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人教版第五冊《槐鄉的孩子》教學(xué)案例
《槐鄉的孩子》主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉土氣息的語(yǔ)言，把本來(lái)辛苦的勞動(dòng)描述得輕松快樂(lè )。體會(huì )文中一些詞句的表達效果，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂(lè )的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽(tīng)一位老師這樣執教這篇課文──
學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問(wèn)題：“月落柳梢”是什么意思？
老師讓這個(gè)孩子讀出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉。
老師說(shuō)：“聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上�！甭砸怀烈�，孩子又問(wèn)：“那為什么課文寫(xiě)‘月落柳梢’，而不寫(xiě)‘晚上’呢？”
老師有備而來(lái)，驚喜地說(shuō)：“問(wèn)題問(wèn)得好！文中還有這類(lèi)表示時(shí)間的詞句，你們能找出來(lái)嗎？”
學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：“他們……沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了�！薄爱斂|縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿(mǎn)載而歸……”
師：“沒(méi)等云雀開(kāi)始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
師：“當縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候”是──
生：傍晚。傍晚時(shí)村里人開(kāi)始做晚飯。
師：作者為什么這樣寫(xiě)呢？
生：這樣寫(xiě)，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動(dòng)。
�。▽Α白髡邽槭裁催@樣寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題以學(xué)生的回答“語(yǔ)言更具體生動(dòng)”作了終結。接下來(lái)轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。）
師：你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎？
生：“烈日當頭”可以表示“中午”。
生：“公雞開(kāi)始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽(yáng)落山”可表示“傍晚”。
師：你們積累的可真多。
【反思】
本案例中教師語(yǔ)言文字訓練的意識是值得充分肯定的。但課后我細細推敲，總感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節有些“到喉不到肺”。語(yǔ)言文字訓練不能只是單純地理解文本表面意思，而應該引導學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該“架橋”體驗的要“架橋”體驗，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時(shí)間，而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒(méi)等云雀開(kāi)始歌唱黎明”等既是對“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時(shí)間概念的展示，也是對槐鄉環(huán)境的詩(shī)意描繪——早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚，清新的氣息撲面而來(lái)；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺(jué)躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用圖畫(huà)式的語(yǔ)言寫(xiě)出了鄉村的詩(shī)情畫(huà)意，生活氣息濃郁。這種詩(shī)意與孩子們以苦為樂(lè )的勞動(dòng)互為襯托，給人以無(wú)限的美感和遐想。
而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩(shī)一般的語(yǔ)言替換成相對應的時(shí)間概念，句中的詩(shī)意孩子毫無(wú)所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無(wú)窮的句子。
對“作者為什么這樣寫(xiě)”的理解，老師只是以學(xué)生的一句“語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美”來(lái)作結，我覺(jué)得這樣是遠遠不夠的。這是一種怎樣的具體生動(dòng)？學(xué)生不見(jiàn)得有多少感觸。如果老師再引導學(xué)生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫(xiě)在學(xué)生頭腦中形成畫(huà)面；如果學(xué)生的體驗還不到位，教師還可用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過(guò)窗戶(hù)灑進(jìn)屋子，溫柔地撫摸著(zhù)勞累了一天后剛剛進(jìn)入夢(mèng)鄉的孩子，夢(mèng)中的他們嘴角掛著(zhù)甜甜的微笑……相信這樣一來(lái)，就能夠達到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能夠沉潛到語(yǔ)言文字的深處，對“為什么這樣寫(xiě)”的認識又往前走了一步。
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