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建構主義學(xué)習觀(guān)對歷史教學(xué)的啟迪論文
一、建構主義學(xué)習理論在高中歷史教學(xué)中運用的可行性
1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學(xué)中，我們要將改變以往教師一講到底的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)性，在歷史教學(xué)中建立一種自主、合作、探究式的學(xué)習方式。這也說(shuō)明了在對高中生獨立性和能動(dòng)性等主體品質(zhì)重視的前提下，建構主義在歷史教學(xué)中運用的條件已經(jīng)成熟了。
2.現代教育技術(shù)的成熟使建構主義的引入成為可能。伴隨著(zhù)以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)的發(fā)展，建構主義的學(xué)習觀(guān)在高中歷史教學(xué)設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學(xué)中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，從而讓歷史學(xué)習更加的真實(shí)。另一方面，隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識的僅有渠道，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習到多方面的歷史知識。這樣，學(xué)生的知識儲存變得豐富，也使得建構主義所提倡的合作學(xué)習、協(xié)作式學(xué)習成為可能，并增強了學(xué)習的效果。
3.歷史知識本身的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的屬性也使得建構主義的運用具有可行性。我們學(xué)習的歷史知識都是已經(jīng)發(fā)生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學(xué)中可以通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段，增加歷史知識的直觀(guān)性和生動(dòng)性，但是歷史知識本身并不能夠再現，學(xué)生也無(wú)法體會(huì )到全面和真實(shí)的歷史知識。建構主義提倡教師在教學(xué)中要增強語(yǔ)言教學(xué)的豐富性，采用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)虛擬的歷史情境。作為新時(shí)期的歷史教師，我們需要認識到，現代的歷史教學(xué)已經(jīng)不是教師憑借“一張嘴、一本教科書(shū)、一方黑板”可以有效完成的，學(xué)生也不再是原來(lái)單純的知識接受者。正如建構主義所提倡的一樣，我們要為學(xué)習者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學(xué)習者原有記憶中儲存的知識，讓學(xué)生在原有知識建構的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構，有效掌握相應的歷史知識點(diǎn)。從這三個(gè)方面，我們可以看出建構主義在高中歷史教學(xué)中的運用具有可行性和可操作性。
二、運用建構主義學(xué)習觀(guān)指導教學(xué)設計時(shí)存在的問(wèn)題及對策
1.一線(xiàn)教師對建構主義理念不理解或理解得不透徹。在教學(xué)設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬(wàn)象、能解決所有問(wèn)題的教學(xué)設計。在建構主義指導下的教學(xué)設計，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學(xué)設計做到更好，從而夠取得更好的教學(xué)效果。針對這種現象，高中一線(xiàn)教師應加強自身的理論素養。當前的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展迅速，作為一線(xiàn)教師的我們要及時(shí)關(guān)注歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，掌握歷史教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)步伐。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，各國教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)也進(jìn)入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學(xué)校實(shí)踐相結合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見(jiàn)解，將先進(jìn)的理論與自身環(huán)境相結合，促進(jìn)自我教學(xué)設計能力的發(fā)展。
2.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主客觀(guān)環(huán)境本身不能為教學(xué)設計的實(shí)施提供有利條件。建構主義的學(xué)習觀(guān)強調以學(xué)習者為中心，這種觀(guān)念與我們某些教師的教學(xué)理念存在沖突。教師原本的教學(xué)設計，可能因為學(xué)生的課堂表現等原因不能完全實(shí)施。針對存在的這些問(wèn)題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問(wèn)題。如針對學(xué)生長(cháng)期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實(shí)性，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍。
3.現存的社會(huì )因素對歷史教學(xué)設計中應用建構主義的阻礙。在現有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長(cháng)和學(xué)生并不重視歷史，甚至多數家長(cháng)抱著(zhù)“歷史無(wú)用”的觀(guān)點(diǎn)，造成了學(xué)生在學(xué)校不重視歷史學(xué)習，歷史教師在學(xué)校地位不高的結果。這不僅降低了歷史教師的教學(xué)熱情，還對建構主義學(xué)習觀(guān)在歷史教學(xué)設計中的應用和實(shí)施產(chǎn)生了不利因素。針對這些情況，一線(xiàn)歷史教師應發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立信心，并讓學(xué)生認識到建構主義學(xué)習理論下歷史教學(xué)設計的優(yōu)勢。
三、建構主義學(xué)習理論對歷史教學(xué)設計的啟示
建構主義學(xué)習觀(guān)對歷史教學(xué)設計最主要的啟示在于：改變教師在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；改變教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現象，讓課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生交流思想的主陣地。在具體的學(xué)習觀(guān)的運用中，我們要把學(xué)生看成是創(chuàng )建的主體。在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去找到結果，使其自己建立知識體系，這樣可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神�？傊�，建構主義學(xué)習觀(guān)對高中歷史教學(xué)設計具有指導意義。加強建構主義學(xué)習觀(guān)在高中歷史教學(xué)設計中的運用，符合我國基礎教育課程改革中所提倡的以學(xué)生自主參與、協(xié)作學(xué)習、探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的歷史教學(xué)設計模式。因此，教師在歷史教學(xué)設計的組織和實(shí)施過(guò)程中，應通過(guò)創(chuàng )建歷史學(xué)習情境、學(xué)生小組協(xié)作等學(xué)習的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，幫助學(xué)生在原有知識的條件下達到對新知識的有意義的建構，更好地發(fā)揮建構主義學(xué)習觀(guān)在歷史教學(xué)設計中的優(yōu)勢。
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