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多媒體與文言文論文
一、忽略了學(xué)生的興趣
初中文言文教學(xué)把詞、句和用法作為重點(diǎn)內容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的興趣和情感。如在學(xué)習《出師表》或《陳情表》時(shí)，教師如果能加入一些歷史故事到教學(xué)中，就會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能有效提高課堂的學(xué)習效率。
二、培養學(xué)生理解能力的有效策略
1．通過(guò)情境教學(xué)模式多角度地理解文言文
初中文言文中，有些課文的復雜度高，段落比較長(cháng)，學(xué)生在理解的時(shí)候存在一定的障礙，教師在教授的時(shí)候也費時(shí)費力，甚至有時(shí)候學(xué)生還不能理解，針對這類(lèi)文言文，為了保證學(xué)生能夠輕松地理解，教師應該把課堂交給學(xué)生，結合學(xué)生理解時(shí)出現的困難進(jìn)行具體的分析，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，由于是記敘文，文章中對人物和情節的描寫(xiě)是重點(diǎn)，因此就要從人物的對話(huà)和情節方面入手，學(xué)生只有對文章中人物、情節充分地理解，在學(xué)習過(guò)程中思路才會(huì )清晰。教師可以通過(guò)情境教學(xué)模式理解課文，首先讓學(xué)生初步理解課文的大致思路，然后讓學(xué)生扮演文章中的角色，另外還要有畫(huà)外音，條件允許的話(huà)，可以把學(xué)生分為幾組，輪流進(jìn)行表演。情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于讓課堂融入一個(gè)情境中，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高對文章的理解程度。
2．通過(guò)多媒體深入了解文言文
如今多媒體已經(jīng)在教學(xué)中廣泛的應用，通過(guò)視頻、圖像、聲音的結合，使課堂變得更加豐富多彩，在文言文的教學(xué)中應用多媒體，能使枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習《小石潭記》時(shí)，由于是游記類(lèi)文章，學(xué)生在學(xué)習時(shí)就相對放松，但是看似簡(jiǎn)單的反而越復雜。這類(lèi)文言文在內容上能給人帶來(lái)美感，因此教師在講授這類(lèi)文章時(shí)要充分發(fā)揮多媒體的作用，體現出文章中所表現的美感；另外學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)文章中也會(huì )有自己的想象，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象，構造出自己心中的小石潭，然后引導學(xué)生理解課文中所表現的小石潭。通過(guò)上述方法，教師也能深入地了解學(xué)生對文言文是否有足夠的理解。最后教師可以放映一個(gè)小石潭的游記錄像，通過(guò)多媒體的播放使學(xué)生更好地學(xué)習，同時(shí)對文言文的理解能力也會(huì )有很大程度的提高。
3．通過(guò)閱讀深入理解文言文
學(xué)習文言文時(shí)，要靜下心，用平靜的心態(tài)去面對，才能深入地理解文言文。因此教師要創(chuàng )造一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中認真閱讀文言文，提高理解的深度。除此之外，文言文的閱讀也要掌握技巧，盲目的閱讀不會(huì )起到任何效果，教師要充分發(fā)揮出自身的作用，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能發(fā)揮出閱讀的最大效果。例如在學(xué)習《傷仲永》時(shí)，由于文章較長(cháng)，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏耐心，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)組，結合本堂課要學(xué)習的文章對每個(gè)組提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，閱讀效率會(huì )大大提高，可加強對文章的理解。
三、結束語(yǔ)
通過(guò)上述分析能夠看出，培養學(xué)生理解文言文的能力是一項非常重要的工作，要讓學(xué)生感受到文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高初中生理解文言文的能力，更好地推動(dòng)文言文的發(fā)展，為培養全能型人才打下堅實(shí)的基礎。
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