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小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后導聽(tīng)課后反思
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今，我們取得的些許成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節課下來(lái)，能體現出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強拉進(jìn)傳統模式之嫌。我覺(jué)得我們應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手努力：
首先，對學(xué)生進(jìn)行先期培訓，在平時(shí)的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì )學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長(cháng)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長(cháng)職責。
其次，認真研究傳統教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng )設情境導入，也有匯報交流的環(huán)節。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著(zhù)有出示自學(xué)目標、學(xué)生組內“先學(xué)”的環(huán)節就是真正的“先學(xué)后教”，應該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會(huì )到“先學(xué)”的樂(lè )趣了嗎？
最后，還應該注意怎樣去評價(jià)一節“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應該以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習成果為主。評價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體，就應該以主體為主。
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