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聽(tīng)《漁歌子》一課有感
前幾天，我參加了溫州市第五屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課展示評比活動(dòng)的觀(guān)摩，一天下來(lái)聽(tīng)了七節課，一個(gè)感覺(jué)：語(yǔ)文課終于又返樸歸真了，那些華而不實(shí)的形式早已被摒棄，有的只是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練。來(lái)自溫州育英國際實(shí)驗學(xué)校的官正華老師上的《漁歌子》一課給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)收獲良多。
《漁歌子》是唐代畫(huà)家、詞人張志和的一首詞。眾所周知，古詩(shī)詞的教學(xué)向來(lái)不易，傳統的古詩(shī)詞的教學(xué)通常分為“讀、講、背、默”四個(gè)環(huán)節，往往忽視了古詩(shī)詞原有的意境。而官老師這堂課的教學(xué)則充分體現了詩(shī)詞教學(xué)的厚度。本節課的教學(xué)設計，力圖以賞畫(huà)、吟誦的方式，想象、理解詞的意境，豐對詞人張志和的認識，從而達到更加飽滿(mǎn)地理解《漁歌子》這首詞的目的。在本堂課上，官老師向我們展示了他幽默的教學(xué)風(fēng)格，和一位優(yōu)秀青年教師該有的扎實(shí)的課堂語(yǔ)言基本功，深厚的文化底蘊。
上課伊始，官老師先讓學(xué)生認識了作者張志和，并猜測“張志和”這一名字的來(lái)歷，為體會(huì )作者寄情山水、心志平和打下了基礎。教學(xué)中，官老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”和“詞”的區別，使學(xué)生進(jìn)一步了解了詞的特點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節的設計是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中，官老師向學(xué)生介紹了另外一首詞——《和答弟志和漁父歌》：樂(lè )是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭出，狂風(fēng)浪起且須還。本首詞是作者張志和的二哥張松林為勸弟弟回家而作。
師：你從詞中看出了什么？
生：哥哥勸弟弟早點(diǎn)回家……
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師：你為何不歸？
生：魚(yú)太肥了……
師：據我所知，張志和釣魚(yú)從來(lái)不放魚(yú)鉤的，能釣著(zhù)魚(yú)嗎？
生：好像不能吧……
師：但張志和認為自己釣著(zhù)了很多魚(yú)，你認為他釣著(zhù)了什么？
在默契的師生對答中，學(xué)生對詞加深了理解，也進(jìn)一步體會(huì )到了作者向往無(wú)拘無(wú)束、悠然自得的生活的情感。
在把握預設和生成的關(guān)系上，官老師也盡量做到了完美。在課堂中，當官老師發(fā)現學(xué)生對詞的朗讀不盡人意時(shí)，他根據學(xué)生的學(xué)習狀況，適時(shí)調整了教學(xué)預案，在指導朗讀上花了一定的時(shí)間，保證了教學(xué)的有效性。
官老師上課時(shí)的一些小細節也值得我們借鑒，如，讀詞時(shí)，要求學(xué)生做到字正腔圓等等。
總之，官老師的這堂課為我們的詩(shī)詞教學(xué)注入了新鮮的血液，是值得大家學(xué)習和借鑒的。另外，我想說(shuō)的是，文化底蘊是所有語(yǔ)文教師不可或缺的，閱讀應該是一條加深教師文化底蘊的途徑，就讓我們和學(xué)生一同加入到閱讀的行列中，一起去感受書(shū)籍帶給我們的無(wú)限樂(lè )趣吧！
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