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新教學(xué)模式與傳統模式的分析
教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式分析
所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的集中體現。教學(xué)模式的改變必然會(huì )觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會(huì )觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀(guān)念這類(lèi)根本性的問(wèn)題。
傳統的教學(xué)系統是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成的，在現代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統，從系統論的觀(guān)點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現。
以教師為中心的傳統教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不管是文科、理科，是數理化還是語(yǔ)文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩定的結構形式。
凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來(lái)的。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現出來(lái)。
傳統教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。
為了達到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構決不應忽視這一方面而走到另一個(gè)極端，片面強調以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。
考慮到幾十年來(lái)畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統教學(xué)的習慣與常規，因此，當前建構新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)生建構意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
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