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聽(tīng)《凡卡》課后反思
20xx5月22日，我冒著(zhù)今年入春以來(lái)的第一場(chǎng)綿綿細雨，走進(jìn)了海淀區育英學(xué)校的階梯教室……-
師：同學(xué)們，上節課我們初讀了《凡卡》一課，誰(shuí)-知道這篇文章講了哪兩方面內容?
生：文章講了寫(xiě)信和回憶兩部分內容。
師：寫(xiě)信這部分是連著(zhù)寫(xiě)的嗎?
生：不是。寫(xiě)信和回憶是穿插寫(xiě)的。
師：哪幾段寫(xiě)凡卡寫(xiě)信的內容?
生：3段，8段，10至12段，15段是寫(xiě)凡卡寫(xiě)信的內容。
(這是幾個(gè)學(xué)生找到的。)
師：請你們認真讀以上幾段，想一想：凡卡信中都寫(xiě)了哪些內容?他過(guò)著(zhù)怎樣的生活?簡(jiǎn)單批注在旁邊。
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入自學(xué)。)
在市級小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班課例反思交流研討會(huì )上，海淀區育英學(xué)校楊睿老師正在為我們執教《凡卡》一課。剛剛讓雨水淋濕了的我，一下子被楊老師的入課深深地吸引住了。這樣的導入簡(jiǎn)潔明快，直奔重點(diǎn)。教師通過(guò)復習，先讓學(xué)生從整體上把握住課文的兩大部分內容，然后讓學(xué)生把凡卡寫(xiě)信的內容找出來(lái)，帶著(zhù)“自學(xué)提示”讀書(shū)感悟，給人干凈利索、不拖泥帶水的感覺(jué)，教學(xué)的中國(切入點(diǎn))找得很準。此外，教師通過(guò)提出“凡卡信中都寫(xiě)了哪些內容?他過(guò)著(zhù)怎樣的生活?”這一有價(jià)值的問(wèn)題指導學(xué)生自學(xué)，抓住了語(yǔ)言表達和思想內容的結合點(diǎn)設計問(wèn)題，突出了教師的主導作用。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，給我突出的感受是：楊老師的閱讀教學(xué)充分體現了兩個(gè)特點(diǎn)。一是體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，二是體現了學(xué)段特點(diǎn)。
一、閱讀教學(xué)要努力體現“工具性與人文性的統一”的特點(diǎn)
“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�(課標語(yǔ))怎么統一?閱讀教學(xué)應當凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，“立足工具，弘揚人文�！�(崔巒語(yǔ))緊緊抓住文本“語(yǔ)言”這一工具，引導學(xué)生“讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思�！�(崔巒語(yǔ))下面是楊老師教學(xué)的一個(gè)精彩片段。
師：凡卡信中都寫(xiě)了哪些內容，他過(guò)著(zhù)怎樣的生活?誰(shuí)-談一談?
生：(先讀“昨天晚上我挨了一頓毒打……-老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！�)我從這句話(huà)體會(huì )到凡卡在老板家經(jīng)-常挨打，生活很苦，過(guò)著(zhù)悲慘的生活。
師：還有不同體會(huì )嗎?
生：凡卡在給老板的小崽子搖搖籃時(shí)，不知不覺(jué)睡著(zhù)了，就遭到老板一頓毒打。從這里我體會(huì )到老板十分兇狠。
生：我從“揪”和“拖”體會(huì )到老板真是太狠毒了。
師：如果把這兩個(gè)字換成“抓”和“拉-”，你們讀一讀，有什么感覺(jué)?
出示：
老板揪(抓)著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖(拉)到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我感覺(jué)老板沒(méi)有那么兇了。
生：我覺(jué)得比較溫柔些。
生：用“揪”和“拖”更能表現老板對凡卡的兇狠、殘暴。
師：誰(shuí)-帶著(zhù)自己的這種感受讀讀這句話(huà)?
(學(xué)生練習朗讀。)
楊老師通過(guò)“換詞比較”的方法，讓學(xué)生親歷從揣摩文字，到品味語(yǔ)言，到體驗情感，到體會(huì )表達效果的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)咀嚼文字和語(yǔ)言，感受到老板的殘暴兇狠和凡卡悲慘的生活狀況，對老板充滿(mǎn)仇恨，對凡卡產(chǎn)生憐憫同情之心。同時(shí)，對文中富有表現力的詞句在表情達意方面的效果也有了初步的領(lǐng)悟，較好地體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
二、閱讀教學(xué)要努力體現學(xué)段特點(diǎn)
低、中、高三個(gè)學(xué)段，教學(xué)內容不同，學(xué)生年齡不同，教學(xué)要求也不同。因此，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)就要符合學(xué)段目標的要求，突出學(xué)段特點(diǎn)。下面是楊老師教學(xué)中的又一個(gè)精彩片段。
師：課文除了凡卡的信，還寫(xiě)了什么?
生：還寫(xiě)了他對鄉下美好生活的回憶。
師：凡卡回憶了幾件事?
生：回憶了爺爺守夜和過(guò)圣誕節跟爺爺一起砍圣誕樹(shù)兩件事。
師：他在回憶這些情景時(shí)，心情怎樣?
生：心情很快樂(lè )。
師：你從那些語(yǔ)句感受到凡卡的快樂(lè )?
(學(xué)生結合具體語(yǔ)句談感受和理解。)
師：凡卡在鄉下的生活真的很快樂(lè )嗎?
生：不是的。
師：為什么他覺(jué)得快樂(lè )呢?
生：和現在在大城市過(guò)著(zhù)悲慘的學(xué)徒生活相比，他覺(jué)得鄉下生活好多了。其實(shí)他在鄉下也過(guò)著(zhù)窮苦的生活。
師：作者為什么要寫(xiě)這一部分內容?
生：更加突出了凡卡現在生活的悲慘。
生：是和現在他難以忍受的學(xué)徒生活形成鮮明對比。
生：作者是為了襯托他現在的悲慘遭遇，讓人們更深刻地感受到凡卡內心的痛苦。
師：這就是對比、襯托的寫(xiě)法。
以上的教學(xué)片段，符合課程標準的要求，讓學(xué)生在體會(huì )感情的同時(shí)，“領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。(課標語(yǔ))這樣做，就能把閱讀課上習得的寫(xiě)法遷移到習作中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
楊老師的課不僅體現課標對高年級閱讀的要求，而且學(xué)段特點(diǎn)也很突出。在“篇章訓練”方面，引導學(xué)生抓住“點(diǎn)”，連好“線(xiàn)”，理解“面”，注重讓學(xué)生在理解內容，體會(huì )情感的同時(shí)，感悟作者謀篇布局上的獨具匠心。比如，前面提到的“入課”環(huán)節，楊老師就讓學(xué)生抓住“寫(xiě)信”和“回憶”兩個(gè)點(diǎn)，并且懂得“寫(xiě)信”和“回憶”是穿插起來(lái)的，互相映襯，從而使學(xué)生對整篇文章這種獨特的表達方法有了深入地理解。
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