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《美麗的彩虹》的五次教學(xué)案例分析
課堂，每天都進(jìn)行著(zhù)，每天都重復著(zhù)，然而也就在我們的課堂上，每天也誕生著(zhù)精彩和失敗。五次教學(xué)《美麗的彩虹》，讓我深刻地認識到：每一個(gè)細節都可以生成一次精彩，每一個(gè)細節都可以毀滅一次精彩。關(guān)注細節，將成就精彩課堂。
案例1：學(xué)生為什么停不下來(lái)
第一次教學(xué)《美麗的彩虹》，學(xué)生來(lái)到實(shí)驗教室異常興奮。
教師用幻燈機光透過(guò)三棱鏡制造了一道美麗的彩虹之后，有這樣一個(gè)片段：
師：想不想做這個(gè)實(shí)驗？
生：想。
師：老師沒(méi)有這么多的三棱鏡怎么辦？
生：用小鏡子。
師：真聰明，我們可以用水和小鏡子做成水棱鏡分解光。
�。ㄑ菔舅忡R的制作）
在器皿中倒上水，把小鏡子斜插入水中，手電筒光照射小鏡子，白紙放在背后，就能看到美麗的彩虹……（還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)忙開(kāi)了）
在嘈雜聲中，師補充：開(kāi)始實(shí)驗，并把實(shí)驗現象記錄下來(lái)。
十五分鐘后，實(shí)驗結束了。
師：哪一小組來(lái)匯報一下？
看下面的學(xué)生卻沒(méi)有一組有匯報的意思，都忙碌著(zhù)，停不下來(lái)�？矗河械哪弥�(zhù)手電筒愛(ài)不釋手，有的拿著(zhù)小鏡子照，有的在緊張地記錄，還有的你推我讓沒(méi)有記錄員和匯報員……
綜觀(guān)上述案例，發(fā)現兩個(gè)必須關(guān)注的細節。
基于學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上出現了許多探究材料，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們的注意力往往會(huì )過(guò)多地集中到這些材料上來(lái)。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真的思考和合理的安排，材料就會(huì )引起學(xué)生的騷亂。如：走進(jìn)教室的興奮來(lái)自于桌上的材料；教師還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)忙開(kāi)了，是因為他們已經(jīng)有了實(shí)驗的材料；實(shí)驗結束，要匯報時(shí)卻停不下來(lái)，有大部分原因是材料的吸引。所以，對于材料必須做到合理地控制。1、材料不能全放在桌上，以免引起學(xué)生的注意力分散，思維受到一定的限制。2、合理的分工，可以幫助他們取長(cháng)補短，提高工作效率。因此，在小組成立的同時(shí)，確定好每個(gè)人組內的角色和職責。如：每組確定一人擔任材料員，由他領(lǐng)取和分發(fā)。3、在交流匯報之前，為防止學(xué)生注意力的分散，要讓材料員把實(shí)驗材料放到指定地點(diǎn)，避免學(xué)生擺弄材料，為認真傾聽(tīng)做好準備。
科學(xué)記錄既是孩子們科學(xué)學(xué)習的內容，也是科學(xué)探究的重要方法，是表達探究成果的重要方式。但在此課，我卻感覺(jué)到記錄變成了孩子們科學(xué)學(xué)習的包袱�？此麄兡阃莆易屢徊糠衷蚴且驗椴恢绾斡涗�；緊張地記錄著(zhù)，但在需要匯報時(shí)還不能舉起小手，是因為沒(méi)有足夠的時(shí)間。所以我們的備課要花時(shí)間備記錄：1、對記錄內容的確定應經(jīng)過(guò)深思熟慮。這一活動(dòng)應讓孩子了解“光透過(guò)棱鏡時(shí)，光的路線(xiàn)被改變，分解成多種顏色，形成光譜”這一概念，所以在記錄內容設計上以體現教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)展開(kāi)。首先讓學(xué)生畫(huà)光的路線(xiàn)圖，其次記錄看到的光譜的顏色。2、對于孩子來(lái)說(shuō)，任務(wù)越小越好。所以讓孩子們用箭頭畫(huà)路線(xiàn)圖，這樣既清晰明了又方便快捷。3、記錄不能成為我們教學(xué)時(shí)間安排的“瓶頸”，但我們不能在實(shí)驗后要求馬上匯報，應給孩子整理記錄的時(shí)間�？梢栽趯�(shí)驗后請材料員收拾材料放回原處，其他成員整理好記錄，準備匯報。這樣，既給了孩子記錄時(shí)間，又不浪費教學(xué)時(shí)間，何樂(lè )而不為呢？
案例2：學(xué)生為什么做不出來(lái)
吸取前幾次試教的經(jīng)驗，課前談話(huà)就給孩子們進(jìn)行了人員的分工；慎重思考了材料出示的次序和步驟；記錄紙做了進(jìn)一步的改進(jìn)，并考慮了孩子們整理記錄的時(shí)間……
“用水棱鏡制造彩虹”這一活動(dòng)在這樣的情境中展開(kāi)：教師用幻燈機光透過(guò)三棱鏡制造了一道美麗的彩虹，這一現象牢牢地吸引了學(xué)生們的注意力。趁此時(shí)機，教師提出：“
想不想做這個(gè)實(shí)驗？”學(xué)生熱烈響應：“想�！苯處熡终f(shuō)：“沒(méi)有這么多的三棱鏡，我們用小鏡子和水也可以制造彩虹�！睂W(xué)生興趣昂然,靜靜地看著(zhù)老師。于是老師在講臺前演示著(zhù)水棱鏡的制作，并說(shuō)明：“水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽(yáng)光、白紙替代墻面�！比缓蠼處熜迹骸罢埐牧蠁T領(lǐng)取材料，小組合作進(jìn)行實(shí)驗�！睂W(xué)生拿到材料迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗。
原想這回該水到渠成，但事情并不那么如意，學(xué)生做好水棱鏡，拿著(zhù)手電筒和白紙，東照西放，卻難以看到彩虹。于是，他們開(kāi)始走動(dòng)，想看看同伴是怎么做的。十分鐘過(guò)去了，只有兩組在老師的指導下看到了光的分解，其他組都做不出來(lái)。教師以為時(shí)間不夠，又延遲了五分鐘。該到展示的時(shí)間了，教師急了，學(xué)生也急了……
光有材料是不夠的，光給時(shí)間動(dòng)手也是不夠的。從案例中不難發(fā)現，因為沒(méi)有教師的實(shí)驗演示和指導，導致學(xué)生的實(shí)驗效果不如意。探究學(xué)習強調學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導。本實(shí)驗應特別強調教師適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。如果在實(shí)驗開(kāi)始前，教師在演示中具體指導，交待清楚操作方法和注意事項。如：手電筒（光源）怎么拿？水棱鏡中的小鏡子怎么放？（平放、豎放還是斜放？）白紙怎么放？距離大概是多少？……這樣有利于學(xué)生較快地制造出彩虹，并進(jìn)行觀(guān)察，保障實(shí)驗的效果。
反思五次《美麗的彩虹》教學(xué)，更加堅定了我的想法：我們的科學(xué)課應從不拘小節到雕琢細節，從細節關(guān)注起，從習慣培養起。
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