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多媒體教學(xué)的原則
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。下面小編帶來(lái)的多媒體教學(xué)的原則。
多媒體教學(xué)的原則 篇1
一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點(diǎn)
多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽(tīng)課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學(xué)課�？梢�(jiàn)媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。從教學(xué)內容上看，并不是所有學(xué)習內容運用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內容與教學(xué)對象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主
使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁(yè)再到每個(gè)主題頁(yè)，特別是要上公開(kāi)課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺(jué)是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。但整堂課下來(lái)，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫(huà)面，而知識點(diǎn)卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì )使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè )上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè )所蘊含的教學(xué)內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。
三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”
現代化的技術(shù)必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書(shū)換成幻燈片。制作課件時(shí)沒(méi)有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計算機演示、學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”的新的“填鴨式”模式。由過(guò)去的“人灌”模式變?yōu)楝F在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無(wú)體現。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設計課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的.思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線(xiàn)性結構為非線(xiàn)性結構，將課件設計成學(xué)生學(xué)習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學(xué)需要而隨意調度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的響應，真正使學(xué)生成為課堂的主人。
四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用
任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話(huà)，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習，一節課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺上講幾句話(huà)。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導的過(guò)程，是一個(gè)培養學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們如果一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語(yǔ)言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調控，難以引導學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標也難以真正得到落實(shí)。
五、給學(xué)生留下創(chuàng )造思維發(fā)展的空間
知識經(jīng)濟時(shí)代呼喚創(chuàng )新性人才。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新能力的核心是創(chuàng )造思維，創(chuàng )造思維必須培養。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學(xué)生的創(chuàng )新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生留下創(chuàng )造思維發(fā)展的空間。
綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長(cháng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
多媒體教學(xué)的原則 篇2
一、設計教學(xué)課件的基本原則
1、通用性：既要適用于單機運行，又要滿(mǎn)足局域網(wǎng)中文件服務(wù)方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶(hù)指定安裝路徑。
2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學(xué)習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時(shí)結束退出。對于一個(gè)內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。
3、科學(xué)性：教學(xué)目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書(shū)本搬家和呆板的說(shuō)教，要充分利用計算機的交互特性，不失時(shí)機的穿插學(xué)與教的信息交流。
4、容錯性：人機交互時(shí)的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。
5、界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡(jiǎn)介、作者聯(lián)系信息、版權聲明及在線(xiàn)幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專(zhuān)一、杜絕二義性。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教與學(xué)
校園網(wǎng)絡(luò )文化改變著(zhù)校園的學(xué)習環(huán)境和手段。對現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教育技術(shù)的廣泛應用，使傳統的教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生空前轉變，火柴盒式的教室教育可移動(dòng)的開(kāi)放空間教育所逐漸替代。根據教學(xué)需要，師生可以進(jìn)行多種開(kāi)放的有利于創(chuàng )造性思維發(fā)展的開(kāi)放空間教學(xué)組合，從而打破那種僵化的限制教師與學(xué)生活動(dòng)自由的傳統教學(xué)格局。隨著(zhù)校園網(wǎng)絡(luò )文化的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷更新，根據學(xué)習需要自己確定學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習設備的“無(wú)年級課堂”、“無(wú)年級學(xué)�！钡刃滦徒虒W(xué)組織形式將會(huì )不斷產(chǎn)生；遠離學(xué)校、教室的辯論會(huì )、討論會(huì )將會(huì )成為現實(shí)；考試不再用紙筆，全部實(shí)現機考，也將會(huì )成為可能。網(wǎng)絡(luò )化對學(xué)習環(huán)境和手段的改變，將會(huì )逐漸打破傳統的以教師為中心的班級授課模式，而以學(xué)生學(xué)習為中心、以個(gè)性化教學(xué)為模式的新的教學(xué)格局正在形成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò )思想，注意傳統教學(xué)與現代網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，提高效率，提高學(xué)生興趣，培養學(xué)生創(chuàng )造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也要適應網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習，培養自己主動(dòng)獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。具體表現為：
1、采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習比重由原來(lái)的30%上升到80%。學(xué)習絕大部分是由學(xué)生自主完成的，教師不再是知識的'廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)中起輔導個(gè)別、督促個(gè)別及察看全體學(xué)習過(guò)程的作用，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習和教師的輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)。
2、教師與學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，教師在傳統教學(xué)中的威信受到了挑戰，壓力增大，教學(xué)不再是單純的知識傳播與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設計者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。雖然教師從前臺走到了幕后，但是教師的地位不能被計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結構，需要群體合作。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計需要解決一個(gè)重大的課題是如何制作多媒體網(wǎng)絡(luò )課件，如何收集優(yōu)秀的教學(xué)資源。
3、個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對教學(xué)目標的理解不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時(shí)指導學(xué)生。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)真正達到了因材施教發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認識水平來(lái)學(xué)習與提高，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與完成；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能夠整合多學(xué)科內的知識體系，使學(xué)生具有計算機的知識，并利用學(xué)生對計算機的興趣去調動(dòng)對其他學(xué)科學(xué)習的興趣，學(xué)生能形成自主學(xué)習的習慣。
另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。
1、學(xué)生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色（可能與根深蒂固的傳統的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反應信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內容外觀(guān)花樣多干擾大。因此教師在收集教學(xué)資料時(shí)，盡可能考慮到這些方面，網(wǎng)頁(yè)內容以簡(jiǎn)捷為主，頁(yè)面不宜太花。
2、安全問(wèn)題也是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中常遇到的。病毒、黑客對計算機的侵入會(huì )導致電腦死機、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時(shí)需要教師平時(shí)一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網(wǎng)絡(luò )的安全維護。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
3、電腦游戲、電子小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò )圖片等非學(xué)習內容對學(xué)生的誘惑會(huì )轉移學(xué)生的學(xué)習注意力，作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。
4、網(wǎng)絡(luò )速度也會(huì )影響到教學(xué)效率，有時(shí)打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或運行一個(gè)程序需要很長(cháng)時(shí)間，而一堂課不過(guò)45分鐘。這時(shí)可從硬件或系統軟件直接解決問(wèn)題；一些大程序文件或瀏覽量比較大的網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)內容可以先下載到局域網(wǎng)的主機上或學(xué)生機上。
計算機技術(shù)的應用與普及，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)很好的條件。計算機不僅是“教”的工具也是“學(xué)”的媒體。所以掌握計算機基礎知識和應用技術(shù)不僅是對教師基本素質(zhì)的要求，也是對學(xué)生基本能力和基礎知識的要求，對傳統的教育內容、目標結構提出了新的要求和思路。
多媒體教學(xué)的原則 篇3
摘 要：多媒體與語(yǔ)文教學(xué)整合，我們要對其正確定位，不能“喧賓奪主”，它只是輔助手段。只有遵循這個(gè)前提，我們才能科學(xué)運用，有效發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；整合運用
隨著(zhù)教育信息化的大力推進(jìn)，運用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)已成為當前“時(shí)尚”。君不見(jiàn)語(yǔ)文競教活動(dòng)中，無(wú)不使用多媒體，通過(guò)炫麗的畫(huà)面、動(dòng)感的元素、悅耳的聲音制造成具有震憾力的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)境搶奪著(zhù)評委的眼球，聚焦著(zhù)學(xué)生的視野。在這過(guò)程中，學(xué)生雖飽了眼福、但是否也獲得了口福（閱讀能力）、心福（思維能力）呢？這或許還得打一個(gè)問(wèn)號。語(yǔ)文和多媒體，這兩者誰(shuí)主誰(shuí)輔，誰(shuí)是“伴娘”，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題總要弄得我們沉下心來(lái)自問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么？多媒體到底如何運用于其中？這不得不引發(fā)勻幾許思考。
一、多媒體課件運用的原則
我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語(yǔ)文教學(xué)的內容、過(guò)程、作業(yè)設計通過(guò)圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，加大了語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，增強了語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但是從現有課件制作情況看，有些確實(shí)有待提高，缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此我認為創(chuàng )作多媒體課件應遵循以下原則。
1、科學(xué)性原則。這是首要，也是必須應遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現知識性錯誤，或教學(xué)目的不明確，內容不準確，表述不規范等，所造成的后果就遠遠不是一個(gè)教師的失誤這么簡(jiǎn)單了，其對學(xué)生應是危害相當嚴重的。所以，在制作時(shí)要合理使用文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻等各種媒體，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，不失時(shí)機的穿插學(xué)與教的過(guò)程。
2、實(shí)用性原則。建構主義認為：一切新的學(xué)習都是以學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習基礎上的。這就要求創(chuàng )作者在制作多媒體課件時(shí)必須從新課標出發(fā)，以教學(xué)目標的范圍和教學(xué)內容的深度、廣度為設計依據，結合學(xué)生年齡特征及接受能力的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng )作課件，使課件有實(shí)用價(jià)值。這樣才能保證課件的實(shí)用性，從而課件省時(shí)、快捷、方便高效的作用。
3、交互性原則。一個(gè)好課件，不僅具有較好的表現力、呈現力、還應具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機對話(huà)得以實(shí)現，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應手。
4、美觀(guān)性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學(xué)生審美體驗，因此，我們制作的'多媒體課件就應具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內容正確、實(shí)用，而且還要構圖清晰勻稱(chēng)、色彩逼真、排列適當，有所創(chuàng )新。因為思想性與美觀(guān)性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、多媒體課件運用的注意事項
1、優(yōu)化教學(xué)方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不光是對教的優(yōu)化，更要優(yōu)化學(xué)的過(guò)程，因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的工具也為此服務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，多媒體課件不僅是教具，也是學(xué)具�，F行語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用多媒體課件輔助教學(xué)，只是把它作為講解、演示教學(xué)內容的工具，即一塊可供自由書(shū)寫(xiě)的、具有動(dòng)畫(huà)元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用�，F代教育新理念認為，課件的應用應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、認識社會(huì )，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不再是教師講授呈現和演示的工具。如果教師運用課件教學(xué)，還只認為課件是一種包裝，依然以講解為主，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者的教學(xué)觀(guān)念，那么就是拿著(zhù)新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標的今天，就必須予以反對，甚至否定了。
2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統教學(xué)模式相比，課件輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別化教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學(xué)，也不是只有運用課件教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果，我們要根據實(shí)際慎重選用。有個(gè)別教師認為制作課件就是備課，這其實(shí)忽略了備課的真正內涵，他們錯誤地認為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗、評價(jià)，挑選滿(mǎn)意的教學(xué)方案的過(guò)程�！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無(wú)疑就患了以點(diǎn)概全的錯誤。另外，有個(gè)別教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠實(shí)現的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。
3、遵循學(xué)科特點(diǎn)，反對“蜻蜓點(diǎn)水”。眾所周知，各學(xué)科都有其自身的教學(xué)規律。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)著(zhù)重語(yǔ)言文字運用練習，培養學(xué)生語(yǔ)文素養，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教學(xué)中就是要引導學(xué)生多讀多體會(huì )，多在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。然而，有的教師認為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學(xué)中雖吸引了學(xué)生注意，但犧牲了學(xué)生朗讀時(shí)間。我們知道，語(yǔ)文是讀懂的，思維是在想像中發(fā)展的，而不是眾多眾美的視覺(jué)就能達到目的。而這也難怪，現在許多教師感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)“泛化”嚴重，越來(lái)越不像語(yǔ)文了。這種不注重語(yǔ)文學(xué)科規律，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，我們也應舉手反對。
總之，運用多媒體課件輔助教學(xué)，我們要正確認識，不能“唯機是教”，更不能太過(guò)于強調，它只是學(xué)生語(yǔ)文素養培養過(guò)程中的一種手段，我們要恰當地運用于日常教學(xué)，注重優(yōu)勢發(fā)揮，使其能在很好地喧賓（營(yíng)造良好教學(xué)氛圍）的同時(shí)，但又不能奪語(yǔ)言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學(xué)生語(yǔ)文素養提升中有效發(fā)揮作用。
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