小學(xué)語(yǔ)文教材分析策略論文

小學(xué)語(yǔ)文教材分析策略論文

　　摘要：教材分析是教學(xué)的基礎，教師對語(yǔ)文教材的分析程度可以直接影響學(xué)生對課文的了解程度，也是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，主要包括教材系統分析、關(guān)聯(lián)度分析以及價(jià)值分析。

　　關(guān)鍵詞：教材系統分析；關(guān)聯(lián)度分析；價(jià)值分析

　　一、教材系統分析

　�。ㄒ唬┙滩牡木帉�(xiě)意圖

　　《幸福是什么》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第七冊第三組的一篇課文。本組教材以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題編寫(xiě)，學(xué)習目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)內容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受真、善、美的熏陶。編寫(xiě)此篇文章的意圖是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解故事內容，培養學(xué)生的獨立閱讀能力，進(jìn)而感受這類(lèi)超人體童話(huà)在人物形象、故事情節、語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，激發(fā)兒童想象，感受童話(huà)的真諦。

　�。ǘ�）教材的基本結構

　　本冊教材按專(zhuān)題編組，分為10個(gè)專(zhuān)題，本組專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，由《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》4篇文章組成。這4篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，尤其是對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫(xiě)十分逼真。除課文外，還在語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際習作”、“我的發(fā)現”、“日積月累”、“展示臺”等板塊安排了“寫(xiě)童話(huà)”、“講童話(huà)”、“演童話(huà)”為主要內容的綜合性學(xué)習，整組教材形成一個(gè)較嚴密的教學(xué)系統，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。

　�。ㄈ�）教材的編排特點(diǎn)

　　課文以及語(yǔ)文園地的各個(gè)組成部分都圍繞“童話(huà)”的主題，設計了豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅將理論與實(shí)踐相結合，具有整體感知，而且能讓學(xué)生身處其中去體驗、感受童話(huà)的魅力，學(xué)會(huì )如何學(xué)習童話(huà)，并體會(huì )其中的快樂(lè )。此外，還要注意以下幾點(diǎn)：一是注重學(xué)生興趣、自主學(xué)習能力的培養，加強學(xué)生口語(yǔ)交際練習；二是引導學(xué)生自主合作探究學(xué)習，了解童話(huà)特點(diǎn)并嘗試寫(xiě)童話(huà)。三是引導學(xué)生用生活中的實(shí)例，密切文本與生活實(shí)際的聯(lián)系。

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　　本冊主要在四年級講授，既要完成小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)習目標，又要為高年段的語(yǔ)文學(xué)習做準備，在教學(xué)上起著(zhù)承上啟下的作用，是學(xué)習的重要階段。本組課文主要是加深學(xué)生對語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)的認知、辨別與運用，在此基礎上，重點(diǎn)理解對比描寫(xiě)手法，將這些細節描寫(xiě)運用到自己的寫(xiě)作中，為學(xué)生能靈活地運用這些寫(xiě)作方法打下堅實(shí)基礎。除此之外，本組課文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )與感悟人們之間分享快樂(lè )、珍惜幸福、信守承諾以及喜怒哀樂(lè )等多種情感。

　�。ㄎ澹┙滩牡囊�素分析

　　教材的要素主要包含物理、知識、邏輯與情感要素�！缎腋Ｊ鞘裁础芬晃�，物理要素主要包含文字、圖片與色彩，文字通俗易懂，圖片主要描述了智慧女兒身穿潔白長(cháng)裙，頭戴花環(huán)，面帶微笑，三個(gè)牧童圍繞著(zhù)智慧女兒坐在井邊，眼神帶著(zhù)好奇與向往，周?chē)鷺?shù)木參天，花團錦簇。畫(huà)面色彩鮮明，形象生動(dòng)，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持學(xué)習興趣，提高課堂參與度。文中的知識要素分為導語(yǔ)、課文內容、頁(yè)下標注與字詞部分。導語(yǔ)部分與《巨人的花園》相聯(lián)系，引出文章的主題。課文內容部分主要講述三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福的故事。頁(yè)下標注部分告訴我們本文的作者是保加利亞作家埃林彼林。識字部分主要是讓學(xué)生理解“彼、鍬、杈、詫、麥、務(wù)”等字詞含義，并能根據生字組詞。本文的邏輯順序比較明確，按照遇見(jiàn)智慧女兒之前、遇見(jiàn)時(shí)、再見(jiàn)時(shí)的時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行安排。文中將10年前與10年后的人物、環(huán)境進(jìn)行對比，讓學(xué)生懂得文中的牧童是如何獲得幸福的，并引導學(xué)生發(fā)現身邊的幸福，珍惜幸福。

　　二、關(guān)聯(lián)度分析

　　關(guān)聯(lián)度分析主要從課文與學(xué)生的關(guān)聯(lián)、與教材系統的關(guān)聯(lián)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。小學(xué)四年級的學(xué)生，屬于小學(xué)中年級學(xué)段，這個(gè)年齡段的學(xué)生在性格上比較聰明活潑、樂(lè )觀(guān)好動(dòng)、樂(lè )于思考；具備簡(jiǎn)單的認知、表達與理解能力，在領(lǐng)悟作者表達方式、把握課文內容、體會(huì )作者情感等方面的能力較強；以形象思維為主，愛(ài)聯(lián)想想象，主動(dòng)學(xué)習意識增強，是培養興趣和愛(ài)好的重要階段。本單元以童話(huà)為主題，教師要對學(xué)生在學(xué)習《幸福是什么》這篇課文前已學(xué)過(guò)哪些童話(huà)文章，學(xué)生對童話(huà)的了解程度、掌握的知識、擁有什么樣的情感等方面進(jìn)行系統的總結梳理，進(jìn)而掌握下一步的教學(xué)方向。

　　三、教育價(jià)值

　　教育價(jià)值從原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值兩方面進(jìn)行解讀。原生價(jià)值是指文本自身蘊含的信息、內涵、情感及思想；教學(xué)價(jià)值是指教師如何準確、巧妙、簡(jiǎn)潔地傳遞文本信息，從而使學(xué)生能正確快速地接收并內化這些信息。

　�。ㄒ唬┰�生價(jià)值分析

　　1.主題呈現清晰明確。文章呈現的主題就是理解幸福、珍惜幸福。

　　2.邏輯關(guān)系嚴密清晰。通過(guò)10年前后人物、情節、環(huán)境的對比，揭示文章中心。

　　3.故事情節引人入勝。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女兒的祝�！獙ふ倚腋！�10年后再見(jiàn)，交流感受，明白幸福的順序”開(kāi)展的。

　　4.語(yǔ)言風(fēng)格充滿(mǎn)童趣。從語(yǔ)言風(fēng)格上講，簡(jiǎn)潔易懂，活潑準確，生動(dòng)形象；從表達效果上講，多用想象、幻想、對比等手法，充滿(mǎn)童趣。

　　5.人物形象新奇生動(dòng)。文中智慧的女兒很神秘，來(lái)得悄無(wú)聲息，走得毫無(wú)預兆，她的出現也使得故事更加曲折生動(dòng)；牧童的形象刻畫(huà)鮮明，他們天真快樂(lè )，懷揣好奇與向往不斷尋找幸福。

　�。ǘ�）教學(xué)價(jià)值分析

　　1.體會(huì )語(yǔ)言運用的妙處。例如，“枯枝敗葉”一詞使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破敗與荒涼。

　　2.加強對不同描寫(xiě)手法的認知、辨別與運用。例如，動(dòng)作描寫(xiě)：帶著(zhù)鋤頭和鐵鍬、用手捧起一捧水、將樹(shù)葉挖開(kāi)等；神態(tài)描寫(xiě)：她微笑著(zhù)說(shuō)、孩子們都詫異地互相看著(zhù)。

　　3.理解、掌握并學(xué)會(huì )運用對比的描寫(xiě)手法。

　　4.培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。對10年之后智慧的女兒、3個(gè)青年及自己展開(kāi)想象。教材分析是備課的核心環(huán)節，是教學(xué)設計的前提與基礎，教師應樹(shù)立整體系統觀(guān)念，全面深入地分析各個(gè)相聯(lián)系的要素，建立緊密的聯(lián)系鏈。從橫向來(lái)看，教材與學(xué)生、課程目標、學(xué)科課程標準等具有的內外聯(lián)系必須分析透徹；從縱向來(lái)看，應分析教材的編寫(xiě)意圖、基本結構、編排特點(diǎn)、功能定位、要素分析、關(guān)聯(lián)度分析、價(jià)值分析等方面，從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層面對教材進(jìn)行細致透徹的分析。

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