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小學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)的利與弊論文
1、關(guān)于多媒體技術(shù)對小學(xué)教學(xué)影響的再認識
多媒體技術(shù)的廣泛應用，讓常規教學(xué)煥發(fā)青春、如虎添翼，告別了傳統的以教師為中心的歷史。然而，多媒體技術(shù)應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有積極的一面，也有消極的一面，教師必須轉變觀(guān)念，正確對待多媒體技術(shù)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。多媒體技術(shù)的應用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了一種新的方式，是一場(chǎng)教育理念的深刻變革，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程轉變學(xué)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流”的過(guò)程開(kāi)辟了廣闊的空間。
2、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的感性認識，促進(jìn)了教學(xué)目標的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破省時(shí)、省力、有效，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.1擴展了大量閱讀資料。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。傳統的閱讀教學(xué)通過(guò)預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結實(shí)現，對小學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生了負面的影響。多媒體技術(shù)集中了文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻教學(xué)信息，通過(guò)教師精心設計，教學(xué)內容按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現超媒體鏈接，特別適合學(xué)生學(xué)習。多媒體技術(shù)儲存了大量的閱讀材料，學(xué)生可以像查字典一樣檢索到閱讀中的生字、生詞、難句；結合需要提供標準的朗讀示范音，滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲。
2.2創(chuàng )設了一個(gè)輕松、豐富的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用多媒體技術(shù)以全新的方式展示了一個(gè)美好的世界。多種感官的刺激，學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力得到了開(kāi)發(fā)，為小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習空間，悅耳的音樂(lè )、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、多姿多彩的圖片的演示，小學(xué)生仿佛身臨其境。如此的新奇在一定程度上消除小學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)而帶來(lái)的疲憊，調動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，參與性，多媒體技術(shù)體現的藝術(shù)性給學(xué)生帶來(lái)了豐富的知識。
2.3突出了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)圖文并茂，突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件化抽象為具體、變理性為感性彌補了傳統教學(xué)的缺陷，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)形象把握教學(xué)內容。小學(xué)生理解能力較差，教學(xué)難點(diǎn)的內容可以用感知的方式展示給學(xué)生，這樣不容易理解的問(wèn)題就迎刃而解了。例如講述《望廬山瀑布》時(shí)的一些詞、描述的情景，學(xué)生通過(guò)多媒體課件欣賞圖片就會(huì )自然而然地明白，教師不用進(jìn)行過(guò)多的解釋?zhuān)屠斫饬穗y懂詞句、作者要表達的感情。
2.4提高了課堂教學(xué)效率。運用多媒體課件迅速地多角度展示教學(xué)內容，徹底改變了以往先板書(shū)、而后空泛講解的低效程序。演示方式一改過(guò)去只有抽象文字，取而代之以圖文結合，讓小學(xué)生利用圖片的鮮明形象深刻理解和記憶板書(shū)的重要內容。擴大了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)效率。
3、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運用多媒體技術(shù)的弊端
任何事物都有兩面性，多媒體技術(shù)促進(jìn)了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有著(zhù)積極的一面，也存在消極的一面。
3.1思維想象的空間受到了限制。多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的直觀(guān)和生動(dòng)手段，不是任何時(shí)候都需要的，都可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象生動(dòng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是培養學(xué)生的形象思維能力，也就是“由近及遠，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。教師引導學(xué)生閱讀，經(jīng)過(guò)想象感悟文采、感悟其深意、體會(huì )其意境，通過(guò)腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng )造，有了自己的感悟和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的形象思維能力得到了培養。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感悟用畫(huà)面、音樂(lè )直觀(guān)地呈現在學(xué)生，這能幫助學(xué)生理解嗎？這只不過(guò)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維之中，學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程而已，可以肯定地說(shuō)是一種變相的填鴨式教學(xué)。人們常說(shuō)：一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，教師可以運用多媒體技術(shù)營(yíng)造氛圍、喚醒情感、引發(fā)想象，絕不能用屏幕、畫(huà)面虛擬的想象取代文字的意境。
3.2學(xué)生的語(yǔ)感培養被忽視。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生語(yǔ)文能力的培養通過(guò)咬文嚼字實(shí)現的。例如講述孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流詩(shī)句，只能意會(huì )，用聲音和畫(huà)面是很難表現的。正所謂書(shū)不盡言，言不盡意。朱熹主張“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，重現作品的意境美和形式美，深刻理解文章的文意、文思、文氣、培養“語(yǔ)感”�！罢Z(yǔ)感”是通過(guò)反復的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現，語(yǔ)文學(xué)習的主要媒介是傳統的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)的聲、像、畫(huà)不能取代教材、文章以及師生雙向的語(yǔ)言交流。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用多媒體技術(shù)有利也有弊，教師必須揚長(cháng)避短，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，拋棄它的缺點(diǎn)帶來(lái)的不利影響，認識多媒體技術(shù)只是教學(xué)輔助手段而已。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用不能盲目地而過(guò)多使用，也不能因傳統的教學(xué)而拒之門(mén)外，教師一定有理性的認識，結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規律、內容，揚長(cháng)避短，合理運用，才能讓多媒體真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
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