教師教學(xué)能力評估指標建構論文

教師教學(xué)能力評估指標建構論文

　　摘要：中等職業(yè)教育中教師擁有的專(zhuān)業(yè)知識與技能是學(xué)校最寶貴的智慧資產(chǎn)，此種智慧資產(chǎn)的持續增長(cháng)是確保學(xué)校教育不斷進(jìn)步的關(guān)鍵�，F今職業(yè)學(xué)校的教師不僅扮演學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的引領(lǐng)者與推動(dòng)者，教師工作也從課堂延伸到行政事務(wù)，甚至多項改革工作要求教師同時(shí)擔任行動(dòng)者及研究者，使教師必須加強個(gè)人的綜合素養�；�于此，以中職教師為主要研究對象，建構一套教師綜合教學(xué)能力評估指標，希望以此作為中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參照，也可作為學(xué)校加強教師團隊建設的依據。

　　關(guān)鍵詞：中職教師；教學(xué)能力；評估指標

　　1問(wèn)題的提出

　　1.1研究背景

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師在教學(xué)工作中逐漸增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識，發(fā)揮效率與功能，成為自我實(shí)現者。中等職業(yè)教育的培養目標在于全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹(shù)立以能力為本位的觀(guān)念，培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞五育全面和諧發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級專(zhuān)門(mén)人才[1]。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》[2]中提出，到2020年，中等職業(yè)學(xué)校在校生應達到2350萬(wàn)人。根據這一發(fā)展規劃，未來(lái)的10年將是中等職業(yè)學(xué)校規模不斷擴大、教學(xué)任務(wù)逐年增強的重要階段，中職學(xué)校的教師隊伍將會(huì )面臨前所未有的巨大挑戰�，F行的教師教學(xué)評價(jià)機制不僅評價(jià)過(guò)程不規范，且評價(jià)方式單一，目標也不明確，嚴重影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　1.2理論與政策依據

　　教育部《職業(yè)教育與繼續教育2015年工作要點(diǎn)》《職業(yè)教育與繼續教育2016年工作要點(diǎn)》中都明確要求深化教育教學(xué)改革，科學(xué)規范職業(yè)學(xué)校課程設置和教學(xué)實(shí)施等工作�！堵殬I(yè)教育與繼續教育2017年工作要點(diǎn)》中也強調要加強專(zhuān)業(yè)、課程和教材建設。近三年國家在職業(yè)教育指導方針上都把教育教學(xué)改革放在非常重要的位置，這無(wú)疑對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線(xiàn)，人才的培養必須依托于嚴格把控教學(xué)各環(huán)節，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展則是提升教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節中的重中之重。因此，提升中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力，讓教師明確教學(xué)環(huán)節的考核標準，對不斷提高中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)水平有重大意義。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所調查發(fā)現，職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教師存在對教育知識不夠重視，教學(xué)能力考核標準和方法不夠明確，自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標混亂等問(wèn)題[3]。獎懲性的評價(jià)機制是目前中職學(xué)校教師最主要的評教機制，調查發(fā)現，80%的教師認為教學(xué)評價(jià)是為學(xué)校管理決策服務(wù)的，只有20%的教師認為評教機制是出于教師發(fā)展的需要，這種忽視教師發(fā)展需要，只重鑒定、檢查與監控的評教機制難以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作積極性的提升[4]。面對如此巨大的挑戰，2013年教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》[5]，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，具體分為學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓實(shí)習組織、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等15個(gè)領(lǐng)域，對中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)提出了60條基本要求[6]。其充分體現了中職教師既要有充足的通識性知識及較強的教學(xué)設計能力、實(shí)訓實(shí)習組織能力、教育評價(jià)能力，還要有教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)校構建優(yōu)質(zhì)的教師團隊做出了非常明確細致的要求。

　　2研究?jì)热?/strong>

　　2.1教育教學(xué)環(huán)節以培養學(xué)生能力為導向

　　目前我國的職業(yè)教育為適應社會(huì )、企業(yè)快速發(fā)展的需求，采取以能力取向為主的課程發(fā)展模式，主要以工作角色來(lái)定義學(xué)生個(gè)人的能力，是一種社會(huì )期望工作者應具備的職場(chǎng)功能[7]，因此企業(yè)對于職業(yè)教育所期待的乃是培養具備工作能力與職業(yè)能力的復合型人才，中職教育是職業(yè)教育階段的基礎，所以提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，以培養出符合企業(yè)期待的生產(chǎn)者。

　　2.2中職教師的教學(xué)綜合能力

　　中職教育是致力于培養在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等相關(guān)領(lǐng)域中的初、中級人才。從培養對象上來(lái)看，中職學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生，且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、綜合素質(zhì)也相對不高，因此，中職教師不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與技能的指引者，還是學(xué)生如何做人做事的榜樣，是學(xué)生成長(cháng)的領(lǐng)航人。

　　3研究目標

　　本研究認為具體化中職教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，將過(guò)去不被重視的教師反思能力、研究能力、合作能力、信息能力等納入目前中職教師教學(xué)能力評估，建立一套科學(xué)全面的中職教師教學(xué)能力評估指標。

　　4研究方法

　　4.1文獻分析法

　　本研究首先以文獻分析法收集整理文獻資料，以掌握中職教師教學(xué)能力評估指標相關(guān)議題，厘清相關(guān)基本概念、教師有效教學(xué)行為以及教學(xué)能力評估指標對于教師及學(xué)生的影響，并以此作為本研究的理論基礎。

　　4.2焦點(diǎn)團體訪(fǎng)談法

　　焦點(diǎn)團體訪(fǎng)談法：Krueger（1986）把焦點(diǎn)團體訪(fǎng)談法稱(chēng)為“將探討焦點(diǎn)環(huán)繞在單一論題，進(jìn)行有組織的團體式討論”[8]。本研究的訪(fǎng)談對象是在職的中職教師，進(jìn)行焦點(diǎn)團體討論，現場(chǎng)記錄，之后研究者將訪(fǎng)談內容依據受訪(fǎng)對象群組、研究問(wèn)題與目的加以歸納整理，并將訪(fǎng)談結果作為本研究建構中職教師教學(xué)能力評估指標的參照。

　　5研究對象

　　本研究的主要對象是在中職學(xué)校任教的一線(xiàn)教師群體，其中焦點(diǎn)團體訪(fǎng)談邀請7位不同教齡的中職教師實(shí)施專(zhuān)家訪(fǎng)談，訪(fǎng)談對象均為專(zhuān)職教師：A思修教師，教齡37年；B體育教師，教齡39年；C法律教師，教齡3年；D藥理學(xué)教師，教齡15年；E中藥學(xué)教師，教齡2年；F心理健康教師，教齡10年；G推拿學(xué)教師，教齡7年。根據研究對象的資料進(jìn)行訪(fǎng)談資料的編碼，例如A-170519，表示A思修教師，受訪(fǎng)時(shí)間為2017年5月19日，其他編碼以此類(lèi)推。

　　6研究結果

　　6.1中職教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)方式太過(guò)簡(jiǎn)單、單調，影響學(xué)生的上課積極性（C-170519）；教師的教學(xué)手段應具備多樣性，并依照學(xué)生個(gè)體差異及時(shí)調整教學(xué)（D-170519）；鼓勵教師學(xué)習吸引學(xué)生的教學(xué)技巧（E-170519）；依照不同學(xué)生的需求，教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)（F-170519）。從上述訪(fǎng)談資料可以發(fā)現，中職教師很重要的一項教學(xué)能力是不斷更新自身教學(xué)方式，不能只靠一套教材或教法。尤其中職學(xué)校的學(xué)生對新知識、新技能的掌握更能幫助他們進(jìn)入職場(chǎng)后立刻適應崗位要求，所以中職教師必須持續學(xué)習、進(jìn)修。

　　6.2中職教師不僅是教師，還要成為人師

　　教師要多鼓勵學(xué)生，并以身作則，做學(xué)生的榜樣（A-170519）；教師不僅要培養學(xué)生知識，還要培養正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)（C-170519）。根據訪(fǎng)談資料可知，中職教師教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì )學(xué)生學(xué)科知識，還需傳授給學(xué)生為人處世的道理。由于中職學(xué)生大多數是初中畢業(yè)生，人際交往技能、人文素養還需提升，所以中職教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生生活技能，培養人文素養。

　　6.3中職教師需要明確自身教學(xué)目的與目標

　　教師教學(xué)目標要明確，提供具體的學(xué)習方向（C-170519）；教師要掌握學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、課堂完成情況、作業(yè)完成情況（E-170519）；教師要明確教學(xué)的重難點(diǎn)（D-170519）。從訪(fǎng)談資料中不難發(fā)現，中職教師教學(xué)時(shí)，若是對于自身的教學(xué)目標不清楚，就無(wú)法有效把控課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習中能否掌握重點(diǎn)跟教師的教學(xué)目標是否明確密切相關(guān)。

　　6.4中職教師需要營(yíng)造良好的班級學(xué)習風(fēng)氣

　　教師要教會(huì )學(xué)生懂規矩、守規矩，鼓勵學(xué)生繼續深造（D-170519）；教學(xué)的時(shí)候可以設定一個(gè)簡(jiǎn)單的目標，讓學(xué)生容易達成（C-170519）。大多數中職學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，中職教師需要根據學(xué)生的能力，制訂符合他們能力水平的標準，并且循序漸進(jìn)培養他們學(xué)習的興趣，營(yíng)造好的班風(fēng)，這是中職教師教學(xué)能力的體現。依據教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，結合訪(fǎng)談實(shí)際，本研究從教學(xué)目標、教學(xué)準備、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)溝通與表達、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面，建構了一套中職教師教學(xué)能力評估指標。該教學(xué)能力評估指標是從“課程設計與教學(xué)”及“班級經(jīng)營(yíng)與管理”兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)對中職教師進(jìn)行教學(xué)能力評估。該評估指標能幫助教師明確個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，達到自我省察的作用，以提升教師教學(xué)質(zhì)量。中職教師可根據教學(xué)能力評估指標結合學(xué)校、家長(cháng)等各種資源，促使教學(xué)更加有效地開(kāi)展，同時(shí)學(xué)校也可根據教學(xué)能力評估指標安排教師進(jìn)修，以促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮。學(xué)校也可以將其運用在教學(xué)督導過(guò)程中，幫助提升教師團隊的整體教學(xué)水平。

　　7結語(yǔ)

　　本研究所建立的評估指標除了可以評估中職教師的專(zhuān)業(yè)表現，幫助建立教師的專(zhuān)業(yè)形象，也可作為教師自身專(zhuān)業(yè)對話(huà)以及教師、學(xué)生與學(xué)校、家長(cháng)溝通的依據，同時(shí)也可以作為中職學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)檢查以及教師教學(xué)反思的參照。綜上所述，本評估指標使中職教師教學(xué)表現的實(shí)質(zhì)內涵具體化，幫助中職學(xué)校建設符合國家要求、社會(huì )期待的教師隊伍。