- 相關(guān)推薦
《用兩步計算解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思
各位領(lǐng)導老師：
下午好！首先感謝教研室領(lǐng)導給我這次展示交流的機會(huì )。
我所執教的這節課是青島版教材二年級下冊第六單元《去姥姥家——混和運算》的信息窗一，這個(gè)信息窗的內容是學(xué)習連加、加減混合的混和運算和解決問(wèn)題，即引導學(xué)生根據現實(shí)情景列出混合運算的算式來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)際情景體驗運算順序。
1、教學(xué)目標的定位
我們課標實(shí)驗教材的混合運算承載著(zhù)兩項任務(wù)：一是解決問(wèn)題，二是學(xué)習混合運算的運算順序。拿到教材后，我們仔細分析了教材，像這種連加、加減混合的運算順序學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸，學(xué)生在一年級上冊就學(xué)過(guò)10以?xún)取?0以?xún)鹊倪B加、連減、加減混合的運算順序，在一年級下冊又學(xué)過(guò)100以?xún)鹊倪B加、連減河加減混合，可以說(shuō)學(xué)生對這類(lèi)混合運算的運算順序已經(jīng)熟練掌握了，到現在已經(jīng)是第四次接觸了，所以在設計這節課時(shí)，我們把重點(diǎn)定位在了解決問(wèn)題的方法上，因此，我們確定了以下教學(xué)目標:引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，分析數量關(guān)系，重點(diǎn)訓練學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而對運算順序只是一筆帶過(guò)。
2、情景的選擇
教材中呈現的情景是去姥姥家買(mǎi)衣服而引發(fā)的數學(xué)問(wèn)題，選取的素材雖然非常生活化，但學(xué)生并不是太感興趣，所以我們在設計這節課時(shí)就嘗試著(zhù)找一些學(xué)生比較感興趣的情景，由于我們學(xué)校前段時(shí)間剛剛召開(kāi)了春季運動(dòng)會(huì )，我們覺(jué)得這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，如果用運動(dòng)會(huì )的情景來(lái)教學(xué)，可能會(huì )引起學(xué)生的興趣，因此，設計了運動(dòng)會(huì )的情景，試講時(shí)發(fā)現，學(xué)生對這一情景并不感興趣，學(xué)習積極性不高，課堂氣氛還是調動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生還是不能長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注于數學(xué)知識的學(xué)習。于是，我們就對孩子做了調查發(fā)現，孩子們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀(guān)看了劇情簡(jiǎn)介，依據《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創(chuàng )設了羊羊們過(guò)新年買(mǎi)新衣的情景，并把練習題以慶新年開(kāi)運動(dòng)會(huì )的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀(guān)，學(xué)生的積極性馬上就被調動(dòng)了起來(lái)，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)，整節課學(xué)生始終都是以一種飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習的。在試講的時(shí)候，下課后就有一個(gè)小女孩跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節數學(xué)課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節這樣的課嗎?看來(lái)童話(huà)情景的創(chuàng )設確實(shí)能刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情，能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。由于童話(huà)故事情節的趣味性和連貫性，學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)保持著(zhù)不斷向前發(fā)展的積極態(tài)勢，在完成一個(gè)任務(wù)后，多數學(xué)生都能自覺(jué)的尋找和承擔新的任務(wù)。
3、兩步應用題思維訓練的體現
用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題是提高學(xué)生解題能力的一個(gè)轉折點(diǎn)，而解析應用題的核心就是分析數量關(guān)系，它與各種各樣的數學(xué)公式定律等數學(xué)知識一樣，是用數學(xué)化的語(yǔ)言總結出的生活中數學(xué)問(wèn)題的規律，有利于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，是一種有數學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的模式。在教學(xué)時(shí)，我注意引導學(xué)生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，主動(dòng)探索獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗，從而發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，收集整理分析信息的能力等，進(jìn)而有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，解題時(shí)我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問(wèn)題之間的數量關(guān)系，提出了一個(gè)中間問(wèn)題，來(lái)幫助孩子建立一種數學(xué)模型，比如例一，要求一共花了多少錢(qián)，必須先求什么，也就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，然后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，你先求的什么，又求的什么，學(xué)生無(wú)論從條件推向問(wèn)題去思考，還是從問(wèn)題追溯到條件去分析，根據找到的數量關(guān)系都能發(fā)現只要先求出喜羊羊的衣服多少錢(qián)，題目的最終答案便可迎刃而解。使學(xué)生達到會(huì )做、會(huì )想、會(huì )說(shuō)，真正有效的解決問(wèn)題，訓練孩子解決問(wèn)題的思路，找到解決問(wèn)題的方法和策略，促使學(xué)生的數學(xué)思考得到進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生列出的綜合算式，我又問(wèn)了一句：在這個(gè)綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學(xué)生結合實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解運算順序，發(fā)現這節課學(xué)的綜合算式和以前相比只是數變大了，但是運算順序還是一樣的，都是從左往右依次計算。
在設計練習時(shí)，我注意了層次性，把練習逐步深化，先是一道簡(jiǎn)單的加減混合，然后是一道只有兩個(gè)條件的解決問(wèn)題，最后一道是以統計圖的形式呈現的，信息和數量關(guān)系比較復雜，還有多余條件，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰，這樣有坡度的練習，充分發(fā)展、提高了學(xué)生的思維空間。
本節課有一個(gè)地方我忽略了，就是關(guān)于脫式計算的問(wèn)題，我所執教的這節課教材中并沒(méi)有要求學(xué)習脫式計算，但是由于這節課是第六單元的內容，為了講這次課，這個(gè)班的老師一直在給我留著(zhù)這節課，在學(xué)第八單元連乘應用題的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)了脫式計算了，所以今天有很多孩子做題時(shí)都是用的脫式計算，但是我板書(shū)時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，直接寫(xiě)的得數。
以上是我對本節課的理解與反思，由于我比較年輕，沒(méi)有上公開(kāi)課的經(jīng)驗，所以在一些環(huán)節和細節的處理上，還缺乏經(jīng)驗，存在不足，還請各位領(lǐng)導與老師多提寶貴意見(jiàn)。
謝謝！
【《用兩步計算解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
人教版數學(xué)《用兩步計算解決問(wèn)題》教學(xué)設計07-04
《解決問(wèn)題》課后反思07-03
《解決問(wèn)題的策略》課后反思06-24
解決問(wèn)題的練習課課后反思06-22
《用冰取火》課后教學(xué)反思06-21
《6和7的解決問(wèn)題》課后反思05-25
8和9解決問(wèn)題課后反思09-17