中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構論文
當前中職教師的來(lái)源不以師范院校為主，因此，不少的教師在教學(xué)能力上存在著(zhù)一定缺陷，這在一定程度上表現為不少教師在對教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行歸因時(shí)，都或多或少以外部因素來(lái)解釋?zhuān)鐚W(xué)生基礎差、學(xué)生無(wú)求知欲，學(xué)生認知能力不足等。事實(shí)上，教師適應當前需求的信息化教學(xué)能力是嚴重缺乏的。因此，在激烈發(fā)學(xué)習興趣、創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境、掌握技能教學(xué)的特點(diǎn)上都存在著(zhù)能力上的不足。再次，中職教師在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中缺乏有效的指導和可以借鑒的經(jīng)驗。信息技術(shù)應用于中職教學(xué)是大勢所趨，但是結合中職教育的特點(diǎn)，如何開(kāi)展整合卻都需要在實(shí)踐中進(jìn)行摸索。在學(xué)科本位教學(xué)模式下，信息技術(shù)很可能變成又一個(gè)灌輸工具，對學(xué)生的能力提高成效不大。最后，從教學(xué)對象的特點(diǎn)看，中職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )世界的“原住民”，而教師本人則可能是“移民者”，教師不能有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沿用傳統的方法手段，很難適應對象的成長(cháng)環(huán)境與學(xué)習特點(diǎn)。綜合所述，對中職教師而言，其信息化教學(xué)化能力的需求可以歸結為三個(gè)方面。一是媒體設計開(kāi)發(fā)能力，二是信息化教學(xué)設計能力，三是職業(yè)教育的教學(xué)技能。但就基于信息技術(shù)與課程整合的培訓開(kāi)展而言，則主要針對前兩者而言。
中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構
顯而易見(jiàn)，中職師資質(zhì)量提高的應該從兩個(gè)途徑并行，一個(gè)途徑是提高教師的準入門(mén)檻，這一條件目前一定程度上已經(jīng)具備，在高等教育步入大眾化的今天，我們已經(jīng)成為了人力資源的大國，并下在向人力資源強國邁進(jìn)。因此，中職教師在入口選拔上已經(jīng)具備了較大的空間。如果各地適應職業(yè)教育大發(fā)展的需求，適當提高教師待遇，則不難將優(yōu)秀的人才吸納進(jìn)教師隊伍。第二個(gè)途徑是在職教師的培訓提高，這是著(zhù)眼于大多數師資的長(cháng)效措施。因為伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉型、升級等變化，一方面，教師隊伍的結構會(huì )失調，需要的專(zhuān)業(yè)教師人手少，需求不足的專(zhuān)業(yè)師資則可能剩余；另一方面，即使專(zhuān)業(yè)對口的教師隨著(zhù)時(shí)間推移也會(huì )面臨著(zhù)知識、技能、理念更新滯后，與行業(yè)發(fā)展不相適應的問(wèn)題。再者，教師對中職教育特點(diǎn)的把握必須經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和適當的科學(xué)的指導，過(guò)去在這一點(diǎn)上由于職業(yè)教育地位的影響，師資培訓的機會(huì )少之又少，師資隊伍的新陳代謝嚴重不足。在職教師的培訓涉及的面比較廣，但僅以教學(xué)質(zhì)量提高的角度看，當前提高中職教師的信息教學(xué)能力是重中之重，這是中職教育步入現代化的基石。從信息化教學(xué)能力考慮，及中職教師的教學(xué)實(shí)際，筆者構建以下的中職教師信息化教學(xué)能力模型（如圖1），以供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展參考借鑒。
在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的形成，應該關(guān)注四個(gè)方面的提高。一是理念的更新，不更新教育理念，就會(huì )對職業(yè)教育的改革有抵觸心理。在傳統中職教育現代化的背景下，如果因循守舊，就認識不到職業(yè)教育的新形勢、新階段、新問(wèn)題，就不會(huì )積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。，沒(méi)有理念先行，沒(méi)有態(tài)度上的轉變，即使開(kāi)展教育技能培訓也難收到良好的成效；二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的形成與提高，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不能以知識為本位，學(xué)科為本位，要以實(shí)踐動(dòng)手能力為核心目標。[2]因此，教學(xué)法上要對此有足夠的認識和相應技能的提高。要將動(dòng)手做的比例提上去，將坐下聽(tīng)的比例減下來(lái)。這就得打破課堂中心的教學(xué)慣例。開(kāi)展組織形式工、多種教學(xué)方式的技能教學(xué)。如果沒(méi)有相應的教學(xué)技能，教師引導作用無(wú)從體現。學(xué)生動(dòng)手能力的提高也缺乏現實(shí)的基礎；三是教學(xué)媒體設計開(kāi)發(fā)能力，中職教育中應用信息技術(shù)的優(yōu)勢可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看，一是動(dòng)作技能的教學(xué)，比如，用視頻等手段對學(xué)生進(jìn)行操作規范的教學(xué)導入是一種低成本高效率的方法，是全世界的普遍經(jīng)驗。如果我們真實(shí)工作場(chǎng)景練習的條件創(chuàng )設不足時(shí)，就可以多采用視頻錄像教學(xué)。當然這種形式不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看視頻了事。實(shí)踐證明，學(xué)生觀(guān)看錄像的注意力集中的時(shí)間不會(huì )超過(guò)10分鐘，這就要求都是采用小視頻分段教學(xué)，否則，其效果也不能體現出來(lái)；二是對工作技能的虛擬現實(shí)，以駕駛技能為例，多種虛擬方式都可縮短學(xué)生形成實(shí)際操作能力的時(shí)間，而且相應的教學(xué)投入大幅度減少。但是教學(xué)媒體的設計開(kāi)發(fā)確實(shí)不是單個(gè)教師所能完全勝任的，因此，也必須組建中職教學(xué)團隊，可以采用校企合作開(kāi)發(fā)；可以采用專(zhuān)業(yè)教師+媒體設計師+教學(xué)設計師的開(kāi)發(fā)架構；三是對學(xué)習資源和學(xué)習空間的拓展�？梢圆捎枚喾N手段開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體手段是非常重在的方面；四是教學(xué)設計能力。我們知道，教學(xué)設計在我國的應用局限于學(xué)校正規教育。事實(shí)上，作為始作俑者的美國。其應用較早是在軍隊訓練，后來(lái)是企業(yè)培訓，現在更形成了績(jì)效技術(shù)。對技能的訓練如何進(jìn)行需求分析、如何實(shí)現方案優(yōu)化、如何降低成本提高效率、如何進(jìn)行流程設計、如何評估成效等都有一整套不別于學(xué)校正規教育的方法體系。中職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)設計的重要性。如果不具備良好的教學(xué)設計能力，中職教學(xué)從根本上實(shí)現科學(xué)化、信息化、模塊化就無(wú)法落實(shí)。
在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的幾個(gè)關(guān)鍵內涵之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)狀態(tài)，更新理念是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，一種能力的形成可以作為另一種能力的基礎，相互之間互為依賴(lài)，是一個(gè)不斷發(fā)展的循環(huán)結構。
基于模型的實(shí)踐研究
能力模型是基于實(shí)踐的理論建構，是否符合實(shí)際還要在實(shí)踐中檢驗。在筆者主要參與的課程整合培訓中，筆者要培訓設計上極力打破將整合培訓當作電腦技術(shù)培訓的舊模式，在理念更新上培訓中我們嘗試對國內外，特別是職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結，提供豐富的網(wǎng)絡(luò )資源供學(xué)員反思，并要求學(xué)員撰寫(xiě)學(xué)習博客，把想法說(shuō)出來(lái)、強化認識結果，潛移默化。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能上，我們提供較多的視頻案例，現場(chǎng)分析，要求學(xué)員現場(chǎng)評點(diǎn)，以找準差距，發(fā)現不足。在媒體設計能力上我們提供豐富的工具箱，這些軟件工具適應成人學(xué)習者的特點(diǎn)，學(xué)得會(huì )、用得起、用得上、用得好。[3]此外，開(kāi)闊思路，從多種途徑獲取教學(xué)資源或進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)。打消如果電腦不精通就做不了的思維定式，在專(zhuān)業(yè)內容上要知道怎么做（knowwhat），在媒體開(kāi)發(fā)上要知道資源從何處而來(lái)（knowwhere）,因此，我們在教學(xué)中特別突出了對資源庫的利用及搜索能力的培養。在教學(xué)設計上，我們取消從理論到實(shí)踐的教學(xué)路徑，嘗試從問(wèn)題入手，讓學(xué)生先進(jìn)行設計嘗試，在對設計作品分析的基礎上再引入教學(xué)設計的知識、方法、理論等。這樣的模式學(xué)員領(lǐng)會(huì )就比較深刻，對理論的作用也有直接體驗。以擺脫教學(xué)上的隨意性、經(jīng)驗性，步入科學(xué)化、精致化階段。按照這種培訓與試練思路，在中職教師信息化設計教學(xué)大賽中，作為后發(fā)展地區和民族地區，筆者所指導學(xué)員在信息化教學(xué)設計比賽中也取得了較突出的成績(jì)。在筆者近年來(lái)作為主要參與人員的中職教師信息技術(shù)與課程整合培訓項目中，參訓教師的調查反饋同樣得到了較高的評價(jià)。這證明了這一模型在實(shí)踐應用中是具有指導作用的。我們在今后的實(shí)踐中將不斷對模型進(jìn)行完善，以使其對我區中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到良好的引導作用，讓教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展上針對自己的發(fā)展水平，找準起點(diǎn)，把握方向，以收到良好的成效。
廣西作為國家職業(yè)教育的綜合試驗區，在職業(yè)教育領(lǐng)域應該積極探索，而信息化無(wú)疑是我區中職教育快速縮短與發(fā)達在區差距的必由之路。信息化的杠桿作用在中職教育中，一方面，體現為豐富和更新了教學(xué)模式，不同專(zhuān)業(yè)，不同需求的教學(xué)都可以較低的投入實(shí)現質(zhì)量的較大提高；另一方面，體現為教師經(jīng)由信息化的挑戰和洗禮，成長(cháng)為具備信息化教學(xué)能力的當代教師，他們知識更新的能力得到增強、專(zhuān)業(yè)意識得到革新，教學(xué)能力也插上了信息化的翅膀，具有更大的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新空間。這對從整體上提高中職教育的質(zhì)量無(wú)疑更具有決定性。（本文作者：楊滿(mǎn)福、熊小麗 單位：廣西師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院、廣西師范學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)）