- 相關(guān)推薦
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解
導學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習策略、幫助學(xué)生學(xué)習和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習的自主性有著(zhù)很好的作用。下面是小編幫大家整理的導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解 篇1
一、“教學(xué)案”與“導學(xué)案”：
“教學(xué)案”與“導學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本�！爸v”字面上停留在傳統教法上，而“導”重點(diǎn)突出了教師的引導作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導學(xué)”則突出了有“導”之下的“學(xué)”。導學(xué)案其實(shí)就是教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱(chēng)為“導學(xué)案課堂教學(xué)模式”。
目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準備；
導學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習提供指導。
性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；
導學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。
功效不同: 教學(xué)案—側重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì )”；
導學(xué)案—側重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
角色不同：教學(xué)案—教師自導自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；
導學(xué)案—教師組織指導，學(xué)生是主角。
二、“導學(xué)案”在高效課堂中的作用：
課前的預習是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導學(xué)案”就是起到引導、指導學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線(xiàn)路圖”。
三、什么是“導學(xué)案課堂教學(xué)模式”：
“導學(xué)案”：“導學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的`教學(xué)文本。
“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導學(xué)案”課堂是以導學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
“導學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復雜、抽象的問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導”上，如果沒(méi)有“導”作用的“導學(xué)案”，那和復習提綱沒(méi)什么區別。
四、“導學(xué)案”的內容：
導學(xué)案的內容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。
包括案頭內容、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。
學(xué)習過(guò)程：自學(xué)導學(xué)、課堂教學(xué)兩部分
1、案頭內容：
“導學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節、課題、課型、執筆人、審核人、使用時(shí)間等內容。
2、設計學(xué)習目標的幾點(diǎn)注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學(xué)目標改為自主學(xué)習目標，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應為“通過(guò)（過(guò)程、方法）學(xué)習內容，（達到什么目標）”。每一句話(huà)都要說(shuō)到點(diǎn)子上。
3、學(xué)習過(guò)程：包括預習導學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。
自學(xué)導學(xué)：自學(xué)導學(xué)的設計，要使教材內容問(wèn)題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學(xué)在量上要適當，預習時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據。
課堂教學(xué)：設計時(shí)要著(zhù)重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預設問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識，同時(shí)要體現“自主合作探究”的特點(diǎn)。
4、課內訓練檢測：要體現教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養雙基為重點(diǎn)，設計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。
5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實(shí)踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。
6、教后記：教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價(jià)，便于總結經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫(xiě)教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。
學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)后記，達到思考學(xué)習過(guò)程，總結本課學(xué)習的規律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。
五、導學(xué)案編寫(xiě)的一般要求：
1、應該具備明確的學(xué)習目標。
2、應注意幫助學(xué)生梳理知識結構體系。
3、提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導。
4、提供檢測學(xué)習效果的適當材料及檢測方法。
5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習。
6、《導學(xué)案》一定要明顯體現“課前、課中、課后”三段內容。
六、“導學(xué)案”需要新的備課模式：
提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。
具體操作：
主備教師提前一周拿出“導學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導學(xué)案→交主管領(lǐng)導或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本
備課要求：
主備教師（導學(xué)案編制者）認真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節課的三維教學(xué)目標，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計編制講學(xué)稿等。
主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對策，最后形成統一的師生共用的導學(xué)案。
七、“導學(xué)案”的使用：
1、對學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導學(xué)案→按導學(xué)案要求及指導自學(xué)課本→解決導學(xué)案中基礎題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
課堂學(xué)習時(shí)可以在導學(xué)案空白處適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。
要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復習資料。
2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。
八、“導學(xué)案”課堂環(huán)節：
“導學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節。
“導學(xué)案”課堂應做到“七放手”：
1、課本放手讓學(xué)生閱讀。
2、新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。
4、提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。
5、結論放手讓學(xué)生歸納總結并表述。
6、規律放手讓學(xué)生尋找。
7、知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
“導學(xué)案”課堂可分為四塊：
學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當堂訓練。
1、學(xué)生自學(xué),以案導學(xué)。
提前一天（或上課后），教師將“導學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據“導學(xué)案”的要求和指導，自學(xué)教材并完成自學(xué)習題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。
2、互助合作，研討交流。
學(xué)生對自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習疑點(diǎn)，難點(diǎn)。
3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。
教師根據學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。
4、當堂訓練，鞏固提高。
教師講解完后，學(xué)生完成課內訓練題，檢測本節課的學(xué)習情況，鞏固所學(xué)知識。針對訓練中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達到提高的目的。
九、課后作業(yè)：
附：教學(xué)流程設計主要體現什么？
《導學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫(xiě)。
流程設計主要凸顯教師課堂行為：
1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補。
2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習，用什么措施保證學(xué)習效果，用什么方法檢測學(xué)習效果、分享學(xué)習成果，如何解決課堂學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；
3、小結課堂，怎樣檢測學(xué)習效果，怎樣評價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習及思想、思維發(fā)展；
4、如何布置新的課前學(xué)習任務(wù)。
該流程中具體問(wèn)題的表述要求：
1、學(xué)習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設運行時(shí)；
2、具體學(xué)習任務(wù)只需表述出“導學(xué)案學(xué)習目標‘幾’”即可；
3、講授內容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習無(wú)法解決的內容）至少需要寫(xiě)出提綱，但一節課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以?xún)龋?/p>
4、《導學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學(xué)案》上，不必寫(xiě)入流程中；
5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解 篇2
一、“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述
1、基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊。
2、操作載體：師生共用“導學(xué)案”�！皩W(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。
3、導學(xué)案編寫(xiě)原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習的主體）；②導學(xué)性（具有指導學(xué)生學(xué)習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng )新性（有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識）。
4、基本操作流程：教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導學(xué)案” →課后反思補充“導學(xué)案”。
二、“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節
“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達標拓展”五個(gè)環(huán)節構成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應地做好明確目標、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導、點(diǎn)撥提升、總結評價(jià)五方面的工作。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
師生共同明確教學(xué)目標。教師在課前準備階段，事先把新的學(xué)習內容，按照其在單元或整冊書(shū)的地位、作用，根據學(xué)生的認知起點(diǎn)，制定相應的科學(xué)的學(xué)習的目標，明確目標展示于“導學(xué)案”上。上課伊始，教師指導學(xué)生參照“導學(xué)案”，明確學(xué)習目標，使學(xué)生心中有數，帶著(zhù)明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習。
�。ǘ┣爸米詫W(xué)
前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導學(xué)案”，在老師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習，完成“導學(xué)案”上的自主學(xué)習問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學(xué)，同時(shí)根據掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。
前置自學(xué)環(huán)節設計的目的有三個(gè)：一是通過(guò)自主學(xué)習解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養自主
學(xué)習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
�。ㄈ┱故窘涣�
學(xué)生根據自主學(xué)習情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習成果。一般問(wèn)題的展示交流有兩個(gè)層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問(wèn)題可以在組內展示、互相評價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內展示交流。自主學(xué)習任務(wù)展示的時(shí)機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著(zhù)教學(xué)目標的落實(shí)來(lái)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì )的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機指導。
展示交流環(huán)節是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會(huì )受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴(lài)以延長(cháng)，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。
“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節理想的教學(xué)狀態(tài)應該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體�！敖獭笔琴N著(zhù)學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導下的智慧成長(cháng)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
學(xué)生依照導學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習。
這一環(huán)節是針對前兩個(gè)環(huán)節解決不了的內容而設置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學(xué)生對教學(xué)內容教學(xué)目標的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據學(xué)生的發(fā)現情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構完整的知識能力體系。這個(gè)環(huán)節是靈活機動(dòng)的，應根據教學(xué)內容的深淺、學(xué)生學(xué)習能力的高低來(lái)取舍。
�。ㄎ澹┻_標拓展
學(xué)生依照“導學(xué)案”的設計，進(jìn)行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學(xué)內容的目的。
達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(cháng)現場(chǎng)批閱學(xué)生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時(shí)引導學(xué)生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習情況進(jìn)行總結評價(jià)。
以上五個(gè)環(huán)節既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的'。這五個(gè)環(huán)節既可以在一節課中體現，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節課、三節課來(lái)體現。教學(xué)中應根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發(fā)掘學(xué)生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻，同時(shí)培養學(xué)生良好的自主合作學(xué)習能力，為學(xué)生的將來(lái)的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、“導學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化集體備課流程，保障導學(xué)案質(zhì)量
集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結起來(lái)有如下方面：
�。�1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容（集體備課內容明確）。
�。�2）五備：
�、賯�(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習研究課程標準及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預習情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設計。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì )診，排除困難。
�、诩w研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設計的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導、過(guò)程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”
�、弁晟普�，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規范的教學(xué)設計，完成對定案的編制。
�、芨櫬�(tīng)課，形成復案。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(cháng)補短。根據學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請別人聽(tīng)課指導。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。
�、萁毯蠓此�，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設計進(jìn)一步修訂完善，形成補案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
�。�3）兩個(gè)評價(jià)
�、侔M領(lǐng)導對導學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗收；
�、趯W(xué)校領(lǐng)導現場(chǎng)跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)預設，提高課時(shí)效益
“導學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導學(xué)案”基礎上對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀(guān)察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節的效率。
預設的內容包括：
�。�1）前置自學(xué)階段：教師要預設學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì )遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導的同學(xué)。
�。�2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問(wèn)展示）、展示的時(shí)機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì )暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。
�。�3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個(gè)別指導的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內容。
�。�4）達標拓展階段：教師要預設不同學(xué)生的不同達標度、達標反饋的方法、個(gè)別指導幫扶的對象，評價(jià)激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)法指導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習成為習慣
要讓學(xué)生的學(xué)習方式由以往單一的、機械的“聽(tīng)講—練習”的被動(dòng)狀態(tài)轉向“自主學(xué)習、合作探究、主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會(huì )學(xué)生學(xué)習、合作、展示、傾聽(tīng)、評價(jià)。
�。�1）教會(huì )學(xué)生展示：能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個(gè)話(huà)題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。
�。�2）教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)：一方面，既要會(huì )傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì )傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。
�。�3）教會(huì )學(xué)生評價(jià)：在合作小組或班級內能公允真誠的評價(jià)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見(jiàn)。
�。�4）教會(huì )學(xué)生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解 篇3
1、“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述
�。�1）基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊。
�。�2）操作載體：師生共用“導學(xué)案”�！皩W(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。
�。�3）導學(xué)案編寫(xiě)原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習的主體）；②導學(xué)性（具有指導學(xué)生學(xué)習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng )新性（有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識）。
�。�4）基本操作流程：教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導學(xué)案” →課后反思補充“導學(xué)案”。
2、“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節
“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達標拓展”五個(gè)環(huán)節構成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應地做好明確目標、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導、點(diǎn)撥提升、總結評價(jià)五方面的工作。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
師生共同明確教學(xué)目標。教師在課前準備階段，事先把新的學(xué)習內容，按照其在單元或整冊書(shū)的地位、作用，根據學(xué)生的認知起點(diǎn)，制定相應的科學(xué)的學(xué)習的目標，明確目標展示于“導學(xué)案”上。上課伊始，教師指導學(xué)生參照“導學(xué)案”，明確學(xué)習目標，使學(xué)生心中有數，帶著(zhù)明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習。
�。ǘ┣爸米詫W(xué)
前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導學(xué)案”，在老師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習，完成“導學(xué)案”上的自主學(xué)習問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學(xué)，同時(shí)根據掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。
前置自學(xué)環(huán)節設計的目的有三個(gè)：一是通過(guò)自主學(xué)習解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養自主學(xué)習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
�。ㄈ┱故窘涣�
學(xué)生根據自主學(xué)習情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習成果。一般問(wèn)題的展示交流有兩個(gè)層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問(wèn)題可以在組內展示、互相評價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內展示交流。自主學(xué)習任務(wù)展示的時(shí)機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著(zhù)教學(xué)目標的落實(shí)來(lái)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。
教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì )的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機指導。 展示交流環(huán)節是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了
學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會(huì )受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴(lài)以延長(cháng)，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據，這也是教學(xué)成功的基本保證。 五是展示能提高學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。
“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節理想的教學(xué)狀態(tài)應該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體�！敖獭笔琴N著(zhù)學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導下的智慧成長(cháng)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
學(xué)生依照導學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習。
這一環(huán)節是針對前兩個(gè)環(huán)節解決不了的內容而設置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學(xué)生對教學(xué)內容教學(xué)目標的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據學(xué)生的發(fā)現情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構完整的知識能力體系。
這個(gè)環(huán)節是靈活機動(dòng)的，應根據教學(xué)內容的深淺、學(xué)生學(xué)習能力的高低來(lái)取舍。
�。ㄎ澹┻_標拓展
學(xué)生依照“導學(xué)案”的設計，進(jìn)行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學(xué)內容的目的。
達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(cháng)現場(chǎng)批閱學(xué)生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時(shí)引導學(xué)生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習情況進(jìn)行總結評價(jià)。
以上五個(gè)環(huán)節既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的.。這五個(gè)環(huán)節既可以在一節課中體現，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節課、三節課來(lái)體現。教學(xué)中應根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發(fā)掘學(xué)生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻，同時(shí)培養學(xué)生良好的自主合作學(xué)習能力，為學(xué)生的將來(lái)的可持續發(fā)展奠定基礎。
3、“導學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化集體備課流程，保障導學(xué)案質(zhì)量
集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結起來(lái)有如下方面：
�。�1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容（集體備課內容明確）。
�。�2）五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習研究課程標準及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預習情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設計。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì )診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設計的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎上，分別陳述各自的個(gè)案，
進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導、過(guò)程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規范的教學(xué)設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽(tīng)課，形成復案。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(cháng)補短。根據學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請別人聽(tīng)課指導。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設計進(jìn)一步修訂完善，形成補案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
�。�3）兩個(gè)評價(jià)：①包組領(lǐng)導對導學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗收；②學(xué)校領(lǐng)導現場(chǎng)跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)預設，提高課時(shí)效益
“導學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導學(xué)案”基礎上對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀(guān)察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節的效率。
預設的內容包括：
�。�1）前置自學(xué)階段：教師要預設學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì )遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導的同學(xué)。
�。�2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問(wèn)展示）、展示的時(shí)機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì )暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。
�。�3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個(gè)別指導的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內容。
�。�4）達標拓展階段：教師要預設不同學(xué)生的不同達標度、達標反饋的方法、個(gè)別指導幫扶的對象，評價(jià)激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)法指導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習成為習慣
要讓學(xué)生的學(xué)習方式由以往單一的、機械的“聽(tīng)講—練習”的被動(dòng)狀態(tài)轉向“自主學(xué)習、合作探究、主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會(huì )學(xué)生學(xué)習、合作、展示、傾聽(tīng)、評價(jià)。
�。�1） 教會(huì )學(xué)生展示：能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個(gè)話(huà)題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。（
2）教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)：一方面，既要會(huì )傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì )傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。
�。�3）教會(huì )學(xué)生評價(jià)：在合作小組或班級內能公允真誠的評價(jià)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見(jiàn)。
�。�4）教會(huì )學(xué)生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。
�。ㄋ模皩W(xué)案”基本格式：
語(yǔ)文導學(xué)案
課題 課型 執筆 使用時(shí)間
【學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)】
【學(xué)具準備和學(xué)法指導】
【學(xué)習過(guò)程】
1預習導學(xué)
2課堂研討
3延伸拓展
數學(xué)導學(xué)案
課題 課型 執筆 使用時(shí)間
【學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)】
【學(xué)具準備和學(xué)法指導】
【學(xué)習過(guò)程】
1預習導學(xué)
2合作探究
3精講釋疑
4檢測達標
5延伸拓展
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解 篇4
闡 述
一、實(shí)施背景
新課程的核心內容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。通過(guò)對我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調研，發(fā)現有些教師的教學(xué)觀(guān)念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著(zhù)我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為進(jìn)一步提高課堂效益推進(jìn)素質(zhì)教育，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗，結合我校實(shí)際，決定推行“學(xué)案導學(xué)式”課堂教學(xué)模式。
二、“學(xué)案導學(xué)式”課堂教學(xué)模式的含義
“學(xué)案”就是教師根據課標要求、學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗編寫(xiě)的供學(xué)生課外預習和課內自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習方案�！皩W(xué)案導學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自我發(fā)現，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，轉變學(xué)生學(xué)習方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現為先學(xué)后教、合作探究、導學(xué)導練、當堂達標。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構成要素，即：“學(xué)案、導學(xué)、探究、點(diǎn)撥、自測”。
1.“學(xué)案”由目標導學(xué)、討論質(zhì)疑、自測互結和盤(pán)點(diǎn)得失四個(gè)要素組成。教師設計學(xué)案時(shí)，首先根據課程標準，制定教學(xué)目標和學(xué)生活動(dòng)內容，著(zhù)力點(diǎn)放在“學(xué)習活動(dòng)設計”上，它包括學(xué)習內容和學(xué)法指導，如觀(guān)察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學(xué)生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習內容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設計和學(xué)案的情景設計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達到全體學(xué)生自主學(xué)習的目的。
2.“導學(xué)”包含兩個(gè)方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng )設情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對教學(xué)內容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。
3.“四個(gè)環(huán)節”是指：（1）目標導學(xué) （2）討論質(zhì)疑 （3）自測互結 （4）盤(pán)點(diǎn)得失
三、推行“學(xué)案導學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求：
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學(xué)認真組織落實(shí)以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒大興學(xué)校的經(jīng)驗，深入開(kāi)展“學(xué)案導學(xué)式” 高效課堂教學(xué) 活動(dòng)。學(xué)案導學(xué)式模式：在“導學(xué)案”的引導下，加大課堂教學(xué)改革力度，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以 “學(xué)案”為載體，以培養學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習能力為目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
1、從師本課堂向生本課堂轉變。教師的教要適應學(xué)生學(xué)的'需要，充分體現學(xué)生主體地位，嚴格執行“三講三不講”的要求，重點(diǎn)培養學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習能力和綜合運用知識的能力，要把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教師要立足于“導”來(lái)解決問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)學(xué)有所得�！案咝дn堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習任務(wù)基本在課堂解決。要加強“有效課外---預習與作業(yè)”的研究與實(shí)踐。
2、學(xué)案導學(xué)要體現教學(xué)目標管理，教師要從講授技能向管理技能轉變�，F代教學(xué)目標管理要求：教材目標化、目標問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習化，練習應用化。教師是手持創(chuàng )造思維金鑰匙的指導者，教師最重要的作用是教會(huì )學(xué)生思維，特別是創(chuàng )造思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識，甚至創(chuàng )造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍而勝于藍。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強課堂診斷，區分課堂的有效和無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生的有效和無(wú)效學(xué)習，引導教師從講授技能向管理技能轉變，備課重學(xué)情、重設計；上課重引導、重調控、重評價(jià)、重矯正、重生成、重總結升華、重學(xué)的效果。課堂評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果。
3、學(xué)案導學(xué)要體現學(xué)法指導，引導學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習，教師要從重視教法向重視學(xué)法轉變。新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進(jìn)的教法應該是引導學(xué)生自己找到自己要走的路。以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng )造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習成功機會(huì )為主要原則，以引導學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng )新精神培養創(chuàng )造能力為教學(xué)思想的核心。教學(xué)活動(dòng)中教師的主要職責是發(fā)揮好主導作用，導思維、方法、規律、能力、創(chuàng )新、興趣、意志、目標、理想。高度重視學(xué)生自主
學(xué)習能力培養，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是教學(xué)方法改革的永恒目標，要加強對學(xué)生學(xué)習方法的引導，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習的方法規律，使學(xué)生養成良好學(xué)習習慣，為終生學(xué)習奠定良好的基礎。
4、學(xué)校領(lǐng)導和教師要加強“學(xué)案導學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，把如何設計教案、學(xué)案，提高學(xué)案導學(xué)作用；教師如何利用學(xué)案進(jìn)行 “導學(xué)”， 發(fā)揮主導作用；怎樣利用“學(xué)案導學(xué)”培養學(xué)生自主、合作、探究能力，提高課堂教學(xué)效益等內容作為教研的重要課題，加強教學(xué)研究，深化課程改革，力爭拿出成果。
5、教師個(gè)人備課和集體備課要按“學(xué)案導學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效教學(xué)活動(dòng)要求，個(gè)人備課教案學(xué)案要分開(kāi)，集體備課主要抓好單元備課和重點(diǎn)課時(shí)備課，在主備人備精備細基礎上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進(jìn)行修改完善，設計出更有效的教案、學(xué)案，真正促進(jìn)教學(xué)方式的轉變和教學(xué)效益的提高。
四“學(xué)案導學(xué)式”課堂教學(xué)模式的具體操作
根據新課程理念，結合本校實(shí)際情況，既要減輕教師過(guò)重的負擔，又力求最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、合作性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會(huì )，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結合起來(lái)，構建此種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本三維程序是：目標導學(xué)——討論質(zhì)疑——自測互結——盤(pán)點(diǎn)得失。下面以新授課為例，具體說(shuō)明如何操作。
1、目標導學(xué)：分為“學(xué)習目標”和“自學(xué)指導”兩部分內容�！皩W(xué)習目標”是教師根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際情況確定的三維目標，教師引入新課后，向學(xué)生展示說(shuō)明本課的三維（知識、能力、思想）目標及重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習明確了方向“自學(xué)指導”是整個(gè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮影，是教師用文字的形式直接呈現對學(xué)生學(xué)習方式和學(xué)習方法的指導。同時(shí)學(xué)生依照老師提供的“導學(xué)案”自主學(xué)習。學(xué)生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這個(gè)過(guò)程中老師不要輕易打斷學(xué)生的自學(xué)。對于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì )的問(wèn)題也不要急于解答，可在合作交流中通過(guò)互相幫助來(lái)解決。自主學(xué)習結束后，以為單位互相檢查自學(xué)的情況，不會(huì )的問(wèn)題再相互幫助解決，小組解決不了的問(wèn)題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個(gè)過(guò)程中，老
師的作用主要是不斷觀(guān)察了解學(xué)生的合作情況，極力引導學(xué)生交流形式，在這一環(huán)節教師要體現四個(gè)“明確”即明確自學(xué)內容，明確自學(xué)要求，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節不同學(xué)科還可以設置“自學(xué)檢測”這一小環(huán)節，檢測學(xué)生自學(xué)效果，這會(huì )對學(xué)生的自學(xué)起到積極地引導作用。
2、討論質(zhì)疑：指學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，將疑難問(wèn)題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進(jìn)行歸納整理，向教師求教。教師精講點(diǎn)撥，進(jìn)行針對性的答疑進(jìn)而引導學(xué)生總結出知識的規律性，完善知識的系統性。其中，教師要規范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)習慣，拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新意識。這一環(huán)節在學(xué)案中沒(méi)有預設，只留有空白，通過(guò)討論質(zhì)疑，學(xué)生在空白處體現疑難問(wèn)題及總結出的知識體系。
3、自測互結：是指學(xué)生對本課所學(xué)的只是進(jìn)行自我檢測，目的是要通過(guò)變式練習來(lái)鞏固所學(xué)知識。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。要充分運用“兵帶兵”的戰略，鼓勵優(yōu)等生幫扶學(xué)困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學(xué)生應知應會(huì )的基礎知識，一定要強調學(xué)生當堂掌握。教師設計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎部分，提高部分和拓展部分，各科據此并結合學(xué)科特點(diǎn)設計的欄目和規定不一。但必須要用于學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現象出現的同時(shí)，教師要引導學(xué)生拓展材料，給學(xué)生補充一些書(shū)本上沒(méi)有的知識，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。學(xué)生在完成各自的習題后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從而掌握學(xué)生的知識目標的完成情況，沒(méi)有達標的一定要“清”，進(jìn)而實(shí)現全面豐收。
4、盤(pán)點(diǎn)得失：這一環(huán)節是指教師和學(xué)生針對本課“教”和“學(xué)”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習。就教師而言，教師要在課后總結一下自己教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的措施；就學(xué)生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng )與所用，甚至是教師的所教，借助于書(shū)面語(yǔ)言真誠、真實(shí)、真情的再現出來(lái)。即回顧本節課教和學(xué)的過(guò)程并結合“自測互結”的結果對自己的學(xué)習情況教師的教學(xué)情況有針對性的診斷，找出差距和不足，制定改進(jìn)的措施，以利于課后及時(shí)彌補，內容大致有“記學(xué)、記教、記做”三方面；可以寫(xiě)出得失、缺陷、困惑、創(chuàng )見(jiàn)等�？僧斕猛瓿梢部�
【導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解】相關(guān)文章：
村居古詩(shī)導學(xué)案設計12-15
生物的啟示導學(xué)案設計12-12
《我的老師》導學(xué)案06-04
導學(xué)案心得體會(huì )03-13
導學(xué)案的心得體會(huì )03-31
有關(guān)《夢(mèng)想的力量》導學(xué)案設計02-10
高中生物導學(xué)案01-04