幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄1
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：“老師好！”門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)�！澳愫�！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧�！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�！笨伤�在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�！笨伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？”他沒(méi)反應，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì )！”A說(shuō)�！安粫�(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機當好了嗎？”說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他�！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因為他會(huì )把自己的'吃出的垃圾都帶走�！薄白约旱氖虑�，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)�！薄皩ρ�！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的�！薄癆是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機會(huì )，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反應，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、榜樣激勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機會(huì )，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的機會(huì )。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者�！边@就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
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一、幼兒園個(gè)案記錄分析
一天午餐前，我拿起一本故事書(shū)，準備給孩子們講故事，剛起了個(gè)開(kāi)頭：“有一個(gè)虎娃娃，老是離不開(kāi)他的虎媽媽…”就聽(tīng)見(jiàn)一細小的聲音在下面叫著(zhù)，“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見(jiàn)他苦著(zhù)一張臉，搖著(zhù)手像是要制止我講下去。旁邊的小朋友不干了，連聲說(shuō)：“講下去，講下去，我們要聽(tīng)的�！庇谑俏覍Φ系险f(shuō)：“小朋友都很愛(ài)聽(tīng)的，你也慢慢靜下心來(lái)聽(tīng)我說(shuō)吧�！闭f(shuō)完，我又準備繼續我的故事�？墒莿傉f(shuō)了沒(méi)幾句，他的聲音又來(lái)了：“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他�！蔽覇�(wèn)迪迪：“為什么不愛(ài)聽(tīng)故事，你要和小朋友一樣，安靜得聽(tīng)。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的�！笨伤�是忍不住翻來(lái)覆去的就是那幾句話(huà)“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”我生氣了，對他說(shuō)：“你不想聽(tīng)，小朋友可想聽(tīng)，如果這樣的話(huà)，那就請你自己去找個(gè)地方坐好，不要打攪我們�！睕](méi)想到，他真的站了起來(lái)，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。
事后，經(jīng)過(guò)我多次細心的觀(guān)察，我發(fā)現迪迪這個(gè)孩子比較孤僻，膽子很小，平時(shí)的話(huà)很少，上課從不舉手發(fā)言，與老師也不愿意親近，總是一個(gè)人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負也沒(méi)有反映，一到聽(tīng)故事、看電視的時(shí)候，他就會(huì )反復那幾句話(huà)“別講（看）了，別講（看）了，什么時(shí)候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內心到底要數說(shuō)什么呢？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我與他的家人進(jìn)行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時(shí)無(wú)暇與孩子交流，教養的責任主要有兩位老人來(lái)承擔。然而由于他小時(shí)候曾生過(guò)一場(chǎng)大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛(ài)他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關(guān)心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒(méi)有精力再去理他，無(wú)法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個(gè)人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問(wèn)他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開(kāi)了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內心是多么孤獨，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。
二、產(chǎn)生自閉與孤獨感的原因
迪迪的這些行為反映出他的內心是十分孤獨的，他的自信心和自主感都沒(méi)有得到發(fā)展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發(fā)言，害怕聽(tīng)故事、看電視等等。這些情況的出現，都是由于平時(shí)父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺(jué)得自己被忽視，得不到保護與信任，沒(méi)有了安全感。而老人的照料則從他的`身體條件出發(fā)，而沒(méi)有了解孩子的年齡特點(diǎn)，限制了孩子的興趣愛(ài)好，使孩子沒(méi)有了自主權，好像被關(guān)在一個(gè)無(wú)形的籠子里了。
小班的孩子正處于一個(gè)人一生中第一個(gè)心理反抗期，壓制他的愿望便會(huì )引起他的反抗。因此他對集體參與的活動(dòng)顯得特別的反感，便用語(yǔ)言制止來(lái)表示自己的不滿(mǎn)。這是一種多么不健康的心理呀。
對于這樣的孩子，的辦法就是要取得家長(cháng)的配合，讓其父母在工作之余多投一些關(guān)注給與他們的孩子，孩子多進(jìn)行一些交流，了解他現在在想什么，準備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛(ài)他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當改變自己的教養態(tài)度，放開(kāi)手，給與孩子一些可以承擔的任務(wù)，如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿(mǎn)了自信心，才能使孩子自主自立。
的要求，對他們采取的是回避、漠視的態(tài)度的話(huà)，孩子會(huì )覺(jué)得自己是多余的，對外界的態(tài)度也是拒絕的，他們便會(huì )生活在自己的內心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。
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觀(guān)看實(shí)錄：
在我布置的“花園”中擺放著(zhù)幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今日的晨間活動(dòng)“學(xué)說(shuō)話(huà)”環(huán)節時(shí)，幾個(gè)早來(lái)園的孩子不約而同來(lái)到了”花園”旁把話(huà)題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好伴侶，多美��！”……小伴侶們談?wù)撻_(kāi)了。在一旁的偉福最終忍不住了，低著(zhù)頭輕聲地說(shuō)道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花�！毖劬](méi)有凝視幼兒，當說(shuō)完時(shí)羞怯地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……
分析措施：
膽小的幼兒羞于表現自己，不善表達。所以他在班級中很多的時(shí)候都是一個(gè)小小傾聽(tīng)者和觀(guān)望者，除非是他所感愛(ài)好的事。上次在學(xué)習活動(dòng)中和好伴侶合作的'體驗和作品成功完成的樂(lè )趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起共享他的歡快，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴共享這種歡快時(shí)他還有些大方。
偉福其實(shí)是個(gè)滿(mǎn)聰慧的孩子，他的膽小內向是源于自信念的不足。在上次引導他參與的活動(dòng)，完成了小蜜蜂的塑造，讓他觀(guān)察了自己的力氣，獲得了成功的歡快，從而促使他英勇地與同伴共享。讓幼兒在參與活動(dòng)中完成一些力所能及地事，通過(guò)成功的體驗讓膽小內向的幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。
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我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì )發(fā)現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì )聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì )用無(wú)辜的眼神看著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里�！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì )兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì )吸吮手指了，結果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過(guò)了糾正不良習慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(cháng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì )因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀(guān)和精細動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì )使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間積累而成的'，如果用強制的方法，會(huì )使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì )產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì )不會(huì )變成跟貝貝一樣呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他：“只要你從現在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會(huì )變得和貝貝一樣的�！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病�！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。
二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。
義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(cháng)時(shí)間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著(zhù)后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì )控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動(dòng)，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì )和他一起講笑話(huà)，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習慣
因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時(shí)難免會(huì )遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì )吸吮手指�！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會(huì )喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì )和你一起玩的�！焙髞�(lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們在家訪(fǎng)中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。在與家長(cháng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(cháng)匯報孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(cháng)提出配合教育的要求，這樣家長(cháng)很樂(lè )意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
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案例描述：
活動(dòng)時(shí)，常常會(huì )有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了：……學(xué)習活動(dòng)時(shí)，他總是一個(gè)人跑來(lái)跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動(dòng)跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。
早上來(lái)園時(shí)，小帥帶來(lái)了一個(gè)玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過(guò)去了，只見(jiàn)皮皮走過(guò)去，一把奪過(guò)小帥的玩具，就自己玩起來(lái)，小帥見(jiàn)了要立刻搶回來(lái)，于是，兩人你爭我?jiàn)Z，都不肯松手，我走過(guò)去蹲下來(lái)說(shuō)。皮皮：你想玩這個(gè)玩具是嗎？皮皮點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，玩具是小帥帶來(lái)的，你應該怎么跟他說(shuō)呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥說(shuō)，讓我玩一會(huì )好嗎，小帥聽(tīng)了松開(kāi)了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個(gè)人聽(tīng)了都跳起來(lái)，開(kāi)心的玩起了玩具。
分析：
1.皮皮自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會(huì )自己玩，而不愿意和別人一起分享，皮皮從小帥手里一把奪過(guò)玩具，是因為他喜歡玩這個(gè)玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來(lái)了自己玩。
2.皮皮表現出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)，他已習慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì )感覺(jué)不被重視，就會(huì )做出一些過(guò)激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時(shí)在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好新的`攻擊性行為來(lái)吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。
教育措施：
1.幼兒由于他們的生理，心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動(dòng)作給人家的感覺(jué)就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會(huì )用語(yǔ)言表達自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成了許多理解上的偏差：
2.轉移關(guān)注點(diǎn)：放大和鼓勵進(jìn)步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識失控的行為，針對他的這一特點(diǎn)，我認為過(guò)分的關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但是絕不會(huì )斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他，當他稍微的有些進(jìn)步的時(shí)候，我便馬上加以表?yè)P，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛(ài)和信任。
3.如果發(fā)現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說(shuō)；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請皮皮像老師一樣做。并肯定的說(shuō)；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。
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春春哭了，原來(lái)是要小便
午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床，我就開(kāi)始為女小朋友梳頭。不一會(huì )兒，琪琪過(guò)來(lái)激動(dòng)的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著(zhù)她的手指來(lái)到午睡室，看見(jiàn)春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問(wèn)：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你�！笨墒切〖一镱欀�(zhù)哭，講不出話(huà)來(lái)。我看見(jiàn)春春兩腿夾得緊緊地，還扭動(dòng)小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問(wèn)：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話(huà)，就扭動(dòng)雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來(lái)，春春先穿著(zhù)拖鞋去小便，回來(lái)再穿衣服吧�！庇谑切〖一镆恢皇植林�(zhù)眼淚，另一只手緊緊抓著(zhù)我的手去洗手間了。
評價(jià)與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服，但此時(shí)又忍不住想小便了，兩件事情讓他無(wú)法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長(cháng)們的溺愛(ài)導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的`依賴(lài)性很大，老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個(gè)勇敢的好寶寶。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄7
觀(guān)看實(shí)錄：
綜合季節，大班幼兒年齡階段特點(diǎn)和我園正在進(jìn)行的面塑訓練，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動(dòng)旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點(diǎn)以及幼兒之間能樂(lè )意合作，從中體驗合作的樂(lè )趣和重要性，培育幼兒相互合作的力量。
在活動(dòng)的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說(shuō)出小蜜蜂的好伴侶時(shí)，很多幼兒都樂(lè )觀(guān)回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地凝視著(zhù)我在傾聽(tīng)，通過(guò)他的表情我知道他能回答，但對于這個(gè)他能回答的問(wèn)題卻怎么都不敢把小手舉起來(lái)。我請到了他，用言語(yǔ)來(lái)鼓舞他“柯偉福小伴侶也為蜜蜂找到了好伴侶，是誰(shuí)呢？”“是，是柳樹(shù)”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他英勇地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——樂(lè )觀(guān)的鼓舞。接著(zhù)情節的深化小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門(mén)前唱歌給它聽(tīng)，向幼兒們預示了什么是好伴侶。在爭辯什么是合作時(shí)，孩子們就有關(guān)合作的方法開(kāi)放了爭辯，也爭辯的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小伴侶沒(méi)有想出合作的.方式，但從他布滿(mǎn)笑容的臉上看得出他也在動(dòng)腦，他的思維在和小伴侶一起轉動(dòng)。
分析措施：
《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培育階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和歡快。
活動(dòng)中柯偉福笑得好快活，第一次看到他和小伴侶相處得這么融洽，而不是孤獨地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小伴侶一起嘗試，英勇和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動(dòng)中充分體會(huì )了合作和成功的樂(lè )趣，這種體驗對于這類(lèi)膽小內向的孩子是很貴重的。
孩子的成長(cháng)是需要關(guān)愛(ài)的，特殊是像偉福這類(lèi)的孩子，尤其需要。由于內向使他們不敢英勇地與同伴交往，而是退縮所以很簡(jiǎn)潔被大家所遺忘。老師對他的關(guān)愛(ài)之情如微小的動(dòng)作，關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)會(huì )在他們敏感的心靈中播下自信的種子，老師的引導會(huì )讓孩子英勇地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓舞也是有其獨特作用的。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄8
觀(guān)察對象：張志恒
性別：男
年齡：5歲
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月10日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察目的：培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。觀(guān)察記錄：
平日里，經(jīng)常有一些幼兒把自我從家里帶來(lái)貼畫(huà)兒分發(fā)給自我的好朋友。今日放學(xué)前，我看見(jiàn)武憶冉小朋友把貼畫(huà)兒發(fā)給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時(shí)我聽(tīng)到張志恒小聲對武憶冉說(shuō)：“我也想要一張貼畫(huà)兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的.話(huà)我就告訴張教師你帶貼畫(huà)兒了！”于是我便故意裝作沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自我應對問(wèn)題。這時(shí)張志恒便跑到我面前對我說(shuō)“張教師，武憶冉帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
觀(guān)察分析：
經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒(méi)有辦法很無(wú)奈從而選擇了圖書(shū)區。而在圖書(shū)區她們互相傾訴，圖書(shū)區似乎成為了她們聊天放松心境的場(chǎng)所，其實(shí)，她們彼此的傾訴也是一種語(yǔ)言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自我學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園個(gè)案觀(guān)察記錄與分析措施
觀(guān)察幼兒：張璐
觀(guān)察時(shí)間：20xx.10.12
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去��？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張璐的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄9
觀(guān)看實(shí)錄：
柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今日在離園前的格外鐘，我邀請英勇的`孩子和同樣大膽的好伴侶為大家表演一個(gè)節目，小伴侶們紛紛要求上來(lái)。志鵬牽著(zhù)偉福的手上來(lái)了，偉福有些羞怯，但還是很大方地并肩來(lái)到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會(huì )后說(shuō)道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰�，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過(guò)了偉福的，但我依稀還是聽(tīng)到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很快活，我和其余孩子們也給了他們吵鬧的掌聲，偉福顯得很感動(dòng)。
分析措施：
今日是偉福主動(dòng)英勇的在小伴侶面前表現的一次。他在好伴侶的陪伴下變得英勇和主動(dòng)了，也變的愛(ài)表現了。愛(ài)仿照是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內向的孩子經(jīng)常和膽大英勇的小伙伴在一起，跟著(zhù)做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，漸漸地可以得到熬煉，由于榜樣的力氣是無(wú)窮的。
二期課改的理念告知我們：幼兒園的訓練不再是單向的傳輸式，不僅僅是老師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄10
觀(guān)察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是特別著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的`身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄11
觀(guān)看實(shí)錄：
“風(fēng)味小吃店”是我們班孩子格外寵愛(ài)的一個(gè)角色玩耍。依據幼兒的需要現在風(fēng)味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛(ài)參與風(fēng)味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風(fēng)味小吃店玩耍，他賣(mài)起了羊肉串。玩耍中，他發(fā)覺(jué)制作羊肉串的謝煒辰離開(kāi)了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺(jué)得挺好玩的。謝煒辰回來(lái)后，與禮杰吵了起來(lái)。由于，此時(shí)的禮杰怎么也不情愿離開(kāi)制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣(mài)羊肉串，陸宇航不情愿，他據理力爭，跟謝煒辰說(shuō)道：“明明是我在做羊肉串的，我先來(lái)的�！倍Y杰想了想說(shuō)：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣(mài)羊肉串了。
分析與思考：
玩耍進(jìn)行到否定的時(shí)間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀(guān)看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說(shuō)明幼兒的玩耍在進(jìn)步。在之前的玩耍中，幼兒的玩耍的角色少、不穩定，沒(méi)有明確的角色分工。隨著(zhù)玩耍的逐步開(kāi)展，玩耍角色增加了、玩耍的情節豐富了，幼兒經(jīng)常受玩耍材料和參與玩耍人數等因素的影響而離開(kāi)自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規章，需要明確的'角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的角色職責。
實(shí)施措施：
1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。
2、依據幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。
3、玩耍中，有意識的詢(xún)問(wèn)幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務(wù)是……”
掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時(shí)能自始至終。
活動(dòng)反思：
角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來(lái)，老師在玩耍觀(guān)看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過(guò)程中關(guān)注每一位幼兒是老師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時(shí)候，我們都要準時(shí)地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂(lè )觀(guān)探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動(dòng)。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄12
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的`告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”說(shuō)笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著(zhù)嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì )兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了…
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄13
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的.褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄14
觀(guān)察目的：如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的`臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄15
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月8日上午9：10—9：33
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察對象：
花花（3歲半）
觀(guān)察者：
盛xx
觀(guān)察目的：
1、通過(guò)觀(guān)察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習提供依據。
2、基于幼兒對學(xué)習材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。
花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習和探索中。
花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來(lái)了真實(shí)的蔬果。
花花準備放只有圖片的第二段卡時(shí)，反復對比了一下，發(fā)現沒(méi)有擺放的位置，就逐個(gè)把實(shí)物蔬果一個(gè)個(gè)的往下挪開(kāi)并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個(gè)，期間發(fā)現沒(méi)對整齊，又把卡片對整齊了。
緊接著(zhù)，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復對比了將近一分鐘之后將字卡準確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應的擺放在下方，嘴里說(shuō)著(zhù)“黃色”。
花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應的擺放在了下面，擺放時(shí)小聲的說(shuō)出了“紅色”“黃色”五個(gè)字卡上的全部?jì)热荩?8分鐘后花花完成了全部的操作。當最后一個(gè)白色的蘿卜擺放好后，花花沒(méi)什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個(gè)大拇哥，花花就開(kāi)始了收材料了。
花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時(shí)還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。
緊接著(zhù)，花花折返6次分別將蔬果一個(gè)個(gè)的放回了原位，又回來(lái)將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側，把工作毯拉向自己的方式重復了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。
觀(guān)察分析：
幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現出了濃厚的學(xué)習興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程投入而專(zhuān)注，長(cháng)達23分鐘的操作過(guò)程中里能夠完全獨立、自主的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習與探究。
幼兒的發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對應中，發(fā)現了二段卡和三段卡還沒(méi)有進(jìn)行擺放，能及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行位置上的調整。在之后的顏色與字卡對應、實(shí)物與字卡對應擺放以及收材料的過(guò)程中都表現出非常好的秩序感。在辨認和讀字卡的過(guò)程中，對文字敏感，善于發(fā)現材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認和讀出字卡上的文字。
材料提供的適宜性：在學(xué)習材料的設計上，教師將稍顯枯燥、抽象的.顏色三段卡與真實(shí)的實(shí)物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習。
教師指導的適宜性：整個(gè)活動(dòng)完全由幼兒獨立操作完成，幼兒沒(méi)有用言語(yǔ)或者在肢體上表現出對老師的需要，而教師也沒(méi)有直接的介入，只是在旁邊指導其他幼兒的時(shí)候，不定期的投來(lái)關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。
后續的支持策略：在活動(dòng)后的小結時(shí)，花花在說(shuō)“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助花花進(jìn)行了總結，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋(píng)果是什么顏色的？”“蘋(píng)果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗形成新的經(jīng)驗。
教師反思和建議：
作為小班的花花，表現出的長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注力和自我學(xué)習的能力以及超強的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見(jiàn)學(xué)習材料就會(huì )產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習最重要最顯性的保障。幼兒的認知、思維、語(yǔ)言等無(wú)一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰(shuí)玩，如何玩以便于實(shí)現他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準備的環(huán)境，同時(shí)要具有敏銳的在觀(guān)察意識，去發(fā)現幼兒的需要，在不斷的發(fā)現與完善中，讓他們在足夠的時(shí)間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗，享受學(xué)習和探索的樂(lè )趣！
今天花花拿了《色板2》可是并沒(méi)有打開(kāi)進(jìn)行操作，建議在現場(chǎng)或之后的活動(dòng)中，老師能關(guān)注到，并能有意識的進(jìn)行引導，幫助幼兒對顏色的認知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！
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