導學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區分析

導學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區分析

　　導學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習策略、幫助學(xué)生學(xué)習和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習的自主性有著(zhù)很好的作用。下面是小編幫大家整理的導學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　常見(jiàn)的誤區：

　　誤區一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”。

　　在實(shí)際教學(xué)中，存在著(zhù)重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的現象。前者為顯性目標，顯而易見(jiàn)；后者是隱性目標，滲透在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現在師生交流、合作之中。

　　但是隱性目標的價(jià)值在于對學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標固然有利于評價(jià)，具有導向作用，卻會(huì )束縛人的行為，導致機械性，而人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，這些潛在因素在一定程度上對顯性目標起著(zhù)干擾或促進(jìn)的作用。

　　教師要善于挖掘知識與技能習得過(guò)程中的方法與情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，并最終實(shí)現創(chuàng )造性學(xué)習。

　　誤區二：重課前預設，輕課堂生成。

　　導學(xué)案是一個(gè)既有預設又要考慮生成的過(guò)程性開(kāi)放性設計。所以在導學(xué)案設計中留出了課堂上師生交往互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的空間。但是在教師使用導學(xué)案的過(guò)程中，往往受傳統教案觀(guān)念的影響，不考慮課堂上的的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)情調查，以至于課堂出現生成時(shí)，教師顯得手足無(wú)措、難以應對或者無(wú)視生成、按部就班地執行預設的導學(xué)案。

　　在導學(xué)案的使用中，一方面要考慮導學(xué)案設計中那些開(kāi)放性問(wèn)題，有可能出現的多種生成性結果，做好相關(guān)的預設，以便在課堂上做到有備而來(lái)；另一方面，要靈活處理課堂上即時(shí)性生成�？茨切┦怯行�生成，那些是無(wú)效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。

　　誤區三：重導學(xué)案的使用，輕教材的使用。

　　導學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習的一切內容，導學(xué)案設計問(wèn)題的來(lái)源主要取決于對教材或其他教學(xué)文本內容的選擇，是“二次加工”的過(guò)程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在，就像“導航儀”之于汽車(chē)一樣，單獨使用沒(méi)有意義。導學(xué)案一定要和文本結合。

　　筆記本、作業(yè)本可以和導學(xué)案、教材整合�，F行的教科書(shū)上留出了很多的空白，學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標記、備注或者解讀等。這樣比單獨寫(xiě)在筆記本上更能體現學(xué)習的過(guò)程性和情境性，更適合階段性學(xué)習反饋。

　　誤區四：重導學(xué)案使用，輕導學(xué)案“再設計”。

　　導學(xué)案設計貫穿教與學(xué)的全程，除了課前的“預案”，還要體現在課中的“續案”以及課后的“補案”。所以，導學(xué)案的使用過(guò)程，實(shí)際上也是導學(xué)案的再設計。

　　這種再設計主要體現在課前預設與課堂生成上的教學(xué)策略調整，基于課堂學(xué)情調查后的教學(xué)方案調整，學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中自主產(chǎn)生的問(wèn)題設計，課堂學(xué)習評價(jià)反饋后的反思設計等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設計”，使課堂學(xué)習進(jìn)程不能有效推進(jìn)，導致某些環(huán)節上出現低效或無(wú)效教學(xué)行為。

　　誤區五：重統一性評價(jià)，輕差異性評價(jià)導學(xué)案使用。

　　一方面要加強個(gè)別指導，一方面要組織好組內幫扶，尤其是在評價(jià)使用上要進(jìn)行分層次評價(jià)。導學(xué)案應該給學(xué)生不同學(xué)生提供“自選式”的問(wèn)題和達標訓練，學(xué)生只要完成相應層次的基本要求就可以。

　　誤區六：重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕“導”。

　　在導學(xué)案使用和課堂學(xué)習中容易導致的兩個(gè)極端就是：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導”。導學(xué)案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現的有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問(wèn)題同樣體現在導學(xué)案使用上。

　　實(shí)際上解決重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“講”的問(wèn)題，就是要解決好課堂上導學(xué)案使用中“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問(wèn)題，解決好使用導學(xué)案的“度”的問(wèn)題�！笆铡钡眠^(guò)緊就成了傳統課堂上的包辦代替，把導學(xué)案當成了傳統教案。認為“導學(xué)案”設計的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)、討論、交流太耽擱時(shí)間，總不如自己講效果好，忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主體，忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力的培養。這就是重“講”輕“學(xué)”。

　　“放”得過(guò)寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導，導致學(xué)生學(xué)習處于自由散亂狀態(tài)，獨學(xué)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒(méi)有價(jià)值，目標沒(méi)有達成等等一系列問(wèn)題。年輕教師容易犯這種毛病�！耙陨鸀楸尽�、“以學(xué)為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實(shí)”關(guān)系的原則。

　　教學(xué)案和導學(xué)案的區別

　　一、“教學(xué)案”與“導學(xué)案”：

　　“教學(xué)案”與“導學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本�！爸v”字面上停留在傳統教法上，而“導”重點(diǎn)突出了教師的引導作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導學(xué)”則突出了有“導”之下的“學(xué)”。導學(xué)案其實(shí)就是教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱(chēng)為“導學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

　　目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準備；

　　導學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習提供指導。

　　性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；

　　導學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。

　　功效不同: 教學(xué)案—側重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì )”；

　　導學(xué)案—側重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。

　　角色不同：教學(xué)案—教師自導自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；

　　導學(xué)案—教師組織指導，學(xué)生是主角。

　　二、“導學(xué)案”在高效課堂中的作用：

　　課前的預習是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導學(xué)案”就是起到引導、指導學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線(xiàn)路圖”。

　　三、什么是“導學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

　　“導學(xué)案”：“導學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

　　“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導學(xué)案”課堂是以導學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

　　“導學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復雜、抽象的問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導”上，如果沒(méi)有“導”作用的“導學(xué)案”，那和復習提綱沒(méi)什么區別。

　　四、“導學(xué)案”的內容：

　　導學(xué)案的內容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

　　包括案頭內容、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

　　學(xué)習過(guò)程：自學(xué)導學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

　　1、案頭內容：

　　“導學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節、課題、課型、執筆人、審核人、使用時(shí)間等內容。

　　2、設計學(xué)習目標的幾點(diǎn)注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學(xué)目標改為自主學(xué)習目標，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應為“通過(guò)（過(guò)程、方法）學(xué)習內容，（達到什么目標）”。每一句話(huà)都要說(shuō)到點(diǎn)子上。

　　3、學(xué)習過(guò)程：包括預習導學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。

　　自學(xué)導學(xué)：自學(xué)導學(xué)的設計，要使教材內容問(wèn)題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學(xué)在量上要適當，預習時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據。

　　課堂教學(xué)：設計時(shí)要著(zhù)重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預設問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識，同時(shí)要體現“自主合作探究”的特點(diǎn)。

　　4、課內訓練檢測：要體現教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養雙基為重點(diǎn)，設計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

　　5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實(shí)踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

　　6、教后記：教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價(jià)，便于總結經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫(xiě)教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。

　　學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)后記，達到思考學(xué)習過(guò)程，總結本課學(xué)習的規律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。

　　五、導學(xué)案編寫(xiě)的一般要求：

　　1、應該具備明確的學(xué)習目標。

　　2、應注意幫助學(xué)生梳理知識結構體系。

　　3、提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導。

　　4、提供檢測學(xué)習效果的適當材料及檢測方法。

　　5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習。

　　6、《導學(xué)案》一定要明顯體現“課前、課中、課后”三段內容。

　　六、“導學(xué)案”需要新的備課模式：

　　提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。

　　具體操作：

　　主備教師提前一周拿出“導學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導學(xué)案→交主管領(lǐng)導或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

　　備課要求：

　　主備教師（導學(xué)案編制者）認真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節課的三維教學(xué)目標，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計編制講學(xué)稿等。

　　主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對策，最后形成統一的師生共用的導學(xué)案。

　　七、“導學(xué)案”的使用：

　　1、對學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導學(xué)案→按導學(xué)案要求及指導自學(xué)課本→解決導學(xué)案中基礎題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　　課堂學(xué)習時(shí)可以在導學(xué)案空白處適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。

　　要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復習資料。

　　2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

　　八、“導學(xué)案”課堂環(huán)節：

　　“導學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節。

　　“導學(xué)案”課堂應做到“七放手”：

　　1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

　　2、新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。

　　3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。

　　4、提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。

　　5、結論放手讓學(xué)生歸納總結并表述。

　　6、規律放手讓學(xué)生尋找。

　　7、知識結構體系放手讓學(xué)生構建。

　　“導學(xué)案”課堂可分為四塊：

　　學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當堂訓練。

　　1、學(xué)生自學(xué),以案導學(xué)。

　　提前一天（或上課后），教師將“導學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據“導學(xué)案”的要求和指導，自學(xué)教材并完成自學(xué)習題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

　　2、互助合作，研討交流。

　　學(xué)生對自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。

　　教師根據學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。

　　4、當堂訓練，鞏固提高。

　　教師講解完后，學(xué)生完成課內訓練題，檢測本節課的學(xué)習情況，鞏固所學(xué)知識。針對訓練中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達到提高的目的。

　　九、課后作業(yè)：

　　附：教學(xué)流程設計主要體現什么？

　　《導學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫(xiě)。

　　流程設計主要凸顯教師課堂行為：

　　1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補。

　　2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習，用什么措施保證學(xué)習效果，用什么方法檢測學(xué)習效果、分享學(xué)習成果，如何解決課堂學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

　　3、小結課堂，怎樣檢測學(xué)習效果，怎樣評價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習及思想、思維發(fā)展；

　　4、如何布置新的課前學(xué)習任務(wù)。

　　該流程中具體問(wèn)題的表述要求：

　　1、學(xué)習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設運行時(shí)；

　　2、具體學(xué)習任務(wù)只需表述出“導學(xué)案學(xué)習目標‘幾’”即可；

　　3、講授內容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習無(wú)法解決的內容）至少需要寫(xiě)出提綱，但一節課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以?xún)龋?/p>

　　4、《導學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學(xué)案》上，不必寫(xiě)入流程中；

　　5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

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