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提高教師教學(xué)反思能力的對策論文
關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)反思 倦怠 對策
摘要:導致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見(jiàn)成效。因此，學(xué)校應幫助教師從微觀(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見(jiàn)到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現教學(xué)反思倦怠，具體表現為反思心理疲倦、不愿反思、對待學(xué)校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì )變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學(xué)反思真正在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。
2教師對反思實(shí)效感覺(jué)不明顯
新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫(xiě)，于是，就出現了應付、敷衍了事現象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績(jì)論導致教師反思歸因不當，偏離專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向
大多數學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)橹匾笜�，成�?jì)上升教師就很少去反思，成績(jì)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jì)下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學(xué)生要求得不嚴了，而很少從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當的教學(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當的反思讓教師并不能意識到自己專(zhuān)業(yè)知識或專(zhuān)業(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學(xué)技能和教學(xué)內容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學(xué)上的重復了。另外，反思一般是針對現實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現實(shí)問(wèn)題，難以改變現狀和顯現實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對策
改變教學(xué)反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著(zhù)手。
1.變強制性反思為鼓勵性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對行為過(guò)程及其結果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類(lèi)的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據實(shí)際反應，又回頭審視當時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺(jué)的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個(gè)人的自我意識和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì )產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素。高壓下的反思多數是應付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時(shí)，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當的反思是必要的，但過(guò)多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀(guān)問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀(guān)，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導教師的反思方向。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以，要將反思引導到對現實(shí)問(wèn)題的反思上。當然，問(wèn)題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問(wèn)題。如果教師沒(méi)有遇到現實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀(guān)層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行反思。這類(lèi)反思容易見(jiàn)到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現問(wèn)題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(cháng)。許多教師感覺(jué)不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動(dòng)跟進(jìn)。所以，根據美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(cháng)公式“成長(cháng)二經(jīng)驗+反思”，“成長(cháng)、經(jīng)驗、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構成教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫(xiě)反思日記可能沒(méi)有多大意義，因為教學(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識到問(wèn)題了，要認真反思;發(fā)現問(wèn)題了，要深度反思。每次反思，都要調整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀(guān)念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開(kāi)始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗，形成先進(jìn)的教育觀(guān)念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開(kāi)始應該把反思目標定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此，對教學(xué)反思應適度要求，讓教師慢慢養成習慣。
5.反思不等于寫(xiě)反思日記
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫(xiě)反思日記，寫(xiě)反思日記是反思成果外化的一種形式。要區分反思和寫(xiě)反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)反思日記、敘事寫(xiě)作，會(huì )產(chǎn)生關(guān)于被評價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題，而目前學(xué)�？赡苓�沒(méi)有這樣一個(gè)呈現真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫(xiě)些空泛的話(huà)，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng )造真正有利于教師反思活動(dòng)的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導
反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫(xiě)反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內容點(diǎn)也很多，可以對經(jīng)驗進(jìn)行反思，對各種現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標，教學(xué)預設與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì )出現這種差距，是否創(chuàng )造性地使用了教材，教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開(kāi)始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì )逐漸深刻和豐富起來(lái)。
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