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生物學(xué)研究論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的生物學(xué)研究論文，希望能夠幫助到大家。
生物學(xué)研究論文 篇1
摘要從教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展與體會(huì ),為適應多研究方向的研究生培養要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細胞分子生物學(xué);教學(xué);內容;考核
揚州大學(xué)碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科。揚州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農學(xué)院、獸醫學(xué)院、醫學(xué)院,各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養要求,提高教學(xué)效果,揚州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構建了適合各二級學(xué)科培養目標要求的細胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現將這門(mén)課程的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和考核方式介紹如下。
1細胞分子生物學(xué)的教學(xué)內容
細胞分子生物學(xué)是隨著(zhù)細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門(mén)較新的學(xué)科,是一門(mén)在分子水平上研究基因對細胞活動(dòng)調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)講,本科階段都學(xué)過(guò)細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門(mén)課程,因此研究生所開(kāi)設的細胞分子生物學(xué)課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學(xué)教材與細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門(mén)課程失去興趣。揚州大學(xué)將該門(mén)課程的教學(xué)內容分為4個(gè)部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發(fā)育,該校沒(méi)有選擇任何固定教材,僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書(shū),如韓貽仁主編的分子細胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細胞分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程
揚州大學(xué)細胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大,學(xué)生的來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景也不同,在教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試使用開(kāi)放式教師、開(kāi)放式教學(xué)和開(kāi)放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開(kāi)放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問(wèn)題,揚州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動(dòng)態(tài)。設置的4個(gè)部分教學(xué)內容中,每一部分由1~2位專(zhuān)業(yè)教師負責主講,教師可結合自己的`專(zhuān)業(yè)背景,根據不同教學(xué)模塊,設置具體的教學(xué)內容,不拘泥于任何教科書(shū)進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對動(dòng)物細胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì )比較差,因此主講教師可選擇來(lái)自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生,有些是來(lái)源于農學(xué)院,其背景知識和興趣側重在植物方面,而有些來(lái)源于醫學(xué)院或獸醫學(xué)院,其背景知識和興趣側重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)方式,滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。
2.2開(kāi)放式教學(xué)
由于細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現有教材和參考資料的基礎上,教學(xué)過(guò)程中要結合實(shí)際將細胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識的深度、廣度,培養其對未來(lái)工作的適應能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式講解不同側重點(diǎn)的專(zhuān)題。如細胞結構部分包括講了2個(gè)專(zhuān)題,一個(gè)是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸,另一個(gè)是細胞骨架與細胞運動(dòng)。內膜系統一般是指內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類(lèi)細胞器膜的總稱(chēng),而廣義的內膜系統概念也包括線(xiàn)粒體、葉綠體、過(guò)氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱(chēng)。在本科細胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,這些細胞器的形態(tài)結構、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的,轉換的機制則是通過(guò)蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來(lái)實(shí)現的。在講授內膜系統時(shí),可通過(guò)蛋白質(zhì)合成這條線(xiàn)將這些相關(guān)內容串聯(lián)起來(lái)講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內膜系統互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來(lái),同時(shí)向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線(xiàn)將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線(xiàn)索,找出一根主干,將盡可能多的內容串起來(lái)。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結構及內部結構的有序性以及在細胞運動(dòng)、物質(zhì)運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實(shí)驗方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向學(xué)生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過(guò)程和結果分析,以最新的國外權威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例,向學(xué)生介紹細胞骨架的研究是如何開(kāi)展的。
2.3開(kāi)放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內容量非常大。筆者一般會(huì )在課后將課件提供給學(xué)生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽(tīng)課上,跟著(zhù)教師的引導考慮問(wèn)題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時(shí)要盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性,以開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養創(chuàng )造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問(wèn)題,以此可培養學(xué)生閱讀文獻、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習細胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細胞生物學(xué)知識解決課題研究中的問(wèn)題,實(shí)用性較強,因此筆者選用開(kāi)卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒(méi)有現成的答案,促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,通過(guò)仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門(mén)課程的掌握情況,檢驗教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開(kāi)展。
4參考文獻
[1] 王石平,金安江.分子細胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,20xx(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社,20xx.
[3] GERALD KARP. Cell and Molecular Biology:Concepts and Experiments[M].(3 rd ed).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.
[4] 楊建虹.研究生細胞分子生物學(xué)教學(xué)探索[J].生物學(xué)雜志,20xx,26(4):86-88.
生物學(xué)研究論文 篇2
一、高中生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)校、老師對實(shí)驗課的重視度不高
大多數生物教師在傳統教學(xué)理念的影響下，認為生物實(shí)驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒(méi)有理論課來(lái)的重要．這就導致許多學(xué)校的實(shí)驗課基本上是講解、背誦實(shí)驗目的，實(shí)驗原理，實(shí)驗器材，實(shí)驗步驟，實(shí)驗結果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗，片面強調實(shí)驗操作的熟練化，注重實(shí)驗的結果，輕視在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，分析看到的實(shí)驗現象，實(shí)驗課淪為一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗技能訓練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨立思考的機會(huì )，更會(huì )變成只會(huì )機械背誦，應付考試的機器，創(chuàng )新精神的缺失將更加嚴重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗教學(xué)落到實(shí)處才能培養出具有創(chuàng )新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗室利用率很低，大都閑置著(zhù)．大部分學(xué)校都有單獨的生物實(shí)驗室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節的現象．
2．學(xué)校的硬件設施沒(méi)有跟上
學(xué)校硬件設施的配備與學(xué)校對生物實(shí)驗的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟文化的發(fā)展程度有著(zhù)極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當前大多數地區的經(jīng)濟發(fā)展程度都可以滿(mǎn)足基本的硬件設施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗器材還是可以滿(mǎn)足的．但生物學(xué)實(shí)驗受外界客觀(guān)因素的影響較大．客觀(guān)條件的限制是實(shí)驗課開(kāi)設度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗需要用到較為先進(jìn)的觀(guān)察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費引進(jìn)．另一些實(shí)驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗材料的儲存需要找專(zhuān)人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區或者比較偏遠的農村，想達到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗配備在現有的經(jīng)濟條件下是不允許的，許多農村中學(xué)缺乏實(shí)驗課程必備實(shí)驗器材，開(kāi)設實(shí)驗課困難重重．
3．缺乏實(shí)驗研究意識
當前學(xué)校開(kāi)設的一些生物學(xué)實(shí)驗，僅僅是從書(shū)本中選取一些操作相對簡(jiǎn)便，耗費的人力物力相對較少，沒(méi)有危險性的最基本的實(shí)驗，這已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足新課程的需要．理想與現實(shí)總是存在一定的差距，當前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節需要加強．
二、提高高中生物實(shí)驗教學(xué)水平的舉措
1．增強學(xué)校和老師對于高中生物實(shí)驗教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應當充分地認識到，上實(shí)驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過(guò)實(shí)驗能使學(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開(kāi)合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生為著(zhù)相同的實(shí)驗目的進(jìn)行相互分工合作，在合作中認識到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養;實(shí)驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì )學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)�。@些實(shí)驗可以教給學(xué)生知識的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長(cháng)．學(xué)校和老師要從根本上真正認識到實(shí)驗課的重要性，協(xié)調好實(shí)驗課與理論課的比重，培養學(xué)生學(xué)習生物的`興趣，引導學(xué)生參與到生物實(shí)驗教學(xué)中來(lái)．
2．完善學(xué)校的實(shí)驗設備
高中生物對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較重要的一門(mén)高中學(xué)科，在理科高考中占據一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話(huà)，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實(shí)驗來(lái)證明，例如細胞分裂等實(shí)驗．這些實(shí)驗如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能深入地理解這些實(shí)驗所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗設備是十分必要的，學(xué)�？梢韵蛘暾堃欢ǹ铐梺�(lái)重新完善實(shí)驗室設備或者向社會(huì )的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗室，讓學(xué)生能夠在設備完善的實(shí)驗室里學(xué)習，提升學(xué)生的生物成績(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中愛(ài)上這個(gè)這門(mén)學(xué)科．
3．提升學(xué)生對實(shí)驗研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識的內核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，才能提高課堂學(xué)習的效率，使學(xué)生獲得更多的知識．實(shí)驗是人類(lèi)認識和研究生物科學(xué)的一種直觀(guān)的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設備，按照指定的內容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗課的主要形式．通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗，學(xué)生獲得一些對生物界的感性認識，學(xué)生學(xué)習生物的基本技能得到鍛煉．由認識，分析，掌握，到綜合運用生物學(xué)知識的能力增強．學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗大大激發(fā)，實(shí)驗可以培養學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見(jiàn)，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績(jì)，也必須重視實(shí)驗課．對此，提出以下舉措:學(xué)校要從長(cháng)遠出發(fā)，積極開(kāi)展一些生物實(shí)驗型研究性學(xué)習，生物界繽紛多彩的，可以拿來(lái)進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對高中生物的實(shí)驗教學(xué)的展望
高中生物實(shí)驗教學(xué)水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學(xué)校領(lǐng)導應加強對實(shí)驗教學(xué)的關(guān)注，傾聽(tīng)老師，學(xué)生的心聲，積極改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學(xué)校實(shí)際情況，又能最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐．老師是實(shí)驗教學(xué)的具體實(shí)踐者，更要有較強的學(xué)習改進(jìn)意識，在日常的教學(xué)中，也應該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，改正不足之處，發(fā)揚長(cháng)處，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平，教給學(xué)生更多的知識與能力，不斷進(jìn)步．
生物學(xué)研究論文 篇3
摘要：從中學(xué)生物基礎知識教學(xué)、生物實(shí)驗、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊?xún)热轂槔�，在情景�?chuàng )建，知識應用，實(shí)驗創(chuàng )新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對生物學(xué)事實(shí)的觀(guān)察和研究，認同生物學(xué)中的一般規律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎上的一門(mén)科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊?xún)热轂檠芯繉ο�，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。學(xué)生能夠觀(guān)察生活現象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的.關(guān)鍵。例如，在《人類(lèi)的食物》一節中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類(lèi)的食物都含有哪些營(yíng)養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結構與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識和生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì )被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據現實(shí)生活，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗與生活聯(lián)系的創(chuàng )新
傳統的實(shí)驗教學(xué)模式通常是：根據教材，教師向學(xué)生傳授新知識→演示實(shí)驗→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗→用實(shí)驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養。實(shí)驗過(guò)程僅僅是對已發(fā)現原理的驗證，學(xué)生對實(shí)驗結果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實(shí)驗結果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗環(huán)節變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗多數是教師可以在實(shí)驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗，巧妙地設計和布置實(shí)驗才能使學(xué)生對試驗充滿(mǎn)熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現紫色反應的實(shí)驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀(guān)察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀(guān)察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實(shí)驗中，可以改進(jìn)實(shí)驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀(guān)察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據生活實(shí)際，設計實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，由此，實(shí)驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到生物實(shí)驗也可以應用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設計實(shí)驗方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結合教材內容，將實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與社會(huì )聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗田的耕種，引導他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內毛細血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現象的關(guān)注。因此，在每次課堂結束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會(huì )的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè )具有治愈的能力？生物學(xué)是一門(mén)與現實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。
參考文獻：
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生物學(xué)研究論文 篇4
甘肅定西普通高中選用的生物教科書(shū)里面的內容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類(lèi)的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學(xué)內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認知經(jīng)驗,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物、探究生物的興趣,為我們開(kāi)展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習提供了有效的素材。研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。研究性學(xué)習可以改變學(xué)生學(xué)習的方式,它強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習,利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專(zhuān)題”(或問(wèn)題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專(zhuān)題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實(shí)驗操作形式、馬鈴薯的社會(huì )調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現象和問(wèn)題。只有將書(shū)本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結合起來(lái),知識才會(huì )變得鮮活、豐滿(mǎn)、深刻。
一、高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的必要性
在我國的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習是很重要的內容。國家教育部于20xx年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗)》中就將研究性學(xué)習作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學(xué)習定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習
在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的`興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習提供平臺和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習得知識、提升能力,養成參與實(shí)踐活動(dòng)的習慣。對校本課程和地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開(kāi)發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟價(jià)值實(shí)現了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區,走向農村,走向實(shí)踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì )實(shí)現,并且會(huì )實(shí)現得更好。
三、整合課程資源注重選題指導
教師對參加者進(jìn)行必要的基礎知識講座,幫助學(xué)生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專(zhuān)題內容與課本中相關(guān)知識點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習的內驅力。
(一)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的選題指導
緊密聯(lián)系課程資源,結合本地的實(shí)際情況和鄉土特色,選取學(xué)生司空見(jiàn)慣的馬鈴薯,引導學(xué)生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學(xué)生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng )造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀(guān)察發(fā)現。
(二)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的選題方法
1.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的延伸擴展法:對生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗作適當的調整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實(shí)驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專(zhuān)題。這些專(zhuān)題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識結構的形成。
2.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的追根究底法:根據教材的有關(guān)知識點(diǎn)設疑激思,層層探人,設計相應的實(shí)驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據課本中有關(guān)生長(cháng)素的知識點(diǎn)設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專(zhuān)題。
3.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的類(lèi)比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現象產(chǎn)生的變量,來(lái)研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無(wú)性生殖”等,查閱圖書(shū)資料,擴大知識視野。
5.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習的參考引進(jìn)法:專(zhuān)題除自己命題,也可根據教學(xué)目標、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無(wú)土栽培與常見(jiàn)缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專(zhuān)題研究”開(kāi)展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習將研究性學(xué)習與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì )取得較好的效果。
生物學(xué)研究論文 篇5
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門(mén)重要的生命科學(xué)基礎學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績(jì)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習效果。有些學(xué)生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jì)，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒(méi)有達到預定的教學(xué)計劃。傳統的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)揮，不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊協(xié)作能力�？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？荚圀w系的改革是提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創(chuàng )新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足素質(zhì)教育培養的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿(mǎn)足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學(xué)醫學(xué)生培養目標的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。
1形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當每個(gè)章節學(xué)習結束時(shí)，利用每個(gè)章節結束的最后一節課時(shí)間，對理論教學(xué)的內容進(jìn)行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場(chǎng)對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績(jì)評定情況的知情權，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補正。
2）實(shí)驗教學(xué)多站式考試。實(shí)驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng )新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習的重要環(huán)節。多站式實(shí)驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設監考教師兩名，負責考試過(guò)程及考場(chǎng)紀律；每個(gè)考點(diǎn)的`考試項目滿(mǎn)分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結考試是在課程結束時(shí)進(jìn)行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，確定總體教學(xué)目標的達成情況�？荚嚨膬热萆婕吧锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績(jì)評價(jià)
1）形成性評價(jià)（教師評價(jià)）。形成性評價(jià)是相對傳統的總結性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及對學(xué)習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價(jià)，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調整自己的學(xué)習狀態(tài)，控制學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生增加學(xué)習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見(jiàn)面、提問(wèn)、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，反饋學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，調整學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，更加有利于接下來(lái)課程的講授。
2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養醫學(xué)生的語(yǔ)言表達、人際交流和溝通協(xié)調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實(shí)驗教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話(huà)題進(jìn)行分組討論，組長(cháng)負責記錄討論的內容、過(guò)程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學(xué)生的結課評價(jià)成績(jì)由階段性考試成績(jì)（占20%）、實(shí)驗教學(xué)多站式考試成績(jì)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價(jià)和學(xué)生互評不計入結課考核成績(jì)。
2考核體系改革的效果與體會(huì )
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習時(shí)間緊迫，緊張感加強，學(xué)習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動(dòng)學(xué)習，利用課外時(shí)間搜集各種資源對課堂上的知識及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實(shí)驗技能知識的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力；實(shí)驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價(jià)以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著(zhù)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來(lái)更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過(guò)程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng )新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(cháng)與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足配合學(xué)生學(xué)習的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過(guò)程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績(jì)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動(dòng)手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，又要科學(xué)分析，達到真正的教學(xué)考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學(xué)醫學(xué)生培養目標的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
生物學(xué)研究論文 篇6
［摘要］系統生物學(xué)是本科生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，代表了生物學(xué)的未來(lái)。系統生物學(xué)的教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)習和了解學(xué)科交叉和多領(lǐng)域融合的研究思路，培養學(xué)生的系統思維能力。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)行換位思考，重新組織教學(xué)內容，重構教學(xué)價(jià)值，合理運用案例分析，串聯(lián)系統生物學(xué)的原理和方法，從聽(tīng)眾（生物工程專(zhuān)業(yè)本科生）的角度出發(fā)完成教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新意識。
［關(guān)鍵詞］生物工程；系統生物學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)價(jià)值；換位思考
系統生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)的前沿專(zhuān)業(yè)選修課，是生命科學(xué)的新研究領(lǐng)域，其目的是在系統水平上理解生物體。區別于傳統意義上以生物分類(lèi)為研究?jì)热莸摹袄稀毕到y生物學(xué)，“新”系統生物學(xué)的研究屬于后基因組時(shí)代，以堅實(shí)的分子生物學(xué)知識為基礎，是對“還原論”和分析方法的反思與超越，側重于“整體論”和綜合方法。它是建立在分子及其相互作用基礎上的生理學(xué)，被譽(yù)為“２１世紀的生物學(xué)”［１］，因在諸多醫學(xué)前沿領(lǐng)域研究中成為重要研究方法而被廣泛應用［２］。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生應了解系統生物學(xué)課程的基本概念和研究?jì)热�，掌握生物系統分析和建模的基本原理，拓寬視野，形成全局觀(guān)和系統的思維方式，從而全面地認識和理解生命現象，把握２１世紀生命科學(xué)研究的總體方向，為研究生階段的深造打下基礎。系統生物學(xué)以系統論、實(shí)驗和計算方法整合研究為特征，研究生物系統的組成及其相互關(guān)系和系統功能的涌現［３］。系統生物學(xué)的基本工作流程包括四步。第一步是對選定的某一生物系統的所有組分進(jìn)行了解和確定，描繪出該系統的結構，包括基因相互作用網(wǎng)絡(luò )和代謝途徑，以及細胞內和細胞間的作用機理，以此構造出一個(gè)初步的系統模型。第二步是系統地改變被研究對象的內部組成成分（如基因突變）或外部生長(cháng)條件，然后觀(guān)測在這些情況下系統組分或結構所發(fā)生的相應變化，包括基因表達、蛋白質(zhì)表達和相互作用、代謝途徑等的變化，并把得到的有關(guān)信息進(jìn)行整合。第三步是把通過(guò)實(shí)驗得到的數據與根據模型預測的情況進(jìn)行比較，并對初始模型進(jìn)行修訂。第四步是根據修訂后的模型的預測或假設，設定和實(shí)施新的改變系統狀態(tài)的實(shí)驗，重復第二步和第三步，不斷通過(guò)實(shí)驗數據對模型進(jìn)行修訂和精練［３］。由此可見(jiàn)，系統生物學(xué)課程內容多，關(guān)聯(lián)的知識面廣，理論性強，知識更新速度快，最好配備實(shí)驗等輔助環(huán)節和充足的實(shí)驗資金。這些要求在高校的課程安排中是不可能實(shí)現的。如我校生物工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的系統生物學(xué)課程學(xué)時(shí)數偏少，且缺少實(shí)驗等輔助環(huán)節。因此，我們需要針對系統生物學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革與創(chuàng )新，在合理的課程知識結構框架下，吸收前人和自身授課過(guò)程中總結的經(jīng)驗［４］，通過(guò)靈活應用“換位思考”“注重教學(xué)價(jià)值”和“案例導向的課題式教學(xué)”，探索“關(guān)注人才培養”的教學(xué)方案，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高授課實(shí)效。希望本文的教學(xué)方案可以在其他相關(guān)課程教學(xué)中推廣實(shí)驗。
一、進(jìn)行換位思考
有學(xué)者曾建議在教學(xué)中換位［５］，主要是角色換位，即老師和學(xué)生的角色互換。老師給定一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，利用一兩節課的時(shí)間，讓學(xué)生上講臺，以教師身份引領(lǐng)大家去分析、解決這些問(wèn)題，而老師則以一名學(xué)生的角色去聆聽(tīng)并參與討論。角色換位的目的是鍛煉學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的思維和能力，提高他們的學(xué)習熱情�！敖巧Q式教學(xué)”效果顯著(zhù)，但也存在不足，如由于時(shí)間和效率的關(guān)系（只能拿出少量的課時(shí)進(jìn)行互換式教學(xué)，否則教學(xué)計劃無(wú)法完成），教師無(wú)法讓每位學(xué)生都進(jìn)行角色互換（尤其是公共課，絕對沒(méi)有時(shí)間讓每位學(xué)生都上臺講），也不能每節課都由學(xué)生來(lái)講授。因此，“角色互換式教學(xué)”只能作為輔助，傳統的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的方式是不能拋棄的。老師依然必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，這點(diǎn)毋庸置疑。本文講的“換位思考”是指將“角色互換式教學(xué)”的思想融入每節課，充分提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習熱情。站在聽(tīng)眾（學(xué)生）的角度換位思考是指授課老師以學(xué)生的角色去重新整理教學(xué)大綱，制定授課計劃，設計授課講義。這樣老師的授課才能貼近學(xué)生需求，學(xué)生才會(huì )變得主動(dòng)、有興趣。以系統生物學(xué)為例，站在聽(tīng)眾（生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）的角度授課，教師首先需要解釋的是：為什么會(huì )出現系統生物學(xué)？學(xué)習這門(mén)課能解決什么問(wèn)題？這門(mén)課對今后的深造或工作有什么幫助？筆者的實(shí)踐證明，在每節課備課時(shí)站在學(xué)生的角度換位思考，重新設計授課講義，會(huì )收到意想不到的課堂教學(xué)效果———使枯燥無(wú)味的理論課程變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習熱情。
二、設計故事情節展開(kāi)教學(xué)內容，注重教學(xué)價(jià)值
筆者認為，大學(xué)老師授課的主要目的不只是為了傳授知識。原因有二：
�。保F在是知識爆炸的年代，知識是無(wú)窮盡的，是傳授不完的，也是無(wú)法通過(guò)人腦完全記憶的；
�。玻F在是網(wǎng)絡(luò )信息爆炸的年代，年輕人（學(xué)生）利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力超過(guò)年長(cháng)者（老師），學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎得到幾乎想要的'任何資料（有任何不懂的，都可以上網(wǎng)搜索），網(wǎng)絡(luò )幾乎可以代替老師傳授知識。
在大學(xué)里，老師最應該傳授的是方法和態(tài)度。知識就像是數據，而方法和態(tài)度就是程序。數據可以采集、錄入和存儲，而且永遠也采集不完；程序可以處理數據，最終得出公式和結論。如我們采集了今天的氣象數據（溫度、濕度、壓力和風(fēng)力等），就可以通過(guò)程序處理對明天的天氣做出預測。老師只傳授知識，就相當于只教會(huì )學(xué)生怎樣采集今天的氣象數據，學(xué)生永遠也不知道明天會(huì )怎樣。傳授方法就相當于教會(huì )學(xué)生怎樣運行程序、計算數據、得出結論。那么，如何傳授方法和態(tài)度？授課老師需要從問(wèn)題入手，展示前人是如何抽絲剝繭最終解決問(wèn)題的。知識則是在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然積累起來(lái)的。這才是真正的教學(xué)價(jià)值［６］。以系統生物學(xué)為例，傳統的授課順序一般依從于知識、概念、定義的邏輯順序。筆者進(jìn)行了調整，從一個(gè)案例“開(kāi)發(fā)抗瘧疾藥物”入手，先引入非洲的瘧疾問(wèn)題，接著(zhù)講述青蒿素對世界人民和美軍全球戰略的重要作用，最后介紹美國科學(xué)家Ｋｅａｓｌｉｎｇ是如何利用系統生物學(xué)思想找到突破口并解決問(wèn)題的［７］。通過(guò)設計故事情節展開(kāi)教學(xué)內容，筆者不但把“怎么做”（知識）傳授給學(xué)生，而且將“為什么要這么做”和“怎么想到這么做的”（方法和悟性）一道傳播出去，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。筆者在授課過(guò)程中感悟到：優(yōu)秀的授課過(guò)程就像講故事，可以采用正序、倒序和交互的方式，使情節撲朔迷離、高潮跌宕起伏，抓住聽(tīng)眾的耳朵；優(yōu)秀的授課過(guò)程又像寫(xiě)一部偵探小說(shuō)，抽絲剝繭，層層深入，把知識、方法和悟性一道傳播給讀者。
三、以案例為導向的課題式教學(xué)
我校系統生物學(xué)的開(kāi)課時(shí)間是大三第一學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了生物和計算機學(xué)科的基礎知識，但尚未進(jìn)入課題研究階段，因此還不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生不知道教師為什么要講授這些內容，也不了解講授的各種技術(shù)、工具、軟件有什么重要的使用價(jià)值，以及對自己日后的學(xué)習、科研和工作有什么幫助。課堂教學(xué)以學(xué)生聽(tīng)講為主，教師講解與學(xué)生實(shí)踐脫節，這就容易導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提不起興趣，從而影響學(xué)習質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以以案例為導向［８］，讓學(xué)生在學(xué)習之余參加課題研究（“干”實(shí)驗部分），在科研實(shí)踐中學(xué)習知識和運用工具，培養解決問(wèn)題的思路。在系統生物學(xué)教學(xué)中，筆者將學(xué)生分組，并設立了一系列論述題，如讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，從一株篩選到的微生物中克隆堿性纖維素酶基因。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題投入學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中密切關(guān)注此類(lèi)問(wèn)題合適的解決思路和相關(guān)技術(shù)，并與同組同學(xué)進(jìn)行討論。授課結束后，學(xué)生完善了思路，提供了詳盡的報告和本組課題的解決方案。一些學(xué)生的奇思妙想令筆者深思和感嘆。以案例為導向的課題式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和研究探索的熱情，得到了學(xué)生的歡迎和支持。
四、結論
“換位思考”“注重教學(xué)價(jià)值”和“案例導向的課題式教學(xué)”是筆者結合自身授課經(jīng)歷總結的教學(xué)方法，目的是“關(guān)注人才培養”，使枯燥無(wú)味的理論課程變得生動(dòng)有趣，強化學(xué)生對原理的認識，讓學(xué)生學(xué)習應用科學(xué)技術(shù)并提高綜合能力。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方案收到了實(shí)效。２０１４年只有８位學(xué)生選修該課程，而２０１７年有４３位學(xué)生選修。學(xué)生表示喜歡該教學(xué)方案，這是對授課老師最好的表?yè)P和最佳的教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)方法無(wú)高低之分，教學(xué)質(zhì)量卻有高低之異。教師在教學(xué)前可以通過(guò)聽(tīng)課、閱讀教學(xué)論文和同前輩探討等途徑，充分吸收教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結經(jīng)驗。在教學(xué)過(guò)程中，教師應不拘泥于自己的經(jīng)驗體系，而是集眾家之長(cháng)，兼容并包，努力解決遇到的具體問(wèn)題。提高授課實(shí)效是每位授課老師的責任。
生物學(xué)研究論文 篇7
大學(xué)生是社會(huì )新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養的高級專(zhuān)業(yè)人才，代表著(zhù)最先進(jìn)的流行文化，怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強的學(xué)科，是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程，其實(shí)驗課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體，如何培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養其自學(xué)能力和獨立實(shí)驗能力是教學(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中，通過(guò)多種教學(xué)方法相結合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
1 借助學(xué)生手機的拍照和攝像功能，提高其積極性。
微生物細胞染色及形態(tài)觀(guān)察是微生物學(xué)實(shí)驗的基礎部分，學(xué)生在做微生物細胞革蘭氏染色后的顯微觀(guān)察時(shí)，細胞經(jīng)過(guò)染色等步驟之后，加之觀(guān)察時(shí)使用油鏡，細節較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀(guān)察對象，一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺(jué)得比較困難而放棄實(shí)驗。當實(shí)驗室沒(méi)有顯微數碼系統時(shí)，老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗結果時(shí)，往往是老師找到觀(guān)察對象，讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看，很難有針對性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀(guān)察到的細胞結構，為了提高效率，增強與學(xué)生的交流，可就地取材，借助學(xué)生手機的拍照功能，讓其拍照，存儲到電腦上，然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗結果，并可以直觀(guān)指出細胞的不同狀態(tài)和構造，比如芽孢和營(yíng)養體。這個(gè)過(guò)程充分調動(dòng)了其積極性和參與性，不同實(shí)驗結果照片在電腦上很容易做對比，找到問(wèn)題，并可以做到有效的指導，具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的'實(shí)驗積極性和教學(xué)效果。通過(guò)結果的對比及同學(xué)成功的示范，會(huì )起到激勵作用，學(xué)生往往會(huì )重復多次實(shí)驗直至成功，培養了學(xué)生學(xué)習興趣及面對困難不拋棄、不放棄的精神。
2 提供多選題綜合實(shí)驗，提高學(xué)生綜合能力。
實(shí)驗課程一般包括驗證性和綜合性等實(shí)驗內容，由于各方面的條件所限，我們的實(shí)驗安排中，實(shí)驗內容大部分為驗證性試驗，而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設計性試驗則較少[3].驗證性實(shí)驗一般是老師準備好實(shí)驗材料，講解實(shí)驗步驟，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習基本的操作，并觀(guān)察實(shí)驗結果。學(xué)生學(xué)習了這些基本操作，能否把這些知識有機結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力，做綜合實(shí)驗時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題，比如：茶杯中微生物的檢測，食堂餐桌微生物檢測，學(xué)校不同植物根系微生物的檢測，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考，另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設計實(shí)驗，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組做不同的實(shí)驗。相對傳統的大家都做一個(gè)選題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更提高了學(xué)習效果，通過(guò)自己查閱資料，不僅拓寬了知識面，也提高了學(xué)生自主學(xué)習能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養了學(xué)生團隊合作能力。
3 利用身邊小道具，加深學(xué)生對原理知識的理解。
在學(xué)生做微生物細胞大小的測量實(shí)驗時(shí)，由于載物臺上不能同時(shí)放鏡臺測微尺和所要觀(guān)察的裝片，也就無(wú)法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測微尺測定，學(xué)生對其原理：“目鏡測微尺每小格的實(shí)際值會(huì )隨著(zhù)物鏡放大倍數的改變而改變，每改變一次放大倍數其大小都需要校正”感覺(jué)比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示，因為測微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫(xiě)有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當于物鏡頭，紙上的字跡作為觀(guān)察對象，先用尺子量好字的大小。
當把尺子放在放大鏡上面觀(guān)察時(shí)，此時(shí)尺子相當于目鏡測微尺，隨著(zhù)放大鏡距離的改變所觀(guān)察到的字跡大小也在改變，即放大倍數在改變，用尺子測得的數值也在改變，而字跡本身大小不會(huì )改變，說(shuō)明此時(shí)在放大鏡上的尺子測出的讀數是不準確的，每一小格的實(shí)際值在改變，學(xué)生通過(guò)這些看得見(jiàn)摸得著(zhù)的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，容易理解“目鏡測微尺每小格的大小會(huì )隨著(zhù)物鏡放大倍數的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數目鏡測微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測微尺和鏡臺測微尺，并且被觀(guān)察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上，而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì )變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì )比較容易算出，于是學(xué)生掌握了測微尺測定物體大小原理，后面的操作相對也就得心應手了。這個(gè)過(guò)程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，可以培養讓學(xué)生活學(xué)活用，善于思考、創(chuàng )造條件解決問(wèn)題的思維習慣。
4 采用多媒體播放視頻，方便學(xué)生反復觀(guān)摩學(xué)習。
由于微生物實(shí)驗操作要注意的細節較多，比如培養基配置實(shí)驗中稱(chēng)取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過(guò)程，僅通過(guò)一次講解，學(xué)生很容易忘記操作細節，而如果在講解完之后，反復的播放視頻（視頻可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者自己拍攝），學(xué)生實(shí)驗過(guò)程會(huì )更加有序，出錯減少，提高效率和成功率。
再如無(wú)菌接種環(huán)節，雖然操作時(shí)間不長(cháng)，但步驟復雜，在講解步驟的同時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習，利用塞好塞子的空試管，接種環(huán)先做演練：如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種，反復播放視頻，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯誤，也避免失敗，節省了實(shí)驗材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗相比，通過(guò)多媒體反復播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學(xué)生的印象，而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，全方位的提高了學(xué)習效果。
通過(guò)多種教學(xué)方法的結合和應用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性及團隊協(xié)作能力�？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)思考，在遇到不懂得問(wèn)題時(shí)也會(huì )積極請教老師，互動(dòng)的過(guò)程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性，能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項目中�？傊�，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生將理論知識應用于實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生綜合能力的培養，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻
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生物學(xué)研究論文 篇8
隨著(zhù)現代人生活節奏的加快，越來(lái)越多的人在飲食結構和習慣上發(fā)生了改變，因此慢性胃炎逐漸成為臨床常見(jiàn)的消化道疾病之一。辨證論治是中醫理論體系的主要特點(diǎn)之一。目前，證候的客觀(guān)化研究已經(jīng)成為一種趨勢。如果能夠找到證候形成的客觀(guān)化依據，尤其是生物學(xué)指標，對證候就會(huì )有更直觀(guān)和深入的理解，也能使治療更具針對性。近年來(lái)，學(xué)者們運用多種生物學(xué)方法對慢性胃炎中醫證候的本質(zhì)進(jìn)行了有益的探索。
病理學(xué)
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生原因、機制、規律以及疾病過(guò)程中機體形態(tài)結構、功能變化的一門(mén)學(xué)科。許多學(xué)者運用病理學(xué)方法對慢性胃炎中醫證候進(jìn)行研究。胡玲等從炎癥的角度研究慢性胃炎脾胃濕熱證的發(fā)生機制，發(fā)現核因子-κB和熱休克蛋白70這兩種因子的相互作用可形成脾胃濕熱證。肖政華等認為慢性胃炎證候的發(fā)生與各種炎性細胞釋放的細胞因子造成胃黏膜損傷有關(guān)。高碧珍等探討了慢性胃炎不同證候胃黏膜病理變化及其與細胞增殖指數的關(guān)系，從細胞增殖的角度闡明本病“同病異治”的基礎和依據。
微生態(tài)學(xué)
研 究 顯 示，慢 性胃炎證 候 的 形成 與幽門(mén)螺 旋 桿 菌（helicobacter pylori，HP）感染有一定關(guān)系。熊哲錕發(fā)現濕熱是HP生長(cháng)、繁殖的病理基礎。姜力也認為HP感染與脾胃濕熱證密切相關(guān)。馮春霞發(fā)現脾胃濕熱證患者胃黏膜損傷程度比脾虛證患者嚴重，而且脾胃濕熱證伴HP感染患者的胃黏膜炎癥情況更加嚴重，但認為HP只是加重濕熱程度的因素�？聲缘葎t提出截然相反的結論，認為慢性胃炎的證候虛實(shí)變化與HP感染無(wú)關(guān)。
免疫學(xué)
中醫理論認為“脾為之衛”，說(shuō)明脾具有協(xié)助機體抵抗外邪的生理功能，這點(diǎn)與人體免疫系統的作用十分相似，故脾虛就可能出現免疫功能紊亂。羅云堅等發(fā)現慢性胃炎脾虛證患者外周血白細胞中CD9、CD164、PF4、RARB基因表達下調，IGKC、DEFA1、GNLY基因表達上調，說(shuō)明脾虛證的發(fā)生與免疫相關(guān)。陳晴清認為HP感染可能啟動(dòng)了胃黏膜局部免疫反應，導致輔助性T淋巴細胞亞群的平衡失調，這或許是脾胃濕熱證纏綿難愈的病理機制之一。
生物化學(xué)
張聲生發(fā)現在慢性胃炎脾胃虛弱證→脾虛痰濕證→脾胃濕熱證的演變過(guò)程中，胃泌素（gastrin，Gas）逐漸升高，脾胃濕熱證組升高明顯，認為此時(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，提示Gas可能與痰濕有關(guān)，并且與濕熱關(guān)系更為密切，Gas可能是證從熱化的一項指標，而降鈣素基因相關(guān)肽可能與證從寒化較為密切。另外，劉衛紅等的實(shí)驗結果顯示慢性胃炎不同證候患者的一氧化氮、超氧化物歧化酶和前列腺素E2水平具有顯著(zhù)性差異。劉曉秋等發(fā)現慢性胃炎脾虛證患者總唾液糖蛋白及唾液淀粉酶N-聚糖結構發(fā)生了顯著(zhù)變化，提示這可能與脾虛證患者酸刺激后唾液淀粉酶活性低下及脾功能低下有關(guān)。
分子生物學(xué)
近年來(lái)，分子生物學(xué)的發(fā)展較為迅速，該學(xué)科從分子水平研究生物大分子的結構與功能，以此闡明生命現象的本質(zhì)。目前，眾多學(xué)者從細胞凋亡的角度探討慢性胃炎證候的形成機制。任健等認為Bcl-2和Bax的改變可能是慢性胃炎肝郁證的生物學(xué)基礎。徐珊等的研究顯示慢性萎縮性胃炎不同中醫證型與胃黏膜細胞增殖調控基因蛋白（PCNA、EGFR及C-myc）的表達存在一定的相關(guān)性。另外，還有學(xué)者探討了水通道蛋白、三葉因子1和細胞間黏附分子1、環(huán)氧合酶-2、TFF1-MUC5AC-EGRFR及MEK/ERK相關(guān)通路等與慢性胃炎證候形成的關(guān)系。
基因組學(xué)
隨著(zhù)人類(lèi)基因組測序工作的完成，越來(lái)越多的醫學(xué)研究熱點(diǎn)轉移到了基因組學(xué)。目前對于證候的研究也已經(jīng)達到了基因水平。陳蔚文等研究發(fā)現脾氣虛證在營(yíng)養物質(zhì)代謝及免疫調節相關(guān)基因表達上明顯呈下調趨勢。楊澤民指出B3GNT1、ST、RAB等15個(gè)基因可能與脾虛證密切相關(guān)。陳晴清推測HLA-DQA1*0103基因可能是脾胃濕熱證的易感基因，而HLA-DQA1*0601基因可能是該證的保護性基因，進(jìn)一步說(shuō)明脾胃濕熱證存在著(zhù)一定的免疫遺傳學(xué)基礎。
蛋白組學(xué)
蛋白組學(xué)以蛋白質(zhì)組為研究對象，分析細胞內動(dòng)態(tài)變化的蛋白質(zhì)組成成分、表達水平與修飾狀態(tài)，在整體水平上研究蛋白質(zhì)組成與調控的活動(dòng)規律。王憶勤等對慢性胃炎濕證患者的血清蛋白質(zhì)譜進(jìn)行分析，發(fā)現濕證患者的蛋白質(zhì)表達譜質(zhì)荷比為3.2、6.4和8.1κD，出現高表達趨勢。徐珊等欲通過(guò)蛋白表達調控的變化及其規律建立微觀(guān)辨證指標體系，為證候的動(dòng)物基因模型復制提供思路。王濟國對患者唾液的蛋白質(zhì)譜進(jìn)行檢測，初步篩選出了可用于臨床病證結合診斷的特異性生物標記物，并探索建立了病證結合的診斷模型。
代謝組學(xué)
代謝組學(xué)是繼基因組學(xué)、蛋白組學(xué)之后的第三大組學(xué)，它通過(guò)代謝物中所隱含的信息揭示生物學(xué)事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。因為其傾向于一系列事件的最終結果，因而更能夠準確反映機體的狀態(tài)，這點(diǎn)與強調整體性的中醫學(xué)之間有明顯的相似性。童寧寧對受試者的'唾液進(jìn)行代謝組學(xué)檢測，發(fā)現濕熱蘊脾證組患者的白氨酸、苯丙氨酸、丙酸鹽等10種物質(zhì)的含量與對照組比較有明顯差異。鄭麗紅也認為脾氣虛證和濕熱蘊脾證患者唾液中的代謝網(wǎng)絡(luò )與正常組存在明顯差異：脾氣虛證患者唾液中的鈣、鎂、磷、尿素氮、乳酸、乙醇含量明顯增高，而鈉明顯降低；濕熱蘊脾證患者唾液中的鎂、磷、谷草轉氨酶、甘油三酯、醋酸鹽和丙酸鹽含量明顯增高等。
評價(jià)與建議
隨著(zhù)現代生物學(xué)技術(shù)的不斷革新，有關(guān)慢性胃炎中醫證候的客觀(guān)化研究亦在不斷進(jìn)步和深入，但從目前來(lái)看，仍存在著(zhù)一些問(wèn)題：比如辨證標準不具有統一性，臨床上單一的證型或者典型的證型不易獲得；指標檢測重復，無(wú)法達成統一的結論；證候模型的造模方法缺乏標準；僅靠一種生物學(xué)方法解釋證候的本質(zhì)，缺乏多學(xué)科交叉研究等。根據這些問(wèn)題，今后的研究首先一定要規范化辨證標準，著(zhù)重對某一方面進(jìn)行深層次的探索，而不僅僅關(guān)注于檢測幾個(gè)指標。另外，對于證候的完整闡述應該要基于多學(xué)科的研究結果，通過(guò)系統的、規范化的整理，最后得出結論。
證候的客觀(guān)化研究是中醫發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提高中醫診治水平的重要途徑。生物學(xué)技術(shù)，尤其是三大組學(xué)技術(shù)的誕生，可謂意義非凡。其中代謝組學(xué)因為其具有能夠反映人體整體特性的優(yōu)勢，運用于中醫證候研究的意義更大，應該值得推廣和深入的探討。相信我們的工作必將不斷靠近中醫證候的實(shí)質(zhì)，也為中醫治療慢性胃炎提供更有力的支持。
生物學(xué)研究論文 篇9
突觸后致密物（postsynapticdensity，PSD）是位于中樞神經(jīng)系統突觸后膜的特殊結構，是突觸后信號轉導和整合的關(guān)鍵物質(zhì)［1］。根據分子質(zhì)量不同，可將其分為：突觸后致密蛋白－95（postsynapticdensity－95，PSD－95）、突觸后致密蛋白－93（PSD－93）、突觸相關(guān)蛋白－97（synapse－associatedproteins－97，SAP－97）和突觸相關(guān)蛋白－102（SAP－102）。其中PSD－95也稱(chēng)突觸相關(guān)蛋白－90（SAP－90）［2］，是1992年在谷氨酸能突觸PSD中發(fā)現的一種特殊蛋白質(zhì)，是PSD的主要成分，因分子量95KD，而命名為PSD－95，屬于膜相關(guān)鳥(niǎo)苷酸激酶（membraneassociatedguanylatekinases，MAGUK）家族中的一員。PSD－95本身并無(wú)蛋白酶活性，主要通過(guò)不同結構域與相關(guān)受體及信號分子結合，形成信號復合物發(fā)揮作用，具有參與突觸連接的形成、維持突觸的可塑性、參與疼痛的調控等多種生物學(xué)功能，現將PSD－95的生物學(xué)功能及其與疾病關(guān)系研究進(jìn)展綜述如下。
1PSD－95的分布與表達調控
PSD－95首先由Cho等（1992年）在構建cDNA文庫時(shí)于谷氨酸能突觸連接處中發(fā)現，Hunt等（1996年）運用免疫金電子顯微鏡證實(shí)PSD－95位于PSD，同時(shí)，還證實(shí)廣泛分布于中樞神經(jīng)系統，主要存在于成熟的興奮性谷氨酸能突觸內［2，3］。綜合文獻研究結果提示，PSD－95廣泛分布于人腦，包括海馬、大腦皮層、杏仁核、紋狀體、丘腦等，在大鼠海馬區主要表達在CA1、CA3區，大腦皮層主要在II－III、V－VI層錐體細胞表達［4－6］。此外，另有研究提示，PSD－95在正常脊髓灰質(zhì)和白質(zhì)中均有表達。在脊髓灰質(zhì)中，PSD－95主要定位于前腳運動(dòng)神經(jīng)元和突起及后角板層，而在脊髓白質(zhì)中，PSD－95在神經(jīng)纖維和膠質(zhì)細胞中均有表達［7］；Fa—soli等［8］通過(guò)免疫組化證實(shí)在大鼠視網(wǎng)膜TH細胞，神經(jīng)節細胞也有PSD－95的表達；沈愛(ài)國等［9］使用改良Allen＇s法建立大鼠急性脊髓損傷模型研究結果提示中性粒細胞、巨噬細胞中也存在PSD－95表達。Niethammer等（1998年）研究發(fā)現CＲIPT結構可以通過(guò)與微管蛋白結合進(jìn)而調控PSD－95蛋白隨微管的分布。Yoshii等［10］在基因干預的細胞模型中發(fā)現，PSD－95的表達受腦源性神經(jīng)營(yíng)養因子（brain－derivedneurotrophicfactor，BDNF）及其受體TrKB的激活調控，主要通過(guò)：MAPK/EＲK信號通路調節PSD－95的轉錄；PI3K/Akt信號通路調節PSD－95的突觸傳遞；PLC－PKC信號通路調節PSD－95在細胞質(zhì)合成后的棕櫚�；氨磉_。Dalva等［11］通過(guò)高分辨率成像技術(shù)、生物化學(xué)技術(shù)、光脫色熒光恢復技術(shù)證實(shí)，肝配蛋白B3（ephrin－B3）通過(guò)PDZ結構域與PSD－95結合調控神經(jīng)元活動(dòng)度。Park等［12］采用蛋白質(zhì)組學(xué)、酵母雙雜交技術(shù)、GST融合蛋白沉降等技術(shù)研究發(fā)現，門(mén)冬氨酸能夠通過(guò)活化門(mén)冬氨酸受體，促進(jìn)PSD－95的泛素化降解；此外，E3泛素連接酶也通過(guò)Mdm2參與PSD－95的泛素化降解過(guò)程，進(jìn)而調節神經(jīng)元發(fā)育，興奮性突觸傳遞及突觸可塑性［13］。
2PSD－95的結構及生物學(xué)功能
PSD－95是一種胞質(zhì)內蛋白質(zhì)，分別由N端的3個(gè)重復的PDZ（PSD－95/Discslarge/zonaoccludens－1，PSD－95/Dig/ZO－1）結構域，分別為PDZ1、PDZ2、PDZ3，中間的SH3（Srchomology3，SH3）結構域以及C端無(wú)活性的鳥(niǎo)苷酸激酶（guanylatekinase－likes，GK）結構域［14］組成。其中PDZ結構域是PSD－95發(fā)揮功能最重要的結構域，SH3結構域的主要功能是識別配體PxxP核心序列［15］，C端的GK結構域不具有激酶活性，但可與各種蛋白相互作用，從而影響細胞信號轉導。PDZ結構域是一種常見(jiàn)的蛋白質(zhì)相互作用的結構域，它的名字來(lái)源于最早發(fā)現含有此結構域的3種蛋白質(zhì)：Postsynapticdensity－95（PSD－95），Discs－largeprotein（DLG－A）和Zonulaoccludens－1（ZO－1）首字母的縮寫(xiě)。PDZ結構域能夠特異性識別并結合配體C末端的4個(gè)核心氨基酸殘基，在蛋白質(zhì)定位、信號轉導和蛋白復合體形成等方面發(fā)揮重要作用。PDZ結構域可以通過(guò)2種方式結合受體或信號分子：①與受體或信號分子羧基端直接結合并折疊形成串聯(lián)體。如Glu6Ｒ/PSD－95/MLK復合物的形成，是由PSD－95的PDZ1結構域與GluＲ6受體結合，SH3結構域與JNK上游激酶MLK3結合形成，該復合物參與缺血、缺糖誘導的海馬神經(jīng)元凋亡［16］。②2個(gè)PDZ結構域之間形成同源或異源PDZ－PDZ二聚體。如NMDAＲ/PSD－95/nNOS復合物的.形成，是由PSD－95的PDZ1結構域識別并結合NMDAＲ亞基NＲ2的羧基端序列E－S－D－V，PDZ2結構域與神經(jīng)元型一氧化氮合酶（nNOS）的PDZ結構域結合形成PDZ－PDZ二聚體，該復合物介導的信號通路稱(chēng)為PSD－95信號通路，是調控神經(jīng)元功能的重要信號途徑，與神經(jīng)突觸可塑性密切相關(guān)，參與維持突觸可塑性、調節學(xué)習記憶、腦缺血、氧化應激、疼痛調控等過(guò)程并起重要作用［17］。Doyle等（1996年）最先提出PSD－95的PDZ3的三維結構，Passafaro等（1999年）發(fā)現PDZ3結構域可與CＲIPT結構的末尾4個(gè)氨基酸序列發(fā)生相互作用，CＲIPT通過(guò)與微管蛋白結合進(jìn)而調控PSD－95蛋白隨微管的分布情況。新進(jìn)研究發(fā)現，Ｒoh等［18］通過(guò)融合蛋白沉降技術(shù)和免疫共沉淀技術(shù)證實(shí)PSD－95通過(guò)PDZ1、PDZ2結構域與Neph2蛋白結合，形成Neph2/PSD－95/SynGAP1復合物，負性調節興奮性突觸傳遞及海馬齒狀回神經(jīng)元突觸發(fā)生及功能。Ｒamón等［19］發(fā)現PSD－95能通過(guò)PDZ結構域與電壓門(mén)控鉀通道亞型Kv1．3結合，穩定鉀離子通道蛋白并抑制PKC信號通路調控的免疫抑制作用。PSD－95本身并無(wú)蛋白酶活性，主要通過(guò)不同結構域與相關(guān)受體及信號分子結合，如與N－甲基－D－天冬氨酸受體（NMDAＲ）、鉀離子通道蛋白、酪氨酸激酶和細胞黏附分子等結合，形成信號復合物發(fā)揮作用，具有調控突觸及神經(jīng)元可塑性、神經(jīng)遞質(zhì)以及其他神經(jīng)營(yíng)養因子的合成、調控神經(jīng)元對神經(jīng)傳導信號的免疫應答，神經(jīng)元及突觸生成，調節學(xué)習記憶，參與疼痛調控等生物學(xué)作用�；赑DZ結構域在結合受體或中間序列的作用及其抑制劑在若干疾病模型中顯示出的治療潛力，隨著(zhù)研究的深入，可以此為靶點(diǎn)研發(fā)新型藥物，用于相關(guān)疾病的臨床治療。
3PSD－95與相關(guān)疾病關(guān)系的研究進(jìn)展
3．1神經(jīng)退行性疾病神經(jīng)退行性疾病是慢性進(jìn)行性
神經(jīng)系統疾病，多發(fā)于中老年人，以神經(jīng)元退化和消失為主要病理生理基礎。神經(jīng)退行性疾病的發(fā)病機制復雜，近年來(lái)研究發(fā)現，PSD－95作為神經(jīng)元興奮性突觸后膜上重要腳手架蛋白，參與神經(jīng)退行性疾病的發(fā)生、發(fā)展。3．1．1阿爾茲海默病阿爾茲海默�。ˋlzheimer＇sdiseas，AD）是一種起病隱匿的進(jìn)行性發(fā)展的神經(jīng)系統退行性疾病，早期臨床表現為記憶力減退，而記憶力減退與突觸數量減少、突觸可塑性降低密切相關(guān)［20］。β淀粉樣蛋白（Aβ）在A(yíng)D發(fā)生、發(fā)展中起關(guān)鍵作用。Bus—tos等［21］通過(guò)Dlg4/PSD95基因編輯證實(shí)，表觀(guān)遺傳編輯Dlg4/PSD95基因能夠改善衰老及AD小鼠的認知功能。Kim等［22］通過(guò)PSD－95與Aβ蛋白結合，以PSD－95為標志物，證實(shí)人臍帶血間葉干細胞能通過(guò)調節分泌血小板反應蛋白－1緩解突觸功能障礙。Watremez等［23］通過(guò)以PSD－95為標志物分別檢測其在前額、前皮質(zhì)、紋狀體、海馬背側及腹側的表達證實(shí)低水平的Aβ蛋白對認知、炎癥、突觸功能障礙的緩解作用。以上為AD治療提供了新思路和臨床治療靶點(diǎn)。3．1．2帕金森病帕金森�。≒arkinson＇sdisease，PD）是一種中老年人多發(fā)的、以運動(dòng)障礙為主要表現的神經(jīng)系統退行性疾病，其發(fā)病原因與中腦黑質(zhì)多巴胺能神經(jīng)元變性死亡，進(jìn)而引起的紋狀體多巴胺含量明顯減少密切相關(guān)。新進(jìn)研究表明PD模型小鼠腦內PSD－95表達明顯降低，增加腦內PSD－95表達具有保護黑質(zhì)神經(jīng)元的作用。Park等［12］通過(guò)Dorfin基因敲除小鼠動(dòng)物模型實(shí)驗證實(shí)，PSD－95與E3連接酶相互作用在神經(jīng)元發(fā)生、突觸長(cháng)時(shí)程增強、恐懼條件反射損害中發(fā)揮重要作用，提示其在PD中的作用。20xx年，南昌大學(xué)第一附屬醫院神經(jīng)內科課題組通過(guò)構建脂多糖誘導神經(jīng)炎癥致PD的動(dòng)物模型，證實(shí)PSD－95的恢復能夠緩解海馬區損傷，通過(guò)抑制TLＲ4/NF－κB信號通路進(jìn)而發(fā)揮神經(jīng)保護作用［24］。為PD治療提供了新思路和治療靶點(diǎn)。3．1．3亨廷頓病亨廷頓�。℉untingtondisease，HD）是一種以認知缺陷及影響運動(dòng)功能為主的遲發(fā)型神經(jīng)退行性疾病，與亨廷頓蛋白（Huntingtin，HTT）基因突變有關(guān)，屬于常染色體顯性遺傳疾病。臨床表現為以舞蹈癥為特征的運動(dòng)障礙，認知功能受損及精神行為癥狀為主。20xx年，Murmu等［25］通過(guò)建立樹(shù)突缺失致HD動(dòng)物模型證實(shí)，軀體感覺(jué)功能缺失時(shí)，皮質(zhì)區PSD－95含量減少，進(jìn)而影響突觸傳遞功能。Giralt等［26］通過(guò)海馬區酪氨酸激酶2（Pyk2）HD動(dòng)物模型證實(shí)，Pyk2可以促進(jìn)PSD－95與NMDAＲ的結合，調節海馬區興奮性突觸功能，進(jìn)而改善HD的認知功能損害，為HD治療提供了新思路和治療靶點(diǎn)。
3．2缺血性腦卒中
腦卒中是一種高致死率、高致殘率、高復發(fā)率的疾病，其中70%～80%為缺血性腦卒中。腦缺血引起的谷氨酸興奮性毒性損傷，近些年在腦缺血神經(jīng)保護研究中受到較多關(guān)注，腦缺血引起的興奮性神經(jīng)遞質(zhì)谷氨酸增多，進(jìn)而激活NMDAＲ，促進(jìn)Ca2+內流，一方面激活下游信號通路級聯(lián)反應，另一方面促使NMDAＲ－PSD－95－nNOS復合物形成，進(jìn)一步激活nNOS，導致NO大量產(chǎn)生，最終引起神經(jīng)元損傷。20xx年，有研究通過(guò)建立新生小鼠缺氧、缺血性腦損傷模型，給予PSD－95抑制劑治療，證實(shí)PSD－95抑制劑對新生小鼠的缺氧、缺血性腦損傷具有顯著(zhù)的保護作用，并且對缺氧、缺血性新生小鼠生長(cháng)發(fā)育障礙亦有明顯的改善，并提出其腦保護作用可能是通過(guò)阻斷PSD－95，從而抑制細胞凋亡［27］。20xx年，南京醫科大學(xué)藥學(xué)課題組通過(guò)使用小分子化合物ZL006阻斷PSD－95與nNOS的結合，證實(shí)能夠有效緩解缺血損害，促進(jìn)神經(jīng)干細胞分化，減輕興奮性毒性，增加神經(jīng)形成，具有神經(jīng)保護和抗缺血損傷作用，明顯改善患者預后［28］。
3．3神經(jīng)病理性疼痛
神經(jīng)性病理性疼痛（neuropathicpain，NP）是臨床最常見(jiàn)的慢性疼痛，目前仍缺乏有效治療手段，發(fā)病機制未明。臨床表現以自發(fā)性疼痛、痛覺(jué)異常和痛覺(jué)過(guò)敏為主要特點(diǎn)，是一種難治性慢性疾病。NP的發(fā)生是多因素相互作用的復雜過(guò)程，目前已經(jīng)明確的發(fā)病機制與中樞敏化、受損部位離子通道積聚、炎癥因子的釋放等因素密切相關(guān)［29］。Andreasen等［30］通過(guò)脊神經(jīng)結扎和完全福氏佐劑誘導炎性疼痛致小鼠痛覺(jué)過(guò)敏動(dòng)物模型證實(shí)，PSD－95抑制劑UCCB01－144通過(guò)干擾NMDAＲ/PSD－95/nNOS復合物形成，增強血腦屏障通透性，顯著(zhù)改善神經(jīng)病理性疼痛的發(fā)生和發(fā)展。新進(jìn)研究表明，阻斷PSD－95與NMDAＲ的NＲ2B亞單位結合能夠通過(guò)抑制CaMKII和CＲEB信號通路，緩解神經(jīng)病理性疼痛［31］。以上為尋找慢性疼痛的治療手段提供了研究方向及基礎。
4總結與展望
隨著(zhù)研究的深入，PSD－95在神經(jīng)系統相關(guān)疾病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的作用，以及PSD－95在相關(guān)疾病中的作用機制得到初步闡明。然而目前針對PSD－95在疾病中作用的研究主要集中在神經(jīng)系統。隨著(zhù)蛋白質(zhì)組學(xué)、高通量技術(shù)及生物信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步研究如何有效調控PSD－95在特定組織或部位表達，并進(jìn)一步認識其在相關(guān)疾病中的作用和機制，對幫助相關(guān)疾病早期診斷、病情判斷及預測預后，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，為臨床開(kāi)辟了新路徑。
作者：王雪巖 郭易楠 陰赪宏 單位：首都醫科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫院消化內科
生物學(xué)研究論文 篇10
【摘 要】
為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當的教學(xué)手段和策略，引導學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構建，逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)生物的認知構建，能夠靈活地運用，讓學(xué)生在掌握的基礎上學(xué)習更多的生物知識，以此來(lái)促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
【關(guān)鍵詞】
生物 生物論文
一、上好緒論課吸引學(xué)生目光
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)：1998年洪水泛濫是由人類(lèi)濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞引起。近年來(lái)，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告�！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀�(jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學(xué)方法迎合學(xué)生的口味
傳統的教學(xué)方法太過(guò)死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對生物課逐漸失去學(xué)習的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質(zhì)、ATP等都是一些抽象的物質(zhì)結構，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì )存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車(chē)的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結構如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細胞膜一是可以通過(guò)主動(dòng)運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過(guò)自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂過(guò)稱(chēng)為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類(lèi)似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類(lèi)，直接能源－ATP，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點(diǎn)，我把它們找出來(lái)，排在一起，進(jìn)行對比性記憶，學(xué)生就會(huì )省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì )變得非常顯著(zhù)。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如：愛(ài)因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對愛(ài)因斯坦情有獨鐘，以至于后來(lái)寫(xiě)信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來(lái)既長(cháng)相漂亮又有高智商。然后話(huà)鋒一轉，將問(wèn)題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會(huì )像她所說(shuō)的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過(guò)特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，以維持我們身體生長(cháng)的需要。這都會(huì )引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢給出專(zhuān)業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。5.重點(diǎn)知識實(shí)驗化。有時(shí)實(shí)驗課的效果遠超出教師的估計，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認為原理很簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于知識水平有限，可能就會(huì )發(fā)現許多問(wèn)題。親自動(dòng)手實(shí)驗能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗原理本身，這是教育學(xué)生的極好機會(huì )。所以教師要意識到實(shí)驗法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗課。
三、優(yōu)雅風(fēng)趣的課堂更能吸引學(xué)生
相比一臉嚴肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中�？菰�、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽(tīng)課，教師有時(shí)也會(huì )變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，做到“雅俗結合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫學(xué)專(zhuān)家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語(yǔ)，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
四、讓課堂延伸豐富發(fā)展學(xué)生
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學(xué)生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠沒(méi)有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，去博物館參觀(guān)，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習鋪平了道路�？傊�，教師要熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
生物學(xué)研究論文 篇11
加州鱸魚(yú)(Micropterus salmonides)原名大口黑鱸,分類(lèi)學(xué)上屬鱸形目(Perciformes),太陽(yáng)魚(yú)科[1],身體長(cháng)而側扁,稍紡錘形,橫截面為橢圓形。全身覆蓋銀白色或淡黃色細密鱗片,但脊柱顏色較深,通常呈綠青色或淡黑色,同時(shí)沿側線(xiàn)附近常有黑色斑紋。腹部呈灰白色。背肉稍厚,墨綠色,體側青綠。生活在淡水湖泊,原產(chǎn)自美洲,1983年引進(jìn)中國進(jìn)行養殖,通過(guò)人工馴化后,性格較溫和,不喜歡跳躍,容易受到驚嚇。加州鱸魚(yú)通�？梢栽�1%以下的咸淡水域中正常生長(cháng),水質(zhì)要求每升水溶氧量在1.5 mg以上,比鱸魚(yú)、鱖魚(yú)耐低氧能力強[2]。鱸魚(yú)肉是高蛋白食物,維生素A和維生素B豐富,滋補肝腎,健脾和胃,而且對感冒止咳有很好的功效,能化痰止咳,含有豐富的微量元素鈣、鎂、鋅、硒等。加州鱸魚(yú)生長(cháng)迅速,肉質(zhì)鮮美,容易養殖,且經(jīng)濟效益高,是中國常見(jiàn)的淡水養殖品種。草魚(yú)(Ctenopharyngodon idellus)屬鯉形目鯉科,是中國重要的淡水養殖魚(yú)類(lèi),它和鰱、鳙、青魚(yú)一起,構成了中國著(zhù)名的“四大家魚(yú)”[3]。
本研究所用菌株是從患病加州鱸魚(yú)體表分離,通過(guò)分子鑒定和形態(tài)鑒定,初步鑒定為斑替枝孢(Cladosporium bantianum),屬真菌門(mén)(Fung)半知菌亞門(mén)(Deuter omycota)絲孢綱(Hyphomycetes)叢梗孢目(Miniliales)暗色孢科(Dematiaceae)枝孢屬(Cladosporium)。能引起皮膚暗色絲孢霉病[4],尤其侵染腦部引起腦囊腫或膿腫,少數為腦膜炎[5]。在PDA和PCA培養基上生長(cháng)迅速,菌落扁平。鼠灰色絨毛狀,中央高凸,呈紐扣狀,表面有不規則皺褶,37 ℃生長(cháng)良好。在Sabourand培養基上,菌落稍大,灰棕色絨毛狀,背面黑色。菌絲灰棕色,分生孢子橢圓形、梨形、鏈生[6]。
為研究斑替枝孢的生物學(xué)特性和對其他淡水魚(yú)類(lèi)的致病性,本試驗通過(guò)不同pH和不同溫度條件對該真菌的生長(cháng)狀況和菌落大小的影響,研究該真菌的生物學(xué)特性。同時(shí)將該真菌回復感染草魚(yú)和鯉魚(yú),觀(guān)察真菌對草魚(yú)和鯉魚(yú)是否具有致病性,為淡水魚(yú)類(lèi)的中草藥防治提供一定的理論依據。
1 材料與方法
1.1 材料
該菌株分離自患病加州鱸魚(yú)體表潰爛處,在PDA培養基上純培養,將獲得的純培養菌株保存于5 ℃冰箱備用。菌株的分離與鑒定見(jiàn)魏福倫等[6]的報道。
1.2 方法
1.2.1 不同pH對斑替枝孢的影響 將該真菌接種在pH為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的PDA培養基上,在25 ℃下恒溫培養,觀(guān)察真菌菌株的生長(cháng)狀況,每隔24 h觀(guān)察一次,采用十字交叉法測定真菌菌落直徑并記錄下來(lái)。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,試驗周期為15 d。
1.2.2 不同溫度對斑替枝孢的影響 將該真菌接種在PDA培養基上,在溫度為5、10、15、20、25、30、35、40 ℃下培養,觀(guān)察真菌菌株的生長(cháng)狀況,測量其直徑記錄下來(lái)。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,測量方法同上。試驗周期為14 d。
1.2.3 斑替枝孢的致病性 用于回復感染的淡水魚(yú)是草魚(yú)和鯉魚(yú),取自烏江網(wǎng)箱[7]。取回后置自然條件下培養,待魚(yú)在自然環(huán)境中生長(cháng)狀況穩定后進(jìn)行回復感染。每組10尾魚(yú)裝到養魚(yú)箱中,每次試驗3箱魚(yú),一箱為對照組,另兩箱為試驗組。對照組將真菌菌株接種在魚(yú)胸鰭下,放進(jìn)魚(yú)箱中培養。試驗組一箱魚(yú)直接刮入真菌菌株進(jìn)行培養,另一箱魚(yú)在魚(yú)胸鰭下接種真菌菌株。每24 h觀(guān)察一次,觀(guān)察該菌對淡水魚(yú)是否具有致病性。記錄每天的觀(guān)察結果,試驗周期為20 d。
1.2.4 數據分析 用SPSS_Statistics-v19.0win32軟件進(jìn)行差異性計算,用SPSS軟件的單樣本t檢驗計算t值及Sig.(雙側)值。將Sig.(雙側)值與p值進(jìn)行比較,p值表示概率,得出差異性是否顯著(zhù)。
2 結果與分析
2.1 不同pH對斑替枝孢的影響
由表1、圖1可知,斑替枝孢在pH為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的條件下均能生長(cháng)。由表1可知,t值各不相同,但Sig.(雙側)值均為0.000,小于顯著(zhù)水平0.05,與t檢驗的零假設相符,即不同pH之間菌落生長(cháng)速率存在顯著(zhù)差異(接種菌餅均為2 mm)。pH 9.0時(shí),真菌生長(cháng)速度最快,菌落直徑達52.3 mm,菌落最為致密,pH 7.0、8.0時(shí),真菌生長(cháng)速度也相對較快,菌落直徑分別達51.3、52.0 mm,因此最適生長(cháng)的pH為9.0。
2.2 不同溫度對斑替枝孢的影響
真菌的生長(cháng)狀況在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5 ℃和高于35 ℃時(shí),均不能生長(cháng)(接種菌直徑為2 mm)。在10~30 ℃范圍內,該菌的生長(cháng)速度隨溫度的升高而增快,在20 ℃時(shí)生長(cháng)速度相對較快,菌落直徑達61.7 mm,菌落最為致密。25 ℃時(shí),真菌生長(cháng)速度也相對較快,菌落大小為58.7 mm,但菌落不如20 ℃時(shí)致密。因此20 ℃為斑替枝孢的最適生長(cháng)溫度。用SPSS軟件計算t值和Sig.(雙側)值,t值各不相同,Sig.(雙側)值均小于顯著(zhù)水平0.05,與t檢驗的零假設不相符,存在顯著(zhù)性差異(表2、圖2)。
2.3 斑替枝孢的致病性
將真菌菌株接種于草魚(yú)和鯉魚(yú),培養后觀(guān)察,發(fā)現此菌株對草魚(yú)和鯉魚(yú)的生長(cháng)沒(méi)有明顯的影響,沒(méi)有引起淡水魚(yú)患病或死亡。在魚(yú)體的傷口周?chē)〔倪M(jìn)行再培養,沒(méi)有發(fā)現埃里格孢,初步判斷斑替枝孢不感染草魚(yú)和鯉魚(yú),單一菌株的`斑替枝孢可能對淡水魚(yú)無(wú)致病性。
3 小結與討論
斑替枝孢是枝孢屬真菌,屬半知菌亞門(mén),菌絲體淡褐色至褐色,有時(shí)產(chǎn)生子座。斑替枝孢又叫毛樣枝孢霉、枝孢樣枝孢霉,為腐生真菌,廣泛存在于自然界的土壤、某些動(dòng)物的糞便、蔬菜、腐木、鳥(niǎo)巢、腐爛水果中[8],而從魚(yú)類(lèi)體表潰爛傷口分離該菌株則屬首次。
為了對斑替枝孢引起的病害進(jìn)行有效防治,對從患病加州鱸魚(yú)體上分離的該菌進(jìn)行生物學(xué)特性的研究。研究結果表明,該菌株在PDA培養基上pH為5.0~11.0時(shí)均能生長(cháng),以pH 9.0時(shí)生長(cháng)最快,菌落最為致密,直徑達52.3 mm,為該真菌最適生長(cháng)pH。該真菌在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5 ℃和高于35 ℃時(shí),均不能生長(cháng)。在20 ℃時(shí)該菌生長(cháng)較快,菌落直徑達61.7 mm,菌落最為致密,為斑替枝孢的最適生長(cháng)溫度。表明該菌對于溫度、pH等條件適應范圍廣,要求不嚴格,具有很強的環(huán)境適應性。
將該真菌單一接種于草魚(yú)和鯉魚(yú),并沒(méi)有表現出對草魚(yú)和鯉魚(yú)的致病性,這有可能是水質(zhì)問(wèn)題影響了試驗的結果,該菌是否有可能與其他病原菌相互作用、交叉感染而導致淡水魚(yú)類(lèi)患病,還有待下一步驗證。此次試驗結果為下一步研究該菌對淡水魚(yú)的致病性提供了一定的參考依據。
生物學(xué)研究論文 篇12
摘要：根據分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以茶樹(shù)轉錄因子Cs CBF1 的克隆及轉錄激活活性分析為基礎，對分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行整合優(yōu)化，構建了實(shí)驗教學(xué)新體系，重點(diǎn)突出實(shí)驗的綜合性、系統性和設計性。采用研究型教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣，培養了學(xué)生的實(shí)驗設計和創(chuàng )新能力，實(shí)現了學(xué)習實(shí)驗技術(shù)和理論知識的統一。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗；綜合性；構建
實(shí)驗教學(xué)是高校創(chuàng )新人才培養的重要環(huán)節。實(shí)驗教學(xué)不但能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗技能，提高實(shí)際操作能力，而且能夠培養學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維的技巧，促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生還能體驗知識的形成過(guò)程，構建自己的知識體系，實(shí)現研究性學(xué)習。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現象的一門(mén)學(xué)科[1-2],其主要內容是研究遺傳信息的儲存與傳遞的分子細節，它的理論和方法已滲透到生命科學(xué)的每一領(lǐng)域，為生命科學(xué)的研究提供了新的思維方式和研究手段。分子生物學(xué)實(shí)驗是分子生物學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習分子生物學(xué)的基本理論、基本技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要途徑[3-4].
傳統的分子生物學(xué)實(shí)驗主要包括核酸的分離與檢測、PCR 擴增及其相關(guān)技術(shù)、基因克隆的基本步驟（感受態(tài)細胞的制備、載體與外源 DNA的 片段酶切純化和連接、轉化、重組子的鑒定）等[5].在實(shí)驗課程的組織形式上，采用獨立分割的實(shí)驗策略，通過(guò)一個(gè)個(gè)獨立的實(shí)驗演示分子生物學(xué)的基本原理和技術(shù)[6].這種策略的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生很好地掌握單項技術(shù)，但由于實(shí)驗課程缺乏系統性，不利于學(xué)生綜合利用所學(xué)技術(shù)解決科學(xué)問(wèn)題，理解科學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)方式上，傳統的分子生物學(xué)實(shí)驗以說(shuō)明性、驗證性實(shí)驗為主，指導教師講述實(shí)驗原理，演示、講解實(shí)驗方法，指導學(xué)生操作，并對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行管理。學(xué)生嚴格按照實(shí)驗指導開(kāi)展實(shí)驗，重點(diǎn)關(guān)注能否得到正確的實(shí)驗結果，而較少關(guān)心實(shí)驗設計和對結果的分析解釋?zhuān)處熞矝](méi)有分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考實(shí)驗所涉及的科學(xué)原理，以及對信息進(jìn)行深度的加工處理。這種說(shuō)明性、驗證性實(shí)驗教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng )新型人才的培養。
1 實(shí)驗教學(xué)理念和改革思路
針對傳統分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，一些實(shí)驗室以分子生物學(xué)為中心，整合不同課程的實(shí)驗教學(xué)內容，建立多學(xué)科融合的實(shí)驗教學(xué)體系，取得了較為理想的教學(xué)效果[7-9].參照國內外實(shí)驗教學(xué)改革的成果，本研究以茶樹(shù)的一個(gè) CBF 轉錄因子的克隆和轉錄激活活性為主線(xiàn)，對分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容進(jìn)行整合優(yōu)化，建立系統、開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)體系。新的實(shí)驗教學(xué)體系包括驗證性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗三個(gè)層次的實(shí)驗項目，實(shí)驗項目之間密切關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。驗證性實(shí)驗重點(diǎn)訓練學(xué)生的基本技能和基本操作。設計性實(shí)驗注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[10].綜合性實(shí)驗引導學(xué)生將不同的實(shí)驗方法融會(huì )貫通，把握科學(xué)研究的整體性方法，形成綜合設計實(shí)驗的理念。新的實(shí)驗教學(xué)體系采用以研究為基礎的實(shí)驗教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過(guò)查閱資料、自行設計實(shí)驗方案、獨立進(jìn)行實(shí)驗等一系列的活動(dòng)來(lái)鍛煉他們的科研思路，提高他們的動(dòng)手能力，并引導學(xué)生在實(shí)驗中，體驗知識的生成過(guò)程，構建對知識的理解，實(shí)現實(shí)驗技術(shù)的學(xué)習和知識獲取的統一。
2 構建分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗教學(xué)體系
實(shí)驗課以“茶樹(shù)轉錄因子 Cs CBF1 轉錄激活活性分析”為中心，將 Cs CBF1 基因全長(cháng) c DNA 序列的克隆及序列分析、Cs CBF1 基因的表達特性分析、Cs CBF1 的亞細胞定位、Cs CBF1 在酵母細胞中轉錄激活活性分析等內容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成系統、連續的綜合性實(shí)驗。其中，Cs CBF1 基因全長(cháng) c DNA 序列的克隆及序列分析包括 PCR 技術(shù)、利用 T 載體克隆 PCR 產(chǎn)物、將重組 DNA 分子導入到大腸桿菌細胞、DNA 自動(dòng)化測序等內容；Cs CBF1 基因的序列分析利用常用的分子生物學(xué)軟件分析 Cs CBF1 蛋白的核定位信號、DNA結合結構域和轉錄激活結構域；Cs CBF1 基因的表達特性分析則利用熒光定量 PCR 技術(shù)分析低溫在轉錄水平上對Cs CBF1 表達的影響；Cs CBF1 的亞細胞定位將 Cs CBF1 基因的 ORF 與植物表達載體 p BI121 中的報告基因 GFP 融合，并通過(guò)遺傳轉化使融合基因在植物細胞中的瞬時(shí)表達；Cs CBF1 在酵母細胞中的轉錄激活活性分析主要包括兩方面的內容，一是利用酵母單雜交技術(shù)分析 Cs CBF1 與 DNA結合的特異性，其二是將 Cs CBF1 的各種 N 端缺失突變體與GAL4 的 DNA 結合結構域融合后，觀(guān)察 Cs CBF1 的 C 端結構域對 lac Z、HIS 和 ADE 報告基因的激活作用。
實(shí)驗內容相互銜接，將分子生物學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)和生物化學(xué)等課程的實(shí)驗有機地結合在一起，可以使學(xué)生獲得跨學(xué)科多技能的綜合訓練。利用 PCR 技術(shù)克隆Cs CBF1 基因涵蓋了基因克隆的核心技術(shù)，是整個(gè)實(shí)驗的基礎。序列分析可以預期 Cs CBF1 含有一核定位信號，并且有一個(gè) DNA 結合結構域和一個(gè) C 端酸性結構域，這為研究Cs CBF1 的功能指明了方向。亞細胞定位則用實(shí)驗證明Cs CBF1 含有一核定位信號，定位于洋蔥表皮細胞的細胞核中。轉錄激活活性分析表明 Cs CBF1 的 DNA 結合結構域能夠與 DRE/CRT 元件發(fā)生特異性結合，其酸性結構域在模式生物中可以激活報告基因的轉錄。綜合上述實(shí)驗結果，可以推斷 Cs CBF1 為一植物轉錄因子，在細胞核中通過(guò)與特異性的 DNA 元件結合，激活基因的表達。Cs CBF1 基因的表達特性分析通過(guò)研究低溫對 Cs CBF1 表達的影響，推斷 Cs CBF1可能在植物應答低溫過(guò)程中發(fā)揮作用。
3 創(chuàng )建實(shí)驗教學(xué)實(shí)施新模式
本項目是依據茶樹(shù)的一個(gè)轉錄因子的克隆與功能分析設計的多學(xué)科綜合的實(shí)驗教學(xué)體系。為了讓學(xué)生深入系統地理解實(shí)驗教學(xué)所涉及的知識、技術(shù)和原理，課程組編寫(xiě)了一系列學(xué)習輔助材料，對實(shí)驗項目所涉及的主要技術(shù)給出了較為完備的注解。例如，ICE1-CBF 冷應答途徑是目前研究得最為清楚的一個(gè)調節植物冷信號傳遞的轉錄級聯(lián)。課程組篩選了一組能夠反映該信號傳導途徑發(fā)現過(guò)程的節點(diǎn)性文獻，重現問(wèn)題的提出、理論形成和發(fā)展的過(guò)程。Cs CBF1轉錄因子的 DNA 結合結構域和轉錄激活結構域的鑒定需要利用酵母表達系統。課程組以研究論文為基礎編寫(xiě)研究簡(jiǎn)報，系統描述了通過(guò)互補實(shí)驗分離酵母的 GAL4 基因、利用缺失實(shí)驗鑒定 GAL4 轉錄因子的 DNA 結合域和轉錄激活域、利用結構域交換實(shí)驗進(jìn)一步證實(shí) GAL4 轉錄激活域在結構和功能上具有相對獨立性。并在此基礎上，說(shuō)明酵母單雜交系統和酵母雙雜交系統的原理和方法。通過(guò)指導學(xué)生閱讀研究論文和研究簡(jiǎn)報使學(xué)生在具體的研究情境中領(lǐng)悟到科學(xué)研究的.基本策略和方法，進(jìn)一步理解在實(shí)驗課中學(xué)習的相關(guān)技術(shù)是如何應用于解決具體的科學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。
新的實(shí)驗教學(xué)體系的一個(gè)重要目標是提高學(xué)生的科技寫(xiě)作水平。為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習科技寫(xiě)作的基本技能，教師要抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間介紹科技論文的基本結構及各部分的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生對科技寫(xiě)作有一個(gè)簡(jiǎn)明而完整的概念。每次實(shí)驗除了要求每個(gè)學(xué)生完整記錄整個(gè)實(shí)驗過(guò)程外，還要對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧方面的訓練，但練習僅限于論文的某一部分，例如摘要、引言、材料與方法或者結果與討論，甚至可以是對圖表的文字說(shuō)明。這種化整為零的訓練方式，可以降低學(xué)生對科技寫(xiě)作的畏難情緒，使他們循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技巧。當整個(gè)實(shí)驗項目完成時(shí)，學(xué)生需要提供兩種不同的實(shí)驗報告，一種是關(guān)于每個(gè)子項目的實(shí)驗報告，例如茶樹(shù) DNA 的制備、PCR、連接、感受態(tài)細胞的制備、轉化、篩選、序列分析等；另一種是一個(gè)綜合性的實(shí)驗報告，將所有的實(shí)驗內容整合在一起，寫(xiě)一個(gè)完整的科學(xué)研究報告，包括目的、原理、過(guò)程、結果和討論。
在實(shí)驗教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)始階段，以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生在教師的指導下完成 Cs CBF1 基因的克隆和序列分析。當學(xué)生掌握了 PCR 技術(shù)、基因克隆和序列分析的基本方法后，鼓勵學(xué)生在查閱資料的基礎上，根據教師提出的問(wèn)題，自行設計試驗方案。學(xué)生在實(shí)驗前，提交實(shí)驗方案，指導教師對實(shí)驗方案進(jìn)行修改后，組織學(xué)生討論，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗原理和實(shí)驗步驟。有了這些準備，學(xué)生便能夠擺脫對教師的依賴(lài)，獨立開(kāi)展實(shí)驗工作。
為了突出實(shí)驗教學(xué)的探索性，在研究 Cs CBF1 的亞細胞定位時(shí)，由不同的實(shí)驗小組分別將 Cs CBF1 的編碼區與 GFP基因融合，或者將程序預測的核定位信號的編碼序列同時(shí)與 GST 和 GFP 基因融合，然后觀(guān)察兩種不同的融合蛋白在洋蔥表皮細胞中的表達部位。在確定 Cs CBF1 能否與DRE/CRT 順式作用元件發(fā)生特異性結合的酵母單雜交實(shí)驗中，分別將 DRE/CRT 或者突變型元件置于酵母表達載體報告基因的上游外，轉化表達 Cs CBF1 的酵母細胞后，檢測兩種不同的轉化子的β- 半乳糖苷酶活性。在確定 Cs CBF1 的轉錄激活區時(shí)，將 Cs CBF1 的編碼區和幾種不同的缺失突變體與酵母表達載體的 GAL4 DNA 結合域融合，轉化酵母細胞后，檢測各種轉化子的β- 半乳糖苷酶活性。對于以上實(shí)驗項目，可以讓學(xué)生根據實(shí)驗的目的與要求自行設計不同的表達載體，分組平行實(shí)驗，實(shí)驗后通過(guò)對不同組的實(shí)驗結果進(jìn)行分析比較，引導學(xué)生自己得出結論。
盡管新的實(shí)驗教學(xué)體系包含的主要是常規的分子生物學(xué)實(shí)驗，但是要求每個(gè)實(shí)驗小組所做的每一步實(shí)驗都要成功仍是不切實(shí)際的。如果實(shí)驗失敗，應幫助學(xué)生分析失敗的原因，并在時(shí)間允許的情況下，鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，獨立獲得實(shí)驗結果。但是，為了在規定的課時(shí)內完成實(shí)驗教學(xué)內容，教師要準備一套完整的實(shí)驗材料，例如茶樹(shù)的基因組DNA、攜帶有 Cs CBF1 的質(zhì)粒、各種酵母表達載體及轉化的酵母細胞長(cháng)成的菌落等。沒(méi)有獲得實(shí)驗結果的學(xué)生，可以從老師那里獲得實(shí)驗材料，從而使后續實(shí)驗能夠順利進(jìn)行。相比于實(shí)驗結果，我們更加關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的某一項實(shí)驗失敗，并不影響實(shí)驗課的成績(jì)，除非錯誤反復發(fā)生。
本課程采用多元化的考核方法。課程的考核評價(jià)體系由三個(gè)部分組成，第一部分是在實(shí)驗課結束時(shí)，每一實(shí)驗小組通過(guò)課件介紹實(shí)驗方案和實(shí)驗原理，展示實(shí)驗結果，并對結果進(jìn)行分析討論，最后回答提問(wèn)。該部分的成績(jì)占總成績(jì)的 40%,以小組的形式給出，成績(jì)的評定內容包括：課件能否清晰地說(shuō)明實(shí)驗原理和實(shí)驗方案，能否以恰當的方式展示實(shí)驗結果，對結果的分析是否合理；匯報時(shí)語(yǔ)言是否清晰、流暢，具有較強的邏輯性；回答問(wèn)題是否準確、思維是否具有創(chuàng )新性；小組成員是否具有團隊意識和協(xié)作精神�？己梭w系的第二部分是學(xué)生個(gè)人實(shí)驗報告的成績(jì)，占總成績(jì)的40%.實(shí)驗報告分為每一個(gè)實(shí)驗項目的實(shí)驗報告和一個(gè)綜合性的研究報告�？己梭w系的第三部分是實(shí)驗小組的值日情況，以小組的形式給出成績(jì)，占總成績(jì)的 20%.值日生的職責有配制公用試劑、向各個(gè)實(shí)驗小組分發(fā)樣品、為 DNA 電泳制備凝膠、對實(shí)驗設備進(jìn)行簡(jiǎn)單維護、保持實(shí)驗室清潔等。
4 討論
通過(guò) 3 年的教學(xué)實(shí)踐，指導教師普遍感到新的實(shí)驗教學(xué)體系層次清晰，系統性強，有利于為學(xué)生創(chuàng )造研究性學(xué)習環(huán)境。學(xué)生普遍反映，新體系不僅使他們能夠掌握基本的分子生物學(xué)技術(shù)，了解這些技術(shù)之間的銜接，而且他們的學(xué)習能力、寫(xiě)作能力和口頭表達能力都有顯著(zhù)提高。由于新的實(shí)驗教學(xué)體系強調學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的自主性和獨立性，學(xué)生在畢業(yè)論文階段對分子生物學(xué)技術(shù)表現得更加從容、自信，能夠根據實(shí)驗項目的要求獨立設計實(shí)驗，在實(shí)驗失敗時(shí)，能夠做出正確的判斷，并對實(shí)驗方案做出調整。合理的考核評價(jià)體系增強了學(xué)生做實(shí)驗的積極和自覺(jué)性，顯著(zhù)地提高了實(shí)驗教學(xué)的效果。
新的實(shí)驗教學(xué)體系對教師提出了更高層次的要求，教師只有長(cháng)期從事科學(xué)研究才能及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的最新成就，把分子生物學(xué)的前沿技術(shù)不斷地融合到實(shí)驗教學(xué)體系中。也只有那些不但能傳授知識，而且能夠發(fā)現、創(chuàng )造、應用知識的教師才能使自己的講課內容更加具有前沿性、獨創(chuàng )性和啟發(fā)性。教師還要開(kāi)展教學(xué)方式的改革與創(chuàng )新[11],學(xué)習掌握新的教學(xué)技巧，改變灌輸式的教學(xué)方式，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，把教學(xué)看做是基于教師指導下的探索發(fā)現過(guò)程而非知識的傳遞過(guò)程。教師一旦掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加上自己的科研實(shí)踐和知識的積累，一定能夠探索出更加合理的實(shí)驗教學(xué)新模式，培養出更多具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。
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生物學(xué)研究論文 篇13
摘要：針對傳統分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結合，改革培養模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應用對大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng )新；綜合能力
20xx年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng )新人才培養為導向的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。在創(chuàng )新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握和實(shí)踐能力的加強要實(shí)現高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強專(zhuān)業(yè)課課程的學(xué)習呢鑰根據分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索和分析了通過(guò)教師科研與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結合的方式，改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。
1傳統分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng )造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門(mén)課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗依據為基礎[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設了分子生物學(xué)實(shí)驗課程，但是傳統的分子生物學(xué)實(shí)驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗課的配套教材多年不變、實(shí)驗設備老化、實(shí)驗內容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴重脫節，導致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對實(shí)驗課程的設置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗只停留在實(shí)驗理論的講授和實(shí)驗演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗內容的設置不具有連貫性和完整性�？傊�，當前的分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)本科生對實(shí)驗理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項目，通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的能力。
2實(shí)現教研一體化教學(xué)模式的措施
為了有效開(kāi)展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎科研活動(dòng)的鍛煉機會(huì )，應該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎并對本學(xué)科實(shí)驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng )新團隊，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開(kāi)放式的教學(xué)新模式。二是利用現有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結合，設置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，把本專(zhuān)業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專(zhuān)業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎。三是教師結合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學(xué)生認真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻資料，自己動(dòng)手設計實(shí)驗方案，分析實(shí)驗方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過(guò)這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴謹、求真、創(chuàng )新、充滿(mǎn)挑戰、充滿(mǎn)活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉變?yōu)閷W(xué)生展現自我創(chuàng )新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績(jì)加期末考試成績(jì)的形式，而是把平時(shí)成績(jì)、考試成績(jì)，并結合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫(xiě)情況等都作為考核的內容。如此全面系統的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習的熱情，提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的`積極性。
3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢
3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習的熱情
科學(xué)研究的過(guò)程需要豐富的理論知識作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開(kāi)展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調動(dòng)學(xué)生對理論知識學(xué)習的積極性和熱情，強化理論課教學(xué)的效果。
3.2彌補了實(shí)驗課教學(xué)的不足
創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的重要指標。長(cháng)期以來(lái)，分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)設的多數為驗證性實(shí)驗，學(xué)生僅僅是根據教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫(xiě)報告，既不能從實(shí)驗數據中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，也不能從實(shí)驗過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，缺乏創(chuàng )新能力的鍛煉。教師對于實(shí)驗教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗數據處理和實(shí)驗報告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng )新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新能力，違背了野培養造就具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養學(xué)生的自學(xué)、觀(guān)察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫(xiě)作與語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生從單一型向復合型、從封閉型向開(kāi)放型、從知識簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng )新能力型轉變[8]，促進(jìn)其創(chuàng )新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過(guò)程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養。國外學(xué)者萬(wàn)科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項目，可以培養他們的實(shí)驗技能、計算機技能、時(shí)間管理技能以及項目設計和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì )的課題報告，可以培養學(xué)生非正式的口頭表達能力，撰寫(xiě)科研報告是練習寫(xiě)作能力的好機會(huì )，參加學(xué)術(shù)會(huì )議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統的實(shí)驗教學(xué)所不能達到的高度。
3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的
通過(guò)科研與教學(xué)的結合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開(kāi)展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調的、乏味的過(guò)程，而是有著(zhù)許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
4結語(yǔ)
教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學(xué)有機地結合起來(lái)，堅持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng )新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現大學(xué)的可持續發(fā)展。
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