小議信息技術(shù)與學(xué)科整合論文

時(shí)間:2022-07-03 08:43:52 信息技術(shù) 我要投稿
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小議信息技術(shù)與學(xué)科整合論文

  在研究和實(shí)施的學(xué)科整合一體化進(jìn)程中,既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能,以其獨特性?xún)?yōu)化課程教學(xué),也要嚴格遵循課程教學(xué)過(guò)程的基本規律。成功的整合,應該是統一在相同的教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現教學(xué)目標和信息教育教學(xué)的目標,既促進(jìn)學(xué)生智能水平的提高,又在課程教學(xué)的過(guò)程中傳授信息技術(shù),促進(jìn)、改善、提高學(xué)生的信息素養。

小議信息技術(shù)與學(xué)科整合論文

  信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果

  興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極的認識傾向,它推動(dòng)學(xué)生探索新知識,并挖掘新的潛力。而學(xué)生的學(xué)習,依靠我們在教育教學(xué)過(guò)程中去引導、啟動(dòng)和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用,利用媒體實(shí)現多渠道的信息傳遞,提高學(xué)生對知識認知的透明度,從而提高學(xué)生的知識吸收和消化能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習潛能的改造。如,在教學(xué)二年級下冊數學(xué)課《平移》時(shí),可以首先讓學(xué)生觀(guān)看平時(shí)做的動(dòng)作,滑滑梯、坐纜車(chē)、升降梯等,形象地理解什么是平移,從而喚起學(xué)生的情感體驗,并積極探索新的知識,為促進(jìn)課堂教學(xué)打下了良好的基礎。又如,在教學(xué)二年級下冊語(yǔ)文課《筍芽?jì)骸窌r(shí),學(xué)生雖然從沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹筍,但通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà),學(xué)生觀(guān)看筍芽?jì)浩仆炼龅膱?chǎng)面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生易于接受,很好地挖掘和發(fā)揮了他們對知識理解的潛能,這樣教學(xué)就會(huì )得心應手,學(xué)生也就學(xué)得輕松自如。像這樣的教學(xué)在很多學(xué)科都能得到展現,特別是在理論知識過(guò)于空洞、過(guò)于抽象時(shí),信息技術(shù)的整合就更能反映它的優(yōu)勢。

  信息技術(shù)與學(xué)科整合應注意的問(wèn)題

  信息技術(shù)與學(xué)科整合,最終目標是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及其他媒體于一身,多角度、多渠道地傳遞給學(xué)生,為教師和學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)活力、靈活豐富的信息,形成人機對話(huà)的環(huán)境。但是,它無(wú)論多么優(yōu)越,始終是為教學(xué)服務(wù),即一堂課中學(xué)生應永遠是主體,教師是主導者,它只能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中,信息技術(shù)與學(xué)科的整合應該在教師的主導下,各種教學(xué)方法統籌協(xié)調、相互促進(jìn),信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮重要的作用。因此,應遵循信息技術(shù)的運用的原則,要適時(shí)、適用、適度,一定不能喧賓奪主,取代學(xué)科教學(xué),導致混淆教學(xué),使教學(xué)目標不明確。

  以多媒體課件為代表的現代信息技術(shù)只是一種強大的學(xué)習工具,可以在教學(xué)過(guò)程中起到很好的輔助作用,但還只是一個(gè)配角而已,不能作為最終的手段。一些老師認為,沒(méi)有信息技術(shù)的運用就不是優(yōu)秀課,導致許多教師花費很大的努力,專(zhuān)注于制作課件,并放棄教科書(shū)的深入研究,忽視了學(xué)科特點(diǎn)。作為一名教師,你應該嘗試找出信息技術(shù)在哪里可以提高學(xué)生的學(xué)習能力,使學(xué)生完成很難用其他方法來(lái)實(shí)現和解決的問(wèn)題。要發(fā)揮其獨特和不可替代的功能,F代信息技術(shù)的使用并不意味著(zhù)放棄傳統的教學(xué)方法,雖然多媒體、信息技術(shù)運用對課堂的教學(xué)效果是明顯的,但并不意味著(zhù)你不能使用黑板和粉筆,可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上的錄音機跟讀、計算器在數學(xué)課上的計算。我們發(fā)揮多種技術(shù)的積極的作用,使各種技術(shù)手段協(xié)作互補,以促進(jìn)教學(xué),從而達到最佳的教學(xué)效果。

  教師對素質(zhì)教育理論的實(shí)踐和對信息資源的取舍,是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基本保證。在信息時(shí)代,只有現代教育教學(xué)理念、教學(xué)設計思想和方法與現代教育技術(shù)相整合,才能實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)是從形象到抽象,從感性到理性的轉化過(guò)程。一堂好課,總是留出足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生思考、想象、理解,進(jìn)而培養學(xué)生的思維能力。然而,許多教師使用信息技術(shù)在教學(xué)設計中,大大降低了學(xué)生這種從思考到發(fā)現的過(guò)程。教師成為一個(gè)現代化的教學(xué)設備操作人,他們根據自己的理解,設計整個(gè)課件的結構和一些帶著(zhù)標準答案的問(wèn)題,而學(xué)生的學(xué)習,根據預先設定的模式?jīng)]有足夠的時(shí)間去思考,只能按照老師的思維方式簡(jiǎn)單地回答。這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué),從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

  在信息時(shí)代的教師,我們必須先加強自己的信息技術(shù)知識的學(xué)習。如,需要學(xué)習如何收集信息、篩選信息、處理運用信息,能運用各種形式的通訊或傳播工具,能使用必要的軟件設計、制作各種教學(xué)資源和信息資源等等。而有些人的思想和理解尚未到位,片面地理解課程整合,認為信息技術(shù)與學(xué)科整合的只是信息技術(shù)老師的事,只在上公開(kāi)課、教研課時(shí)才會(huì )想到整合,課堂上只是按順序播放制作好的,一但點(diǎn)錯,便不會(huì )操作,或放棄,或尋求救助,從而影響了教學(xué)的成效。

  總之,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的這個(gè)過(guò)程中,我們要有一個(gè)清醒的全面的了解。我們相信,隨著(zhù)信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入進(jìn)行和教師信息技術(shù)水平的提高,必將會(huì )提高教師使用現代技術(shù)和現代教育的意識和觀(guān)念,全面提高課堂教學(xué)效果,改變傳統的教學(xué)模式,從而促進(jìn)小學(xué)教育的改革。(本文作者:張麗娟 單位:吉林省梅河口市紅梅第一小學(xué))

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