有關(guān)課堂教學(xué)的實(shí)錄
板塊一：聽(tīng)寫(xiě)字詞
師：請同學(xué)們專(zhuān)心聽(tīng)，老師想讓你們默寫(xiě)哪一個(gè)字？雞蛋，鴨蛋，臉蛋……
生：（齊答）蛋！
師：哪一個(gè)蛋是不能吃的？
生：臉蛋。
師：還有哪些蛋也不能吃？
生：手榴彈。
師：這個(gè)“彈”和那個(gè)“蛋”不是一個(gè)“蛋”。你這樣說(shuō)是要得零蛋的。（眾大笑）
生：（紛紛搶答）零蛋不能吃；笨蛋不能吃；傻蛋不能吃；鐵蛋不能吃；混蛋不能吃……
師：（用聽(tīng)詞串，辨生字的方式，默寫(xiě)：舞、靠）
師：這次默寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)：桃園里的桃子都成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，像胖娃娃的臉蛋。（生疑惑）再聽(tīng)一句：這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。（生紛紛：熟）第三句：中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。
生：（齊）成熟！
師：看第一個(gè)字，和他寫(xiě)的一樣的舉手這個(gè)“蛋”字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意，有個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)要寫(xiě)得舒展，劈和捺再舒展點(diǎn)，這個(gè)字就寫(xiě)得美觀(guān)了。（示范書(shū)寫(xiě)）
師：（依次指導學(xué)生掌握“舞、靠”的關(guān)鍵筆畫(huà)，寫(xiě)美觀(guān)。）看最后一個(gè)詞——成熟！“桃園里的桃子一個(gè)個(gè)都成熟了”，這個(gè)“成熟”怎么理解？
生：他的生長(cháng)期到了，已經(jīng)結果子了。
師：你這樣說(shuō)證明還沒(méi)“成熟”。
生：桃子熟了，可以吃了。
師：這個(gè)桃子“成熟”的時(shí)候吃起來(lái)是什么滋味？
生：甜的。
師：那不熟的時(shí)候呢？
生：酸的。（眾笑）
師：你吃過(guò)酸的桃子嗎？
生：苦的，澀的。
師：澀澀的。以后吃沒(méi)成熟的果子時(shí)留意一下滋味哦！“這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟�！笔遣皇沁@個(gè)小伙子還不可以吃？（眾大笑）
生：說(shuō)明他還沒(méi)長(cháng)大，還沒(méi)懂事。
師：這個(gè)成熟就是“長(cháng)大、懂事”的意思。
生：不像小孩了。（眾笑）
師：不像小孩了？還能像什么呀？（眾笑）“中國的高鐵技術(shù)成熟了”，是不是中國的高鐵技術(shù)長(cháng)大了？懂事了？（眾大笑）
生：就是他很熟練，很老練。
師：“高鐵技術(shù)”是人嗎？
生：（紛紛回答）技術(shù)發(fā)達了；技術(shù)一直在進(jìn)步；中國的高鐵技術(shù)在提高……
生：我們中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)慢慢地接近完美了。（贊嘆聲）
師：完美，這個(gè)解釋太準確了！一個(gè)詞在不同的語(yǔ)句中，含義是不一樣的。
板塊二：學(xué)習概括
師：我幾次到王大伯家的桃園去，分別是什么時(shí)候？
生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子……（生紛紛議論）
師：想一想再說(shuō)——
生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹(shù)枝；第二次我和小伙伴在那嬉戲；第三次在那邊看到桃子又大又成熟。
師：你看，“成熟”真的需要一個(gè)思考的過(guò)程�。ū娦Γ┈F在請你打開(kāi)課文，把這三個(gè)表示時(shí)間的詞劃下來(lái)。
生：（齊讀）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。
師：去年冬季的一天，我去的時(shí)候看到什么？春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有什么不同？
生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙著(zhù)剪枝。
師：忙著(zhù)剪枝，這是個(gè)關(guān)鍵詞，劃下來(lái)。
生：春天到了，我看見(jiàn)桃花開(kāi)了，王大伯的桃園里紅云片片。
生：暑假里，我看見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了光鮮紅潤的桃子。
師：現在誰(shuí)有本事把這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)？
生：去年冬季的一天，我看見(jiàn)王大伯和其他的叔叔在忙著(zhù)剪枝；春天到了，我看見(jiàn)王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開(kāi)了；暑假里，我看見(jiàn)桃園里都結滿(mǎn)了光鮮紅潤的桃子。
師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話(huà)就是課文的主要內容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì )“概括”（板書(shū)）。概括要注意兩點(diǎn)：第一，按照課文的寫(xiě)作順序概括；第二，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：題目就能概括這篇文章了。（眾驚奇）
師：這篇課文講什么？
生：剪枝的學(xué)問(wèn)！
師：太了不起了！題目往往就概括了課文的主要內容或者所要表達的思想。這個(gè)小朋友真會(huì )善于思考！
板塊三：體會(huì )心理
師：我三次去王大伯家的桃園，看到的景象不一樣，心里的想法一樣嗎？（生齊答：不一樣）心里的想法，我們稱(chēng)之為“心理活動(dòng)”（板書(shū)）。比如，我在走進(jìn)桃園之前的心理活動(dòng)是什么樣的？
生：滿(mǎn)懷好奇！
師：下面請你快速默讀課文，哪些詞語(yǔ)也表示我當時(shí)的心理活動(dòng)？劃下來(lái)。
生：（交流）我劃的詞語(yǔ)有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。
生：（紛紛補充）盼望；著(zhù)急；充滿(mǎn)信心……
生：我有個(gè)補充，有一個(gè)蜜蜂的心理活動(dòng)，歡天喜地。
師：歡天喜地，這個(gè)詞是誰(shuí)的心理活動(dòng)？
生：蜜蜂。
師：你看到蜜蜂飛的時(shí)候是歡天喜地的還是痛苦不堪的？
生：如果他想著(zhù)傷心的事，他會(huì )掉下來(lái)的。（眾大笑）
師：請你把這句話(huà)讀一讀。
生：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那我們在花間怎么樣呢？
生：在奔跑，在嬉戲
生：也是歡天喜地的。
師：這個(gè)詞寫(xiě)的是蜜蜂歡天喜地……
生：（插話(huà)）其實(shí)是寫(xiě)他和伙伴們也歡天喜地，也是寫(xiě)人的心理活動(dòng)的。
師：這個(gè)寫(xiě)法很高級，我們到了高年級才會(huì )學(xué)到，今天被你們發(fā)現了，真好！
生：（齊讀板書(shū)）滿(mǎn)懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。
師：滿(mǎn)懷好奇，聯(lián)系上文看一看，我對什么很好奇？心里想什么？
生：（紛紛發(fā)言）為什么王大伯種的桃子這么好？為什么王大伯種的桃子這么大這么甜？……
師：那一臉疑惑的時(shí)候，我心里會(huì )想什么呢？
生：（紛紛發(fā)言）王大伯為什么要把桃樹(shù)上好好的枝條剪掉呢？他肯定是在想，王大伯是遠近聞名的種桃能手，為什么會(huì )做出這對桃子不利的事？……
師：那我又驚又喜的時(shí)候，會(huì )想些什么？
生：我又驚又喜，心想，原來(lái)王大伯沒(méi)有騙我，他的桃子結了這么多。
師：剛才已經(jīng)告訴你了：王大伯是結不出桃子的�。ū姶笮Γ�
生：（紛紛發(fā)言）原來(lái)王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營(yíng)養而不長(cháng)桃子的枝條剪掉��！我想，啊，怪不得王大伯能成為遠近聞名的種桃能手呢！我又驚又喜，心想：啊，這么大這么甜的桃子，可真好吃�。。ū娦Γ┩醮蟛糁φ媸且粋�(gè)絕招��！
師：桃子有多大？（生用手比劃）你見(jiàn)過(guò)胖娃娃的臉蛋嗎？（生相互看臉）像他的臉一樣圓一樣大�。ū婓@奇）我們在閱讀的時(shí)候遇到這些詞就要停下來(lái)想一想，這時(shí)候心理會(huì )想些什么話(huà)呢？這樣才能讀到人物的心里去。
師：（引讀詞語(yǔ)）聽(tīng)說(shuō)王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時(shí)候，我——（生）滿(mǎn)懷好奇；看到王大伯和幾個(gè)叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我——（生）一臉疑惑；聽(tīng)了王大伯的一番解釋?zhuān)胰匀弧ㄉ⿲⑿艑⒁�；暑假里，看到滿(mǎn)樹(shù)掛滿(mǎn)了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時(shí)，我才——（生）又驚又喜。你看，作者的心理活動(dòng)一樣嗎？（生）會(huì )發(fā)生變化。
師：所以我們閱讀時(shí)要關(guān)注人物的心理變化。其實(shí)我們每個(gè)人的心理都在發(fā)生變化，比如說(shuō)，昨天你們聽(tīng)說(shuō)今天有一個(gè)特級教師要給你們上課，我們——（生）滿(mǎn)懷好奇；上課的時(shí)候，看到站著(zhù)這么一個(gè)小老頭（眾大笑），我們——（生）一臉疑惑（眾大笑）
師：是啊，他能上好課嗎？上課上到現在呢？
生：將信將疑。（眾大笑不止）
師：好的，那下了課，我一定會(huì )給你們——
生：又驚又喜。（眾大笑）
師：讀書(shū)的時(shí)候要讀出人物的心理變化，寫(xiě)文章的時(shí)候也要把自己的心理變化寫(xiě)出來(lái)。
板塊四：練習朗讀
師：我們能不能把這種心理變化通過(guò)朗讀表現出來(lái)？
生：（朗讀第二自然段）
師：讀得怎么樣？
生：（紛紛評價(jià)）很好；有感情；把心理活動(dòng)讀出來(lái)了；滿(mǎn)懷好奇的心理，還有著(zhù)急的問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了……
師：讀得最有感情的是這一個(gè)著(zhù)急問(wèn)的句子，請你再讀一讀——
生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
師：著(zhù)急，疑惑的心理活動(dòng)讀出來(lái)了！這句是人物說(shuō)的語(yǔ)言，我們稱(chēng)為“對話(huà)語(yǔ)”（板書(shū)）這句話(huà)是一個(gè)孩子對王大伯說(shuō)的，所以要有“角色意識”，像孩子一樣讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調就有了變化（板書(shū)：角色變化）。
生：（練習朗讀對話(huà)語(yǔ)，進(jìn)步明顯。）
師：這段話(huà)中，前面一段不是人物說(shuō)的話(huà)，我們稱(chēng)為“敘述語(yǔ)”（板書(shū)），敘述的話(huà)要讀得自然、流利（板書(shū)），語(yǔ)氣語(yǔ)調不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，讀出來(lái)就很恐怖。（師夸張地感情朗讀）去年冬季的一天……（眾大笑不止）這樣感情朗讀，這個(gè)冬季的一天你還敢去桃園嗎？恐怖吧？（眾大笑）所以，敘述語(yǔ)要讀得平一點(diǎn)�，F在誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？
生：（朗讀得非常出色）
師：老師要獎勵你？（生搖頭）獎勵你繼續往下讀！
生：（開(kāi)心地笑，朗讀第三自然段。）
師：掌聲！讀得越來(lái)越好了！他讀王大伯說(shuō)的話(huà)，比王大伯還王大伯（眾笑）。其實(shí)他讀得最好的是最后一句話(huà)，我們再聽(tīng)一聽(tīng)——>
生：（壓低聲音，輕聲讀）我將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(cháng)出更多更大的桃子嗎？
生：他把我“將信將疑”那個(gè)感覺(jué)讀得很好；這一句聲音讀得比較輕，像自言自語(yǔ)。
師：對啦！這一句是人物的“心里話(huà)”（板書(shū)），只能放在心里，決不能說(shuō)出來(lái)。如果大聲讀會(huì )怎么樣呢？（一生大聲地朗讀我的心里話(huà)）王大伯一聽(tīng)，非常生氣：你這是什么意思？（眾大笑）所以心里話(huà)要讀得怎么樣？
生：（紛紛回答）讀得輕柔一點(diǎn)；聲音壓低一些。
師：輕聲細語(yǔ)（板書(shū)），不要用“實(shí)聲”讀，要用“虛聲”讀�，F在，請你練習朗讀這兩個(gè)段落，要讀得有聲有色。
生：（自由練習朗讀）
板塊五：理解寓意
師：王大伯剪枝的“學(xué)問(wèn)”是什么？
生：這個(gè)“學(xué)問(wèn)”就是把這些只吸收營(yíng)養不結果實(shí)的枝條剪掉，來(lái)年就會(huì )長(cháng)出更多更大更甜的桃子。
師：聽(tīng)明白了沒(méi)有？
生：（紛紛回答）明白了！
師：明白什么了？（眾笑）
生：減少一樣東西是為了增加一樣東西。（掌聲）
師：聽(tīng)明白沒(méi)有？
生：（紛紛回答）明白了！
師：明白什么了？（眾大笑）
生：把那些粗壯的不結果實(shí)的枝條剪掉，桃樹(shù)的營(yíng)養就會(huì )留給那些結果實(shí)的枝條，桃子就長(cháng)得又多又大又甜。
師：“減少一樣東西是為了增加一樣東西”，說(shuō)得很抽象，像哲學(xué)家一樣；他一翻譯，意思就清楚了：不結果實(shí)的枝條減少了，結出的桃子就增加了。
生：適量減少一些不需要的東西，就是為了后面更大更多的收獲。（掌聲）
生：減少睡懶覺(jué)的壞習慣，增加好習慣！
師：要把壞習慣“咔嚓”掉，養成好習慣。
生：如果你對無(wú)用的事情浪費了時(shí)間，那你有用的事情就做得少了，我覺(jué)得這也是一個(gè)取舍的定理。（掌聲）
師：太精辟了！剪枝就是要取也要舍，有舍才有得！這個(gè)學(xué)問(wèn)在生活當中，你只要留心觀(guān)察，獨立思考，比比皆是。課結束了，我們現在的心理活動(dòng)是——
生：又驚又喜！
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