代通信和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)校與出版社可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，合作研發(fā)數字化教學(xué)資源，將不同學(xué)校不同專(zhuān)家各具特色的數字化教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，按照一定的原則進(jìn)行篩選和組合，并擇優(yōu)加載到課程教學(xué)支持系統中。在協(xié)商解決好有償使用版權問(wèn)題的基礎上，任課老師可以根據課程特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法，按照自己的教學(xué)體系和教學(xué)風(fēng)格，選擇相應的教學(xué)內容進(jìn)行組合，按教材的實(shí)際需求數由出版社印刷，這樣不但達到了因材施教的目的，也解決了專(zhuān)業(yè)課教材知識更新速度慢、品種單一的問(wèn)題，為獨立學(xué)院的教材建設開(kāi)辟一條全新的通道。
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