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淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合論文
摘要 針對目前信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術(shù)與學(xué)科如何整合的技能。首先明確了信息化教學(xué)的概念與特征，指出了信息化教學(xué)所獨有的一些特征，并根據這些特征提出了一些信息化教學(xué)模式；接著(zhù)談到了對于信息化教學(xué)該如何設計，應該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個(gè)信息化教學(xué)設計是否成功的評價(jià)標準。通過(guò)這幾方面的介紹希望能使讀者掌握一定的信息技術(shù)與學(xué)科整合技能，對于信息化教學(xué)設計有初步的認識。
關(guān)鍵詞 信息化 整合 教育觀(guān)念
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛的應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習中。在內容的整合里，最重要的一點(diǎn)是要培養學(xué)生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、信息化教學(xué)的概念與特征
�。ㄒ唬┬畔⒒虒W(xué)的概念。信息化的概念是在上個(gè)世紀90年代伴隨著(zhù)信息高速公路的興建而提出的。信息化教學(xué)是以現代信息技術(shù)為基礎的新教育體系,包括教育觀(guān)念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)主要包括六個(gè)要素,其中信息網(wǎng)絡(luò )是基礎，信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術(shù)的應用是目的,而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規和標準是其保障。
�。ǘ┬畔⒒虒W(xué)的特征。在傳統教學(xué)中,教師是主要的教學(xué)源,控制著(zhù)學(xué)生對信息的訪(fǎng)問(wèn)。而在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專(zhuān)家”的角色，而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習以解決實(shí)際遇到問(wèn)題。
從技術(shù)上講，信息化教學(xué)的基本特征是教字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術(shù)系統的設備簡(jiǎn)單、性能可靠和標準統一。網(wǎng)絡(luò )化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空限制少、人際合作易實(shí)現。智能化使得系統能夠作到教學(xué)行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務(wù)代理化。多媒化使得信息媒體設備一體化、信息表征多元化、真實(shí)現象虛擬化。
�。ㄈ┬畔⒒虒W(xué)的模式。信息化教學(xué)模式是以建構主義理論為指導的教學(xué)設計。建構主義理論認為學(xué)習環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設計的最重要內容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構；“協(xié)作”與“會(huì )話(huà)”是學(xué)習過(guò)程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終，學(xué)習小組的成員之間可以通過(guò)會(huì )話(huà)協(xié)商共同完成學(xué)習任務(wù)；“意義建構”靠學(xué)生主動(dòng)去完成，強調以學(xué)生為中心。
這樣，信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習者在教師創(chuàng )設的情境、協(xié)作與會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對當前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構并用所學(xué)解決問(wèn)題。因此在信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng )設、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習、意義建構等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實(shí)際問(wèn)題的認知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢(xún)資料、探索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流。下面簡(jiǎn)要介紹兩種模式：
1、個(gè)別指導。這是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過(guò)計算機來(lái)實(shí)現教師的指導性教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其基本教學(xué)過(guò)程為：計算機呈示與提問(wèn)→學(xué)生應答→計算機判別應答并提供反饋。在多媒體方式下，個(gè)別指導型CAI的教學(xué)內容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動(dòng)活潑。
2、問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是一個(gè)十分廣泛的概念�？梢韵雽W(xué)生提供軟件包，如力學(xué)計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。
此外如操作與練習、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習、案例學(xué)習等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強調以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)習者綜合能力的培養。
二、信息化教學(xué)設計的基本原則
信息化教學(xué)設計充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問(wèn)題等方面的學(xué)習,使學(xué)習者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構知識。為此,可以將信息化教學(xué)設計的基本原則歸納為以下幾點(diǎn):
(一)以學(xué)為中心,注重學(xué)習者學(xué)習能力的培養,教師是作為學(xué)習的促進(jìn)者,引導、監控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
(二)充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習。
(三)以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。
(四)強調“協(xié)作學(xué)習”。這種協(xié)作學(xué)習不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作,如實(shí)施年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習等。
(五)強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。這是必不可少的！
三、信息化教學(xué)設計的評價(jià)標準
一個(gè)信息化教學(xué)設計是否成功、是不是合理，它需要有一個(gè)比較明確的判斷標準，我認為主要或者說(shuō)至少應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：
�。ㄒ唬┦欠裼欣谔岣邔W(xué)生的學(xué)習效果。
1、學(xué)習目標是否明確,表述是否清楚。
2、是否所有的學(xué)習目標都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。
3、教學(xué)設計中是否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,并明確說(shuō)明如何調整成有效標準以適合不同的學(xué)習者。
4、教學(xué)設計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特征,并有利于學(xué)生的學(xué)習以及高級思維能力的培養,是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養。
�。ǘ┘夹g(shù)與教學(xué)的整合是否合理。
1、技術(shù)的應用和學(xué)生的學(xué)習之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。
2、技術(shù)是否是教學(xué)計劃成功的必不可少的一部分。
3、把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計劃的實(shí)施。
�。ㄈ┙虒W(xué)計劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。
1、教學(xué)計劃是否可以根據具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應用到不同的班級。
2、教師是否可以比較輕松的應用教學(xué)計劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應的軟硬件支持。
�。ㄋ模┦欠衲軌蛴行гu價(jià)學(xué)生的學(xué)習。
1、教育計劃中是否包括一些評價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評價(jià)和評估。
2、學(xué)生的學(xué)習目標和學(xué)習成果評估標準之間是否有明確的關(guān)系。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應用于教育的核心，是近年我國中小學(xué)計算機教育的發(fā)展重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn),涉及我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀(guān)念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。教育觀(guān)念的整合要體現以人為本。在教育的過(guò)程中,以誰(shuí)為主？要以學(xué)生為主！但教師的引導作用舉足輕重，技術(shù)的整合就是從教師的角度來(lái)講的,除了觀(guān)念以外,就是要更新教學(xué)設計的思想和教育設計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具整合到各學(xué)科中去，能夠更好的去培養學(xué)習者的能力！
參考文獻
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