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《但愿人持久》的課堂教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中發(fā)生情感，在朗讀中尋找規律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊《但愿人持久》中一小節：
[他眼睜睜地望著(zhù)那圓圓的月亮，心里不由埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在他人分離的時(shí)候，變得這么圓，這么亮呢？……]
[案例一]
師：同學(xué)們自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現在請同學(xué)們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我覺(jué)得月亮很圓，詩(shī)人想到中秋節了，應該親人團聚的，可他不能與家人團圓，他很難過(guò)
生3：我體會(huì )到大詩(shī)人在中秋佳節想念家人，又見(jiàn)不到家人的無(wú)奈。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的很好，我們把這種感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
學(xué)生感情朗讀。
[案例二]
師：同學(xué)們，讀讀想想，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢(xún)。
師：現在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎樣讀的？并說(shuō)說(shuō)你們這樣讀的理由。
生1：（自身讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩(shī)人思念親人的。
�。ㄓ钟泻枚嗳伺e手）
生2：我補充，我覺(jué)得“眼睜睜”“無(wú)情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺(jué)得更可以體現蘇軾想念親人，可又見(jiàn)不到的無(wú)可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來(lái)體會(huì )體會(huì )。
�。ㄉ�2讀，學(xué)生練習。還有人舉手）
生3：老師，我覺(jué)得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩(shī)人的思念和無(wú)奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來(lái)體味體味。
生3讀這段話(huà)，大家尋味。
�。▽W(xué)生一起讀，聽(tīng)起來(lái)真的讀得很有感情了�？蛇�有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開(kāi)始讀。大家聽(tīng)出，她突出了“眼睜睜地望著(zhù)”“心里不由埋怨”“你為什么”等詞語(yǔ)，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表示，很好！那，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫(xiě)出心里想法的，還有……還有，我覺(jué)得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒(méi)有想到她會(huì )這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）��！你說(shuō)的真好！考慮得也很深刻！你把這段語(yǔ)言文字的寫(xiě)法也讀出來(lái)了！讓我們記住了怎樣寫(xiě)！謝謝你！我們無(wú)妨也學(xué)習她，讀讀看。
學(xué)生也試著(zhù)練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。
師：老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀，真是精彩！誰(shuí)還能把文章中的省略號讀出來(lái)？
學(xué)生再讀，品味。
生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[研討]
兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會(huì )到了，在閱讀教學(xué)中朗讀訓練的科學(xué)合理，扎實(shí)有效；讓我們看到了教師的導而弗牽，滲透得法的藝術(shù)；讓我們感受到了學(xué)生朗讀時(shí)的主體發(fā)揮，個(gè)性張揚……新課程中突出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！钡玫搅撕芎玫捏w現。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、尊重個(gè)性
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！笔堑�，學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬(wàn)化，我們老師心中當然也有自身的所謂“最佳規范”，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬(wàn)不能強硬地把學(xué)生一下就帶到你所認為的“最佳”上來(lái)。尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽(tīng)取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽(tīng)取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自身的才干，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會(huì )發(fā)現小朋友智慧的火花，才干靜靜地聽(tīng)到各種花兒開(kāi)放的聲音，才干悄悄地欣賞到各種花兒盛開(kāi)的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個(gè)性化，讓他們的個(gè)性得到了張揚，朗讀訓練得到充沛落實(shí)，從而把語(yǔ)言文字學(xué)得更扎實(shí)，有效。
2、體現層次
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)不時(shí)提升的過(guò)程。思維過(guò)程是有邏輯規律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學(xué)生內在的思維過(guò)程、提升積累過(guò)程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。第二則案例就體現了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生自由讀，明白語(yǔ)言的思想內容；再讀，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語(yǔ)言文字的內涵、規律等。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不時(shí)感悟提升的過(guò)程，教師充沛遵循這一規律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充沛自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由奔馳……因此，朗讀越來(lái)越有味兒，越來(lái)越出色！把語(yǔ)言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語(yǔ)言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導而弗抑�！笔堑�，教法千萬(wàn)，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點(diǎn)。他把主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，自身只是一個(gè)被咨詢(xún)對象，會(huì )的不講，不會(huì )的引導、點(diǎn)撥。呵護小朋友的自信，輕點(diǎn)小朋友的思維，巧燃小朋友的情愫，妙接小朋友的想象……使小朋友的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語(yǔ)言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對語(yǔ)言文字也更加喜愛(ài)，積累運用也更得心應手！
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