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義務(wù)教材的新特點(diǎn)論文
初中語(yǔ)文義務(wù)教材（人教版，下稱(chēng)“義務(wù)教材”）使用已三年了。認真地總結教材編排的體系和特點(diǎn)，認真地總結使用情況，這對于扎實(shí)抓好語(yǔ)文教學(xué)工作，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。
義務(wù)教材編排打破了長(cháng)期以來(lái)形成的以記敘、說(shuō)明、議論三大文體為主干的結構體系，建立了以語(yǔ)文與生活的關(guān)系為中心的新的結構體系。在教材體系的安排、單元內容的設置、課文的選擇、閱讀訓練的程序設計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學(xué)性和實(shí)用性。三年的實(shí)踐，使我們深深地感到，只有認真地研究教材，依綱據本，才能扎實(shí)抓好語(yǔ)文教學(xué)工作。
義務(wù)教材的編排，有以下一些特點(diǎn)：
1.教材編排方式的階段性義務(wù)教材的編排，呈現出非常明顯的階段性。
第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內容，分類(lèi)組織單元。教學(xué)要求：使學(xué)生認識語(yǔ)文的運用與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力。
第二階段：第二至四冊，課文按照記敘、說(shuō)明、議論二種表達方式組織單元。
教學(xué)要求：聯(lián)系生活，著(zhù)重培養記敘、說(shuō)明、議論的吸收和表達能力。
第三階段：第五、六冊，課文按照若干種實(shí)用體裁組織單元。教學(xué)要求：培養在日常生活實(shí)踐中運用語(yǔ)文的能力，增養初步欣賞文學(xué)作品的能力。
在這三個(gè)階段中，語(yǔ)文基本訓練始終是主體，并且體現了互相承接、逐步遞進(jìn)的訓練程序。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)也應依據大綱要求，根據義務(wù)教材的特點(diǎn)，按階段逐步遞進(jìn)地抓好抓實(shí)。第一學(xué)期為第一階段，教學(xué)中應使學(xué)生明確學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養學(xué)生一般的語(yǔ)文能力；第二、三、四學(xué)期為第二階段，著(zhù)重培養學(xué)生記敘、說(shuō)明、議論的能力；第五、六學(xué)期為第三階段，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言運用和文學(xué)欣賞的能力。換言之，第一階段，應做好與小學(xué)相銜接的訓練工作，并初步訓練學(xué)生從整體上學(xué)習和把握運用語(yǔ)言的能力。第二階段，具體訓練學(xué)生掌握三種表達方式，并在訓練中逐步提高學(xué)生的能力。第三階段，需要進(jìn)一步進(jìn)行二種表達方式綜合運用的訓練，落實(shí)到實(shí)際運用上。
總之，把握了教材編排上的特點(diǎn)，就能遵循學(xué)生的認知規律，遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由綜合（初步）到分解（幾種表達方式）再到綜合的教學(xué)思路，有計劃、有步驟地科學(xué)安排好教學(xué)工作。
2．單元編排的多樣性和單元內容結構的層進(jìn)性
義務(wù)教材的編寫(xiě)，突破了按文章體裁組織單元的單一模式，注意了單元編排的多樣性和單元內容結構的層進(jìn)性。如，有利于學(xué)生理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系的按生活內容組成的單元；有培養學(xué)生掌握文章寫(xiě)作基本規律的按表達方式組成的單元；有按實(shí)用體裁和文學(xué)體裁組成的單元，有按題材組成的單元等等。單元編排的多樣性，使教材給人面目一新的感覺(jué)。單元內容結構的層進(jìn)性則表現在每一單元內容結構的依次安排上：?jiǎn)卧崾尽v讀課文（多附漢語(yǔ)知識）——自讀課文——作文或聽(tīng)說(shuō)訓練（均附知識短文）?——語(yǔ)文活動(dòng)大體形成一個(gè)由吸收（閱讀）到表達（寫(xiě)或說(shuō)）、由教讀到自學(xué)、由課內到課外的層層遞進(jìn)的教學(xué)程序。這樣的編排，使單元既成為教材的要素，又自成系統；使“單元”可以發(fā)揮傳授語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生智力，健全學(xué)生心理、訓練學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)等多種功能，取得整體的綜合效益。
根據教材的以上特點(diǎn)，教學(xué)中要增強大綱意識，過(guò)程意識和調控意識。要認真地鉆研大綱、吃透教材，根據單元的教學(xué)要求和教學(xué)內容的不同，確定與之相適應的單元和課時(shí)的教學(xué)目標。教學(xué)目標要有科學(xué)性和層次性。教學(xué)中要以?xún)?yōu)化教學(xué)目標和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。認真進(jìn)行反饋調控工作，以確保教學(xué)目標的完成。同時(shí)要認真研究單元內容結構安排的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中認真研究和探索由教讀到自學(xué)，由吸收到表達、由課內到課外的教與學(xué)規律，充分發(fā)揮單元整體綜合效益。
3.教學(xué)內容的層次性義務(wù)教材將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓練分解為若干訓練重點(diǎn)，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，有計劃、有系統的安排，漢語(yǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識、基本課文涉及有關(guān)重要作家和作品等知識方面有其序列；在培養和發(fā)展學(xué)生觀(guān)察力、記憶力、思考力、想象力的方面有其訓練的程序。其教學(xué)內容編排的層次性充分體現了重視學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓練和培養的原則。教材將閱讀訓練主要安排在課文的練習中；聽(tīng)說(shuō)訓練有的分散，安排在課文的練習中；有的集中，安排在每?jì)哉n文的兩個(gè)單元中；作文訓練分片斷作文訓練和整篇作文訓練，安排在每?jì)哉n文的六個(gè)單元中。義務(wù)教材注意處理好分散與綜合，局部與整體的關(guān)系，教學(xué)內容循序漸進(jìn)，層次分明。
教讀課文后邊的練習，也同樣體現了層次性。第一層次，“理解分析”：引導學(xué)生理解和分析課文的思想內容，篇章結構和語(yǔ)言含義。第二層次，“揣摩·運用”：“揣摩”，主要是在理解的基礎上深入一步，對文章的思想內容、篇章 結構和語(yǔ)言文字反復咀嚼、推敲，進(jìn)而體會(huì )文章比較深層的涵義，分辨出語(yǔ)言運用的比較細微的差別。第三層次，“積累聯(lián)想”：“積累”，主要指積累語(yǔ)言的材料，如字、詞、句以及精彩的段落，以默寫(xiě)以及其他一些訓練手段來(lái)落實(shí)。
課文后三個(gè)層次的練習，體現了從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他的原則它既反映了學(xué)習一篇課文的大致過(guò)程，又反映了憑借課文這個(gè)“例子”提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的一般程序。
大綱指出：“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力都很重要”。義務(wù)教材充分注意了讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的系統訓練，并注意滲透到每個(gè)單元，滲透到教讀課文的課文教學(xué)和課文后邊的練習中，滲透到自讀課文練習的知識遷移中。在教學(xué)中，要注意研究訓練的系統性和層次性，按教學(xué)內容的循序漸進(jìn)的序列性，按單元課文后練習的層次性，安排好讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓練，增強教學(xué)工作的計劃性和科學(xué)性，通過(guò)系統的訓練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養，提高學(xué)生的素質(zhì)。
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