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課堂教學(xué)改革的案例分析
課堂教學(xué)改革的案例分析
教學(xué)改革的主陣地在課堂，對課堂教學(xué)需大膽革新，這節課的勝利，我們可以發(fā)現它有一個(gè)很大理論支撐，那就是新課程規范的精神。課中明顯突出和實(shí)踐了“美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程”，將美術(shù)教學(xué)從知識傳授和技能訓練中解放出來(lái)，使之融合在更為豐富而多元的人文背景中。
如課一開(kāi)始，教師就讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂、充沛發(fā)現疑問(wèn)，對面具質(zhì)疑。接著(zhù)，教師就利用現代多媒體課件，詳盡地展示了古今中外豐富多彩的面具實(shí)物，生動(dòng)形象的傳送著(zhù)古老面具神秘文化和現代面具藝術(shù)浪漫狂歡的想象力、發(fā)明力。在這樣的情景中同學(xué)感動(dòng)著(zhù)，在浸潤多元的文化中，主動(dòng)探究，思維噴發(fā)著(zhù)發(fā)明火花。往日那些以傳授美術(shù)知識和體能為唯一目的的影子不見(jiàn)了；往日教師滿(mǎn)堂灌，一桿子講到底的教法不見(jiàn)了 ，體現的更多的是師生民主的交流，同學(xué)間的相互合作和興趣濃濃的探究質(zhì)疑。理解新課程創(chuàng )導的方向，課就在這樣生動(dòng)有趣、有效合作、激情探究、率直發(fā)明中不時(shí)推進(jìn)。
又如，教師在對面具制作資料的選擇上動(dòng)透了腦筋，從類(lèi)別有竹、木、紙、泥、棉毛、布、金屬、自然植物、蔬果種子等等；從形態(tài)上有方、圓、長(cháng)、短、粗、細、塊、線(xiàn)等，豐富多元，而且這些資料都是日常生活廢棄物，既體現了環(huán)保教學(xué)的新理念，又為同學(xué)自主發(fā)明提供了廣闊的空間。
再有，在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現中，大膽地鼓舞同學(xué)對教師帶來(lái)的多件面具范例進(jìn)行拆解。探究面具范例的造型特點(diǎn)和 制作方法，了解“是什么資料做的”、“底坯是什么”、“裝飾物可以用哪類(lèi)”、“各種風(fēng)格與資料選擇的關(guān)系、”“怎樣粘貼、綁扎上去的”、等各種疑問(wèn)。由于資料集中堆放，每個(gè)同學(xué)“發(fā)現巧用”‘“看誰(shuí)是發(fā)明能手”’故而同學(xué)們踴躍參與，積極競爭。小組間的合作，男女間的互助，前后間的照應，加上教師時(shí)而參與這一組，時(shí)而加入那一隊，有意煽情調動(dòng)了場(chǎng)上的氣氛，喚醒發(fā)明潛能。
遺憾的是我們有好多教師存在對新課程的認識不清，理解太淺，或從一定程度上存在著(zhù)形式主義現象，口頭上講“大家討論討論”、“你有問(wèn)題請提出來(lái)”、“我們一起來(lái)探究一下”，實(shí)際上還是不放心，怕同學(xué)放開(kāi)后收不住，怕時(shí)間拖延完不成教師自身設想的目標。問(wèn)題一提出，沒(méi)等同學(xué)考慮，教師就接著(zhù)望下講，生怕完不成任務(wù)，生怕同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難收不了場(chǎng)，生怕課堂因此“亂”起來(lái)。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自身是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探素者。而在兒童的精神世界中，這是需要特別強烈�！弊屛覀兘o同學(xué)多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)探究的空間；多一次實(shí)踐需要的滿(mǎn)足；更多一些個(gè)性的張揚和發(fā)明激情的宣泄
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