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企業(yè)管理課程數字化資源建設論文
隨著(zhù)數字化校園的風(fēng)靡，精品課程數字化也一直在深入推行。課程的三個(gè)層次———國家課程、地方課程、校本課程的數字化建設也在全面提醒推行。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程數字化已經(jīng)成為精品課程建設過(guò)程當中的一項重要組成部分，同時(shí)也是我國高校教育資源信息化的客觀(guān)要求和必要方向。課程數字化顯然有助于教學(xué)資源的充分發(fā)揮和利用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，合理建設和開(kāi)發(fā)之下，將得到意想不到的教學(xué)效果。教師隊伍專(zhuān)業(yè)化，課程內容信息化，學(xué)生學(xué)習自主化，教學(xué)管理擴展化，數字資源共享化，不失為精品課程建設的數字化途徑。
一、課程數字化的界定及內容
簡(jiǎn)而言之，數字化是一種技術(shù)，一個(gè)平臺。所謂課程數字化，就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來(lái)說(shuō)，是用信息化的手段和技術(shù)來(lái)實(shí)現課程的相關(guān)方面，如教案大綱、教學(xué)實(shí)錄、參考資料、教學(xué)文件等各種資源在網(wǎng)絡(luò )平臺上的開(kāi)放，為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點(diǎn)是數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化、系列化�！镀髽I(yè)管理》課程數字化大概可分為這幾個(gè)類(lèi)型:單項型資源，包括文本、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等;復合型資源，包括試題庫、課件數據庫、文獻資料庫等;網(wǎng)絡(luò )課程，主要用于遠程點(diǎn)擊觀(guān)摩與教學(xué)。
二、課程數字化資源建設中的問(wèn)題存在
伴隨著(zhù)各級各類(lèi)精品課程數字化建設工作的一步步推進(jìn)，在其蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其存在的一些問(wèn)題也開(kāi)始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開(kāi)裂的趨勢�！镀髽I(yè)管理》課程數字化亦存在以下問(wèn)題。①總體而言，數字化的教學(xué)資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說(shuō)，技術(shù)方面并沒(méi)有多大的問(wèn)題，對教學(xué)資源的篩選進(jìn)而使之數字化這一過(guò)程稍顯倉促。②在表現形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數字化轉換，比如在課件的制作上，表現力較為缺乏。③教學(xué)脫臼明顯。多為應對檢查或教學(xué)之方便，使教學(xué)成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學(xué)的本真，導致了教與學(xué)之間的脫臼。④功利主義呈現。注重形式，追風(fēng)趕潮的意圖彰顯，進(jìn)而粗制濫造，影響教學(xué)效果。如部分高校精品課程網(wǎng)站屢次出現的無(wú)效訪(fǎng)問(wèn)度比較高等現象，這很能說(shuō)明其間的問(wèn)題所在。⑤實(shí)用性不高，這直接體現在校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò )課程的建設方面，幾成擺設，并沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中發(fā)揮出它應該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數字化通常由高校、師生通過(guò)開(kāi)發(fā)平臺來(lái)共同建設，其最終使用者是學(xué)生和教師;其關(guān)鍵之處在于精品課程教學(xué)資源應該有一個(gè)示范性、輻射性的作用，而當下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質(zhì)不突出。⑥普遍問(wèn)題體現:互動(dòng)性不明顯、更新進(jìn)度不快、共享度不高、運用效率低緩。從以上問(wèn)題羅列當中，可以發(fā)現，課程數字化資源建設最大的一個(gè)問(wèn)題在于“空”:空泛、空設、空現、空獲取。這顯然與國家精品課程數字化建設的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒(méi)有從根本上重視課程數字化這一環(huán)節，或者說(shuō)，在重視的過(guò)程中，已有所偏離，因而出現了這一系列的問(wèn)題。
三、課程數字化資源的建設
在課程資源數字化的過(guò)程當中，構建一個(gè)數字化校園環(huán)境是十分必要的，這個(gè)數字化的校園體現在建設者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關(guān)單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯(lián)系。
1.精良的教師隊伍建設
正所謂“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說(shuō)明的正是教師的重要作用。精品課程的數字化建設，說(shuō)到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數字化�？梢哉f(shuō)精良的教師隊伍，關(guān)系到優(yōu)秀的教學(xué)內容及資源的呈現。同時(shí)，這也是國家對于精品課程而設置的評價(jià)指標中所強調的一點(diǎn)。師者，傳道授業(yè)解惑，這是其間的一個(gè)方面;與此同時(shí)，行為世范的人格魅力和教學(xué)風(fēng)范也非常重要。具體到《企業(yè)管理》這門(mén)課程當中，教學(xué)思想的活躍創(chuàng )新、經(jīng)世致用的教學(xué)理念、以及一個(gè)教師團隊的強力打造，是其精品課程資源數字化建設的關(guān)鍵之一。教師隊伍素質(zhì)和素養關(guān)系到教學(xué)內容資源的構建，進(jìn)而影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展�！镀髽I(yè)管理》很顯然屬于管理學(xué)的范疇;縱觀(guān)整個(gè)企業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展歷史，它經(jīng)歷了從古典管理理論的階段，到行為科學(xué)階段，再到現代管理理論階段的過(guò)程。它具有較為嚴密的理論內涵，同時(shí)又與其他學(xué)科有其不同性，它是一門(mén)科學(xué)，亦是一門(mén)藝術(shù)�！镀髽I(yè)管理》這門(mén)學(xué)科有其豐富的使用發(fā)展性和較強的前沿性，即實(shí)踐導向性。這就要求教師能夠站在學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟管理學(xué)最新研究動(dòng)向及成果，并授之以課堂。關(guān)于人的學(xué)科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，創(chuàng )造性地有其自身獨有的教學(xué)方法，并把這些方法有意識地融入進(jìn)教學(xué)資源的呈現過(guò)程當中，比如課件制作上、精品課程網(wǎng)絡(luò )平臺展示中等等。以此，定能在教學(xué)效率的提高上起到較為顯著(zhù)的促進(jìn)作用。
2.自主的學(xué)生群體吸引
常言道:師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。筆者以為，與其說(shuō)是建設一個(gè)自主學(xué)習的學(xué)生群體，不如說(shuō)是吸引一個(gè)自主學(xué)習的學(xué)生群體來(lái)得合適。學(xué)生的主動(dòng)性并不全然受主觀(guān)方面的影響。以《企業(yè)管理》精品課程為例，除了教師個(gè)人風(fēng)格和人格魅力在課堂上給學(xué)生的種種啟示外，其余課外時(shí)間應以足夠的教學(xué)資源為支撐點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，即為教學(xué)內容數字化后的展示以及以此帶給學(xué)生的一定的學(xué)習思路和方法引導。這其實(shí)是一個(gè)資源利用的系統。構建統一的平臺，整合該學(xué)科的零散的教學(xué)資源，并建立相應的補充、優(yōu)化、互動(dòng)、反饋機制，將資源活化，從而加深學(xué)生群體對于數字化的教學(xué)內容與資源的進(jìn)一步認識，并逐漸習慣這種形式，及使用這種資源。這對于學(xué)生群體自主性學(xué)習的構建是行之有效的。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，此種機制的成立使學(xué)生自身也成為教學(xué)資源的提供者，教師亦有可能成為教學(xué)資源的使用者，通過(guò)這個(gè)平臺，構成一個(gè)雙向的環(huán)節。與此就構建成了一個(gè)開(kāi)放性的，而非封閉性的學(xué)科數字化體系，有利于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、校際之間、甚而網(wǎng)際之間的互動(dòng)與拓展，充分發(fā)揮了課程資源數字化的利用率和教學(xué)效率。
3.課程數字化的高校管理
毋庸置疑，課程數字化的建設涉及到了教學(xué)工作上的諸多環(huán)節和方面;同時(shí)，其使用過(guò)程，尤其是在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的召喚之下，已是一個(gè)不斷創(chuàng )造、不斷更新的過(guò)程。因此，對于整個(gè)高校而言，針對數字化課程資源的相關(guān)管理也應該有其獨特的、不同于傳統管理模式的地方。精品課程教學(xué)資源的數字化，不僅僅只是《企業(yè)管理》這一門(mén)學(xué)科，是一個(gè)系統性的運作，需要一種系統化的新的思維來(lái)支撐起整個(gè)教學(xué)資源數字化的充分發(fā)揮。在信息化爆炸的當下，知識每分每秒都在網(wǎng)絡(luò )平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個(gè)人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關(guān)注和共同努力。欲建設一個(gè)有效的學(xué)科課程數字化的教學(xué)資源庫，一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的———熱愛(ài)并熟悉管理、會(huì )靈活使用系統、會(huì )相關(guān)技術(shù)操作、責任心強等等。具體而言，課程數字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素養，以及較為完善的學(xué)科知識結構，還要有及時(shí)捕捉、掌握有關(guān)信息資源管理上的最新理論的知覺(jué)，并及時(shí)學(xué)習、吸收最新信息技術(shù)的運用�？梢哉f(shuō)，這樣的一支管理隊伍，兼具政策制定、資源使用、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)推動(dòng)三重任務(wù)或者說(shuō)功能。因此，高校課程數字化的管理水平高低，直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的創(chuàng )造性發(fā)揮和實(shí)現。
4.課程數字化的共享模式建設
共建共享模式主要針對目前學(xué)科課程數字化的零散性、偏離性、教學(xué)脫臼等等詬病上。就目前看來(lái)，多數學(xué)科，包括《企業(yè)與管理》，其精品課程的建設模式大都為高校與技術(shù)公司合作，成立各有的建設平臺;或者僅僅臨時(shí)組建一批技術(shù)人員開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)。幾乎沒(méi)有整體性和系統性，且局于形式，并未起到多大的長(cháng)期的實(shí)際教學(xué)效果。因此，建立一個(gè)課程數字化資源的共享平臺非常之有必要。僅僅拿《企業(yè)管理》這門(mén)學(xué)科來(lái)看，不少高校都在建設其精品課程;也就是說(shuō)，同一門(mén)學(xué)科，各個(gè)高校都有其不同的建設平臺，其教學(xué)資源等或者有交叉的地方。筆者以為，這完全是一種對使用者造成了時(shí)間的浪費、對建設者造成資源的片面的現象�！镀髽I(yè)管理》英愛(ài)需要一個(gè)公共平臺，通過(guò)這個(gè)平臺，整合教學(xué)資源;在整合的過(guò)程當中，誠然需要各個(gè)高校的共同參與，一致把這門(mén)學(xué)科的精品性支撐并建設出來(lái)。這樣，學(xué)習者、使用者們都會(huì )從這個(gè)公共平臺當中獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大提高了教學(xué)效率，從而最大限度地達成了學(xué)習目標。校際之間的合作很好地詮釋了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下信息整合的必要性和優(yōu)越性。其優(yōu)點(diǎn)體現在，一方面加強了高校與高校，尤其是學(xué)科與學(xué)科之間的交流與融合，另一方面也是學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的平臺，了解到其他高校關(guān)于該學(xué)科的相關(guān)資源，促使學(xué)生自主吸納、融會(huì )貫通，形成一種流動(dòng)性的，實(shí)際上更為系統性的學(xué)科認識和知識體系;與此同時(shí)，也會(huì )在很大程度上加強學(xué)科教師之間的交往，加大學(xué)術(shù)交流的廣度和深度。因此，可以說(shuō)，課程資源數字化的共享，有利于促進(jìn)教師、高校、學(xué)生之間良性的循環(huán)體系的形成。
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