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有關(guān)雕琢教學(xué)細節成就精彩課堂的分析
細節是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動(dòng)的智慧；細節是一種長(cháng)期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節是一種精心雕琢的實(shí)踐，鍛造著(zhù)對教育的執著(zhù)和忠誠。關(guān)注教學(xué)細節是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現。珍視教學(xué)細節，教師要永遠對課堂中的人充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細節回歸生命關(guān)懷的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。關(guān)注了教學(xué)中的細節，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學(xué)中就要善于捕捉課堂中的每一個(gè)細節，讓我們在細節處見(jiàn)精神、顯功夫，打造細節的同時(shí)成就人生，成就完美。
一、關(guān)注把握規范化的細節
�。�、學(xué)生作業(yè)習慣
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的體現。通常在檢驗學(xué)生知識掌握情況時(shí)，教師更多地是重視學(xué)生作業(yè)的對與錯，而對學(xué)生的作業(yè)格式和作業(yè)習慣關(guān)注得比較少。學(xué)生的作業(yè)對其個(gè)人素養的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真的學(xué)生，做事一般也認真負責；解題前會(huì )分析題意、注意解題格式的學(xué)生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時(shí)檢查的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)都能經(jīng)常自我反��；錯題能及時(shí)訂正好的學(xué)生，通常能在平時(shí)的失敗中汲取教訓而不犯相同的錯誤。所以對于學(xué)生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學(xué)生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時(shí)極力表?yè)P那些作業(yè)習慣好的學(xué)生，在教師作解題示范時(shí)也特別注意樹(shù)立榜樣，形成一個(gè)良性的作業(yè)習慣氛圍。有人認為這樣沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)學(xué)生的個(gè)性不是體現在作業(yè)格式五花八門(mén)，而是體現在解題思維的發(fā)散、分析問(wèn)題的獨特等方面。再則，現在連作業(yè)格式這樣的規矩都做不到，很難說(shuō)將來(lái)步入社會(huì )能遵守法律，用道德約束自己。
2．錯題的訂正符號
學(xué)生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來(lái)也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數教師都沒(méi)有注意。通常學(xué)生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個(gè)大圈，這樣不但作業(yè)不美觀(guān)，而且習慣不好，也不利于學(xué)生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學(xué)生在本次作業(yè)的后面寫(xiě)上訂正二字，同時(shí)將正確的解答過(guò)程書(shū)寫(xiě)出來(lái)，教師及時(shí)復批。當學(xué)生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個(gè)△或其它符號。這樣做，一來(lái)能使作業(yè)更加整潔，二來(lái)也能培養學(xué)生認真作業(yè)的習慣，而且還能讓學(xué)生以后翻看作業(yè)本時(shí)對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復習。
二、挖掘資源性的細節
細節是可以挖掘的，細節的挖掘必須有教學(xué)智慧來(lái)支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現、善于捕捉有價(jià)值的細節，抓住教育時(shí)機，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。關(guān)注教學(xué)細節，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細節的教師，必定是成功的教師。
1、精彩的細節，來(lái)自于對學(xué)生的傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)就是“把感官、感情和智力綜合起來(lái)，尋求其含義和理解的智力和情感的過(guò)程�！薄皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”能使我們博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，還能使我們養成尊重他人的良好品質(zhì)。聽(tīng)的時(shí)候要抓住這樣的幾點(diǎn)：一聽(tīng)表達的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是聽(tīng)別人解答問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三是聽(tīng)別人表達的思想有沒(méi)有不嚴密的地方，自己準備隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑或補充。
2、精彩的細節，來(lái)自于對教材的探究。
細節的設計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng )設的應景之作，細節，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng )設。在９９年時(shí)，聽(tīng)了云健小學(xué)有位教師教學(xué)“循環(huán)小數”，她在課開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚??講了兩遍后，他問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。學(xué)生興趣盎然地講了起來(lái)：
“從前有座山，山里有座廟??”“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現，但大多數學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個(gè)學(xué)生熟悉的故事來(lái)理解循環(huán)的含義。
3、精彩的細節，來(lái)自于對情感的體驗。
備課不僅要備知識，而且要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，數學(xué)教學(xué)中情感的發(fā)展主要指通過(guò)對數學(xué)的學(xué)習，應使學(xué)生在興趣與動(dòng)機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾個(gè)方面獲得發(fā)展。例如，學(xué)到圓這部分知識里，教師就要引導學(xué)生去發(fā)現圓在生活中的廣泛應用，介紹我國古代數學(xué)家祖沖之的故事，讓他們去領(lǐng)略圓形的美，曲線(xiàn)圖形的美，軸對稱(chēng)圖形的美，多視角幫助他們去理解數學(xué)、認識數學(xué)�！爸�，愛(ài)之切”，從而推動(dòng)他們學(xué)習情感的發(fā)展，增強學(xué)習的理智感。
三、捕捉過(guò)程性的細節
切入課堂操作實(shí)際，使新課程教師研修進(jìn)入到課堂的深層探索階段，所有內容都是建立在對課改實(shí)驗區已有實(shí)踐反思的基礎之上，它從理念的神壇走下來(lái)，面向具體的操作層面，在實(shí)踐反思的基礎之上致力于解決實(shí)際操作層面所遇到的實(shí)際問(wèn)題。
�。�、值得“延伸”的環(huán)節
教學(xué)細節的處理，往往無(wú)法預設，有許多要靠教學(xué)機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現的眼睛。善于發(fā)現，才能抓住轉瞬即逝的教學(xué)行為細節，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，是細節成為教學(xué)的突破點(diǎn)，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而創(chuàng )造精彩互動(dòng)的課堂。如：教學(xué)“升與毫升”，??生1：1毫升等于多少克？師：我舉個(gè)例子，1小時(shí)等于多少米？生2：時(shí)間單位不能和長(cháng)度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說(shuō)和對，你們能理解嗎？生１他茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。如果教師在生１有的問(wèn)題上作個(gè)修改，變?yōu)椤埃焙辽?）等于多少克？”學(xué)生就會(huì )一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據學(xué)生的問(wèn)題設計一個(gè)延伸的問(wèn)題：稱(chēng)一稱(chēng)100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學(xué)生區別兩者表示物體的不同屬性，又讓學(xué)生明確他們之間的關(guān)系。
�。�、值得 “延遲”的評價(jià)
我曾看到楊玉華老師的《萬(wàn)以?xún)裙P算退位減法》教學(xué)片段，老師問(wèn)學(xué)生能否從高位減起。學(xué)生有不同的想法，這時(shí)老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學(xué)生提供自主探究和質(zhì)疑的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，去發(fā)現、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，充分展示自己的思維過(guò)程，采用延遲性評價(jià)。
�。�、值得“深思”的意外
細節雖小，卻不能小看。在看似“應該”和“正�！钡牡胤�，在有意無(wú)意的忽視和漠視的地方，正存在著(zhù)教師從感性和理性?xún)蓚�(gè)方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，教學(xué)細節具有的對學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著(zhù)每一個(gè)嚴謹的教師。
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