聽(tīng)《匆匆》一課有感

聽(tīng)《匆匆》一課有感

　　12月19日那天，整個(gè)學(xué)校像在慶祝盛大的節日一般——支玉恒老師要來(lái)我校講課，這位語(yǔ)文大家要與我校老師零距離交流，我感覺(jué)從未有的興奮。我有機會(huì )聽(tīng)了支玉恒老師的《匆匆》一課。心里有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，聽(tīng)支老師的課是一種享受，一種沉浸在語(yǔ)文課堂中的洗禮，他老人家的課沒(méi)有做作，沒(méi)有修飾，沒(méi)有渲染，就是一種樸實(shí)文教學(xué)。

　　上課伊始，支老師就來(lái)了個(gè)出奇的課前介紹，全班同學(xué)起立，師生問(wèn)好后，同學(xué)們準備坐下，支老師卻說(shuō)接下來(lái)的問(wèn)好需要同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦筋好好想一想，老師怎么問(wèn)你們怎么答，支老師說(shuō)：同學(xué)們真好！同學(xué)們真精神！學(xué)生回答的十分順利，當他問(wèn)道：同學(xué)們真可愛(ài)！有的同學(xué)本能的順這前面的問(wèn)回答，“老師真可愛(ài)！”，支老師笑了，在同學(xué)中走了一圈說(shuō)：我已經(jīng)是70差兩歲的人了，想想老年人最希望的是什么？有的學(xué)生說(shuō)“抱孫子”引的大家齊笑，經(jīng)引導，終于有學(xué)生說(shuō)出“健康”倆字，學(xué)生便說(shuō)：支老師，真健康！支老師用他的肢體語(yǔ)言，不僅馬上把聽(tīng)課的老師的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習主體參與教學(xué)活動(dòng)的強烈愿望。

　　在朗讀的過(guò)程中，支老師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子讓學(xué)生體會(huì )該怎么讀，接著(zhù)指名讀，然后請別的學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受與理解，最后再讓先讀的那個(gè)學(xué)生評與他想的是否相同，在這樣的生生互動(dòng)中，支老師適當點(diǎn)撥、引導，學(xué)生就理解了很多重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子，根本不需要老師詳細的講解。在理解的基礎上，支老師讓學(xué)生寫(xiě)體會(huì )到的珍惜時(shí)間的警句，學(xué)生的警句各不相同，無(wú)一是抄襲的，不時(shí)獲得聽(tīng)課者的掌聲。這堂課真正地為我們呈現了一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式。學(xué)生主動(dòng)地和老師交流、和同學(xué)交流、和作者交流，在交流中學(xué)習知識，提高能力，感悟情感。一堂課上，支老師以他藝術(shù)家的風(fēng)范引導學(xué)生，在他滿(mǎn)懷激情的指導下，學(xué)生朗讀水平的提高是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生寫(xiě)的能力也相應得到了提高。而更可貴的是當老師說(shuō)“我們下課吧？”學(xué)生們竟然異口同聲的說(shuō)“不�！被叵胱约旱恼n堂能有幾回是孩子們沉浸在文本中不愿走出，不愿下課的呢？什么樣的課堂是成功的課堂？我想，向支老師這樣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中、愉快的獲取知識的課堂就是成功的課堂吧。

　　有句話(huà)叫：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，也有人說(shuō)“聽(tīng)一堂好課，勝教十年書(shū)”，的確如此。

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