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青年歷史教材圖書(shū)初審透析論文
有的圖書(shū)在介紹歷史事件和歷史人物時(shí)，在史實(shí)的基礎上，通過(guò)古人來(lái)信和名人有約講述歷史。但有些新穎的表現形式同時(shí)會(huì )提供給編者更多表述自己歷史觀(guān)點(diǎn)和對歷史事件的評價(jià)的機會(huì )，因此，編者可能會(huì )在闡述歷史史實(shí)的基礎上，摻雜許多自己的評論及理解。在審讀這種表現形式的圖書(shū)時(shí)，不僅要注意不同表現形式在新穎的同時(shí)是否兼具合理、合適，更要注意在各種新穎的表現形式下可能存在的編者所表現出來(lái)的不客觀(guān)、不準確、非積極的歷史觀(guān)，如有的可能表現出迷信和崇尚皇權的思想。
圖片豐富、準確目前的圖書(shū)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代，青少年們更喜歡圖文并茂的圖書(shū)，所以很多歷史類(lèi)圖書(shū)收錄大量照片、插圖、漫畫(huà)等圖像形式，讓青少年更直觀(guān)地了解當時(shí)的生活風(fēng)貌，也讓閱讀更加輕松活潑、版式更加生動(dòng)。但是在活躍版面、輕松閱讀的同時(shí)，我們要注意這些插圖的人物服裝裝束是否符合時(shí)代的特點(diǎn)和要求，人物形象是否符合其表現的身份等。語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)活潑語(yǔ)言通俗易懂，無(wú)疑是青少年歷史題材圖書(shū)最基本的要求，因此，可以借鑒歷史故事的語(yǔ)言風(fēng)格將歷史事件展現在青少年的面前。切忌引用大段的古文，這將會(huì )使青少年感到陌生和枯燥，但是可以引用耳熟能詳的古詩(shī)文，這樣能拉近和小讀者的距離，讓青少年通過(guò)詩(shī)文了解歷史，也深入了解創(chuàng )作這些名篇名句的歷史背景。閱讀書(shū)稿時(shí)，還要考慮讀者對象，根據不同年齡段的青少年來(lái)考量文中生僻字的數量，是否需要給出注音。
在青少歷史題材書(shū)稿的加工中，查對與核實(shí)工作是書(shū)稿加工中的重中之重。只要我們有足夠的責任心，勤于查對，就能最大限度地保證圖書(shū)的科學(xué)性。內容要忠于史實(shí)忠于史實(shí)是歷史題材圖書(shū)的生命，所以在加工過(guò)程中一定要注意史實(shí)的核實(shí)。手邊必須備有一些權威、經(jīng)典的歷史書(shū)或者工具書(shū)，例如人民出版社出版的《中國通史》、《現代漢語(yǔ)詞典》，此外中學(xué)歷史教材也是一個(gè)便捷準確的工具書(shū)。同時(shí)還要注意表述的角度是否合適，尤其注意標題是否嚴謹，如“嘉慶皇帝是被雷劈死的”這樣的標題缺乏事實(shí)依據，不太嚴謹，有嘩眾取寵之嫌，故應將標題改為“嘉慶皇帝突然駕崩”更合適，并應對正文依據史實(shí)進(jìn)行相應的修改，“被雷劈死”僅作為民間傳言提一句即可。歷史時(shí)間要準確歷史書(shū)中時(shí)間和時(shí)間段的表述要力求準確、沒(méi)有異議，為了保證其準確性，就需要編輯在審讀和加工的過(guò)程中注意核對重要的年代。歷史書(shū)中常出現用皇帝的年號紀元，如“清光緒六年”，規范的表達方式應為“清光緒六年（1880年）”，但是為了便于青少年讀者理解，青少年的歷史題材圖書(shū)中一律用公元年表示，即上應例表示為“公元1880年”。有的書(shū)稿中出現這樣的表達“公元1809年7月初10”，這個(gè)表達前面用的是公歷的紀年，但是月日卻是用的農歷紀元法。針對這一問(wèn)題，如果沒(méi)必要精確到某一天，可以將月日信息刪掉，介紹到年即可，如“公元1809年”；如果一定要精確到月日，應改為“公元1809年農歷七月初十”。
此外，時(shí)間段的表述還要前后保持一致，且沒(méi)有異議。歷史書(shū)籍常介紹某皇帝何時(shí)登基，何時(shí)駕崩，在位多少年，這幾個(gè)數據要逐一對應，前后一致。歷史數據不含糊歷史書(shū)中有時(shí)還會(huì )介紹一些數字，如賠款多少萬(wàn)兩白銀等要核實(shí)，并要注意數據前后表述的一致。歷史人物姓名要準確青少年歷史題材圖書(shū)在介紹歷史事件的時(shí)候常會(huì )提起歷史人物的姓名。史料傳承和傳抄的過(guò)程中，歷史人物的姓名可能出現丟字、加字或顛倒的情況。有的人名用字比較特殊，且人名間沒(méi)有什么邏輯關(guān)系，字形相近的別字常難于發(fā)現，如將“宋欽宗趙桓”寫(xiě)作“宋欽宗趙恒”。因此，在加工中一方面要注意將書(shū)稿的內容與經(jīng)典史書(shū)相核對，另一方面還要注意書(shū)稿前后的核對。有的歷史人物多次改名，如后梁開(kāi)國皇帝“朱溫”，曾被賜名“朱全忠”，稱(chēng)帝后改名“朱晃”，這就要注意在書(shū)稿中適當的位置給予說(shuō)明，免得引起誤解；為了避免誤解，全書(shū)在敘述時(shí)盡量用青少年讀者常用或者耳熟能詳的名字，對于生僻字或者自造字，進(jìn)行一次說(shuō)明即可，例如我國歷史上唯一的女皇帝盡量用民間常用的稱(chēng)呼“武則天”，而非“武曌”。歷史地名要準確，須標注青少年歷史題材圖書(shū)在介紹歷史事件時(shí)常會(huì )提及歷史地名，由于地名用字比較特殊，形近別字常難于發(fā)現，如“吐蕃”誤寫(xiě)作“吐番”，所以需要認真查對。
隨著(zhù)歷史的變遷，某些地名可能改變，這種情況就應當在歷史地名的后面加括號說(shuō)明現在的地名，如“雄州”應標注為“雄州（今河北雄縣）”。核對引文不能少通常青少年歷史題材的圖書(shū)中較少引用古籍內容，但是必要的時(shí)候也會(huì )出現少量的引文或者小讀者耳熟能詳的佳作名篇節選。如果遇有生僻的引文，要注意核查原文，以免錯漏。對于婦孺皆知的名篇佳作也要注意和我們的常識是否相符，例如書(shū)稿中引《鋤禾》一詩(shī)，并介紹作者是聶夷中。這個(gè)提法就需要多多斟酌，因為這首詩(shī)的原作者具體是誰(shuí)，至今仍是一個(gè)有爭議的問(wèn)題，一說(shuō)是聶夷中，另一說(shuō)是李紳。
對于這一問(wèn)題的處理，筆者以為應當以中小學(xué)教材為準。查對生僻字并注拼音歷史題材的圖書(shū)中多有些避免不了的生僻字，如地名、人名等。加工時(shí)不僅要注意查對是否準確，更需要加工編輯給出注音，方便小讀者閱讀，以免產(chǎn)生閱讀困難。其中歷代帝王的名字可以按照《現代漢語(yǔ)詞典》后邊附錄中的歷代帝王紀元表中統一標注。對于其他的生僻字需要查字典，逐一標注。核對插圖內容青少年歷史題材的圖書(shū)通常會(huì )配置一些插圖，審讀過(guò)程中要注意插圖中人物的著(zhù)裝是否與歷史時(shí)代的服裝相符，這無(wú)疑需要編輯具有豐富的文史知識。有時(shí)候，還會(huì )配一些地圖，在審查地圖時(shí)尤其要看它是否是正文描述的時(shí)代的地圖，地圖上的地名是否為所描述時(shí)代的地名，是否與正文中的地名一致。此外，還要注意地圖是否涉及領(lǐng)土完整的問(wèn)題。
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