模擬電子技術(shù)課程設計研究論文

模擬電子技術(shù)課程設計研究論文

　　摘要：本文根據多年的模擬電子技術(shù)課程設計教學(xué)經(jīng)驗，以提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng )新能力為目標，提出加強模擬電子技術(shù)課程設計的有效措施，即從思想上重視、加強過(guò)程管理、貫穿職業(yè)技能培養這三方面，對模擬電子技術(shù)課程設計進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的改革。改進(jìn)后的課程設計，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能，并且培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng )新的能力。

　　關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設計；職業(yè)技能；創(chuàng )新能力

　　1.引言

　　模擬電子技術(shù)課程設計（模電設計）是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)課程設計，它是模擬電子技術(shù)課程的重要和必要的補充。模擬電子技術(shù)課程設計的有效開(kāi)展對加深模擬電子技術(shù)基本理論的理解，提高學(xué)生的設計能力、動(dòng)手能力、軟件仿真能力、總結報告能力及學(xué)生之間的協(xié)作協(xié)調人際交往能力都有一定的作用�？傊�，通過(guò)模擬電子技術(shù)課程設計課可以提高學(xué)生的綜合能力。反之，模電課程設計流于形式，學(xué)生找一個(gè)簡(jiǎn)單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學(xué)生代勞的。這不僅浪費時(shí)間，而且為以后的設計課程產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生認為凡是設計類(lèi)課程都可以混過(guò)去。并且課程設計導致消極學(xué)風(fēng)，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習、職業(yè)技能的培養及未來(lái)的職業(yè)生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經(jīng)驗和自己的教學(xué)實(shí)踐，我從思想上重視、加強過(guò)程管理、貫穿職業(yè)技能培養這三方面加強模電課程設計的教學(xué)。

　　2.思想上重視

　　課程設計是工程實(shí)踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學(xué)效果，課程設計在提高學(xué)生的職業(yè)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng )新能力上起到關(guān)鍵的作用［4］。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實(shí)際工作量比較大，如果教師責任感不強，學(xué)生不認真對待，課程設計就比較容易流于形式。首先教學(xué)管理部門(mén)應給予特殊的重視。教務(wù)處實(shí)踐管理科應該親自過(guò)問(wèn)督促，親自檢查抽查學(xué)生的上課情況，并把意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給學(xué)院，以便及時(shí)糾正。建議督學(xué)對設計課程給予關(guān)注，及時(shí)提出寶貴意見(jiàn)。教學(xué)院長(cháng)或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學(xué)生開(kāi)一次動(dòng)員會(huì )，讓學(xué)生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學(xué)生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地以極大的熱情投入模電課程設計學(xué)習中。給學(xué)生開(kāi)動(dòng)員會(huì )，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。

　　3.加強過(guò)程管理

　�。�1）把好用人關(guān)（選擇好指導教師）教師的良好的工作態(tài)度和工作作風(fēng)具有很大的表率作用，這對學(xué)生的素質(zhì)有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態(tài)度，在指導課程設計時(shí)在設計前的準備、設計中的管理及設計后的總結中都進(jìn)行精心的準備、組織和安排。選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實(shí)踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實(shí)踐技能比較差的教師，這樣做對學(xué)校、學(xué)生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態(tài)，學(xué)生也很茫然。學(xué)生作品出現實(shí)際問(wèn)題教師不知怎么調，學(xué)生問(wèn)的理論問(wèn)題教師解決不了，只好硬挺或躲著(zhù)學(xué)生。但這并不是說(shuō)，年輕沒(méi)經(jīng)驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設計題目反復做一下，積累一些經(jīng)驗，經(jīng)考核達到要求后再參加課程設計的指導。

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　　摘 要：（2）把好選題關(guān)首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書(shū)。題目應該是學(xué)生綜合利用所學(xué)的模電知識，再利用參考資料能設計出來(lái)的，最好是有

　　關(guān)鍵詞：課程設計論文

　�。�2）把好選題關(guān)首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書(shū)。題目應該是學(xué)生綜合利用所學(xué)的模電知識，再利用參考資料能設計出來(lái)的，最好是有聲光指示，可以提高學(xué)生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設計題目，如利用數字電路做出的或者在網(wǎng)上等查處的高難度的電路。這樣的電路學(xué)生只是照圖焊接并未得到實(shí)益，教師和學(xué)生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學(xué)生是否得到實(shí)際利益，即要以有利于培養學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng )新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學(xué)生選做。選題也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的集成穩壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個(gè)學(xué)時(shí)就完事，其他時(shí)間學(xué)生就浪費掉，學(xué)生在課程設計中也沒(méi)學(xué)到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實(shí)驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術(shù)的基本內容，讓學(xué)生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著(zhù)”的內容，嚴禁過(guò)難和過(guò)于簡(jiǎn)單的題目。一個(gè)指導教師（或兩位），所帶的學(xué)生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內容，以便學(xué)生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。其次是學(xué)生選題，原則上學(xué)生要在教師出的題目中根據自己的學(xué)習狀況選擇適和自己的題目，但學(xué)生可根據自己的能力和愛(ài)好自選題目，自選題目的難度要適中，經(jīng)過(guò)指導教師的允許。同時(shí)也要注意的是以往課程設計只允許每個(gè)同學(xué)選一個(gè)題目即“單選”，但對于能力較強的學(xué)生應支持和鼓勵他“多選”。同時(shí)要求一般學(xué)生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學(xué)生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真�？傊�，選題要切合實(shí)際、分量適當、理論性要求高、技術(shù)性要求適當。

　�。�3）把好時(shí)間關(guān)課程設計時(shí)間選擇很重要，它關(guān)系到課程設計的質(zhì)量。摸電課程設計可以選擇集中時(shí)間停課進(jìn)行，也可以選擇不停課分散進(jìn)行。集中停課進(jìn)行可以安排在學(xué)期初，前三周進(jìn)行。這樣在上學(xué)期的期末就應該把題目布置下去，學(xué)生在假期可以對模擬電子技術(shù)進(jìn)行復習、查資料、簡(jiǎn)單的設計等準備工作，開(kāi)學(xué)就可直接進(jìn)入正題。分散時(shí)間進(jìn)行效果相對較好，缺點(diǎn)是戰線(xiàn)拉得較長(cháng)，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時(shí)間進(jìn)行，如每周兩個(gè)晚上連續12周。學(xué)生可以有充足的時(shí)間對自己的設計進(jìn)行完善。

　�。�4）把好驗收關(guān)和成績(jì)評定關(guān)建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學(xué)院對各組抽查驗收。驗收時(shí)先由各組教師組織學(xué)生進(jìn)行組內驗收，然后由基礎電子教研室組織年級驗收，最后由學(xué)院組織抽查驗收。這樣可引起學(xué)生和教師的充分重視，使應付了事的學(xué)生大大減少。驗收時(shí)可從選題的難度、設計的情況、焊接的質(zhì)量、布局的好壞及原理的敘述和回答問(wèn)題等方面進(jìn)行。實(shí)行兩級成績(jì)評定，即教師打分和學(xué)生打分。成績(jì)評定工作很重要，它不僅能反映出學(xué)生設計的好壞，而且影響學(xué)生的積極性，對以后的設計課程會(huì )產(chǎn)生積極或消極的影響。要讓設計好的學(xué)生得到好成績(jì)，讓不認真的學(xué)生不能蒙混下去。為此學(xué)生成績(jì)可以由教師打分學(xué)生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績(jì)、報告成績(jì)、作品質(zhì)量成績(jì)和學(xué)生對設計原理的敘述及回答教師提的問(wèn)題。學(xué)生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學(xué)生在組內協(xié)作的能力。

　　4.貫穿職業(yè)技能培養

　　在模擬電路課程設計中要始終強調培養學(xué)生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢(xún)和電路的仿真、焊接技術(shù)、基本設計能力、設計報告基本寫(xiě)作的訓練及設計可行性論證的語(yǔ)言表達能力等。

　�。�1）設計能力培養選完題目后，學(xué)生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立后分組對方案進(jìn)行討論，每位學(xué)生都要對自己的設計方案進(jìn)行論證，這樣也鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也可以是學(xué)生之間互相借鑒，取長(cháng)補短，也對其他學(xué)生的題目的設計有所了解。教師要對學(xué)生的設計方案細致的研究，提出改進(jìn)措施。

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　　摘 要：（2）創(chuàng )新能力培養模擬電子技術(shù)課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學(xué)生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進(jìn)行組裝，調試成功后上交一個(gè)作品，那就意義不大。作品必須是

　　關(guān)鍵詞：課程設計論文

　�。�2）創(chuàng )新能力培養模擬電子技術(shù)課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學(xué)生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進(jìn)行組裝，調試成功后上交一個(gè)作品，那就意義不大。作品必須是學(xué)生自己利用模擬電路的相關(guān)知識設計出來(lái)的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說(shuō)，即使個(gè)別學(xué)生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱(chēng)得上設計，也不能培養學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng )新能力。

　�。�3）動(dòng)手能力培養焊接技術(shù)是實(shí)踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學(xué)生進(jìn)行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆集成電路元件時(shí)可首先讓學(xué)生練習使用傳統的吸錫線(xiàn)，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進(jìn)行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學(xué)生利用舊板和拆下的舊件進(jìn)行焊接練習，焊接出兩個(gè)作品后再進(jìn)行正式作品的焊接。焊接前應該指導學(xué)生如何進(jìn)行元件布局。

　�。�4）解決問(wèn)題能力的培養設計好電路，經(jīng)仿真成功后就可以焊接調試。學(xué)生在焊接時(shí)往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗，只能逐個(gè)元件地找，實(shí)在找不出來(lái)就只有重焊。重新焊接再不好使，學(xué)生就沒(méi)有辦法了，只有求助指導教師，這時(shí)指導教師往往代勞，幫助學(xué)生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調試前就教會(huì )學(xué)生調試方法，教會(huì )學(xué)生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學(xué)生自己調試，出現問(wèn)題時(shí)教師給予及時(shí)的指導，這樣可以使學(xué)生少走彎路，并且鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。調試完成之后，學(xué)生要及時(shí)總結分析問(wèn)題的經(jīng)驗，提高對模擬電子技術(shù)課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問(wèn)題奠定基礎。

　　5.結語(yǔ)

　　課程設計是學(xué)生完成學(xué)習—構思—設計—實(shí)現的工程訓練過(guò)，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好模擬電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學(xué)生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時(shí)間，抓好三級驗收、兩極成績(jì)評定和總結工作，這樣才能保證模擬電路課程設計的質(zhì)量，為學(xué)生后學(xué)設計課程起個(gè)好頭，為學(xué)生創(chuàng )新能力和職業(yè)技能的培養奠定基礎。

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