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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給你案例分析
一、交互式電子白板與廣州市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶(hù)）與計算機進(jìn)行交互的智能平臺。它是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實(shí)現普通白板功能與計算機功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機與人際多重交互的電子感應屏板�！�(丁興富, 2005)
廣州市小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習的目標要求是小學(xué)畢業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)水平要超出國家《英語(yǔ)課程標準》規定的半級到1級，即達2.5-3級的目標水平�；谶@一高標準的課程目標，我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)了語(yǔ)言豐富輸入量大的教材，強調語(yǔ)言綜合運用能力的培養。因此，教師們探討如何在傳統的媒體技術(shù)下，借助新的信息技術(shù)媒體，輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探索新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新的學(xué)習方式，高效達成課程目標就顯得尤為迫切。
交互式電子白板的引進(jìn)，讓我們了解到，其特殊綜合技術(shù)很可能能夠迎合我們傳統課堂教學(xué)的發(fā)展需求，特別是它在課堂的交互性學(xué)習、合作性學(xué)習、啟發(fā)式學(xué)習等方面具有獨特優(yōu)勢。這一發(fā)展趨勢在我區得到廣泛的認可，教育行政部門(mén)及學(xué)校都大力支持與鼓勵在信息技術(shù)具有良好素養的優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)上開(kāi)展應用嘗試。自2007年我區曾思偉教師在這一方面的探索取得巨大成功后（獲NOC創(chuàng )新發(fā)明獎及一等獎），今年我區小學(xué)英語(yǔ)又有了一批（10多人）優(yōu)秀教師投入實(shí)踐，其中體育西路的譚華教師，龍口西路的林慧教師以及華工附小的胡英教師的實(shí)踐應用表現突出，她們更進(jìn)一步地將白板的功能結合到教學(xué)實(shí)際，體現在應用白板功能幫助學(xué)生解決學(xué)習難點(diǎn)和重點(diǎn)的支架教學(xué)策略的設計和應用；創(chuàng )始逼真有趣的語(yǔ)言情境，對激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，增強自信心的策略與方法，以及在體驗學(xué)習中培養學(xué)生綜合能力等多方面提供了具體有效的成功經(jīng)驗。
二、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用案例分析表
“交互白板軟件系統帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教與學(xué)的工具（演示呈現工具、認知學(xué)習工具、環(huán)境構建工具、設計創(chuàng )作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評價(jià)工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具、發(fā)表傳輸工具等）”
小學(xué)英語(yǔ)教師們在探索中根據教學(xué)需要，充分調用電子白板的標注功能、聚光燈、書(shū)寫(xiě)、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能與圖形標注庫工具欄以及概念圖等技術(shù)，設計逼真的語(yǔ)言學(xué)習情境和靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學(xué)生理解、建構知識。以下是我區三節小學(xué)英語(yǔ)教師的應用交互式電子白板的分析表。
表1：白板功能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用分析表
序號 | 教學(xué)內容 /課型 | 白板功能 | 教學(xué)目標 | 教學(xué)步驟及環(huán)節 | 效果 | |
語(yǔ)言知識 | 技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)） | |||||
課1： 譚華 | 六年級新授課： Tree Planting Day | 聚光燈功能 | 呈現課題 | 聽(tīng) | 導入 | 吸引注意力，引出重點(diǎn) |
屏幕遮蓋、 | 引入話(huà)題 | 說(shuō) | 任務(wù)前 | 了解相關(guān)知識 | ||
超鏈接 | 環(huán)保廣告 | 聽(tīng)、說(shuō) | 任務(wù)前 | 趣味與鋪墊 | ||
拉幕功能 | 植樹(shù)步驟 | 說(shuō) | 任務(wù)中 | 感知新知識 | ||
拉幕、板書(shū)功能 | 鞏固短語(yǔ) | 說(shuō)、寫(xiě) | 任務(wù)中 | 鞏固知識點(diǎn) | ||
拉幕、聲音鏈接 | 學(xué)習單詞 | 聽(tīng)、說(shuō) | 任務(wù)中 | 學(xué)習新知識 | ||
拖拉 | 課文排序 | 閱讀、說(shuō) | 任務(wù)中 | 理解課文大意 | ||
超鏈接 | 學(xué)習課文 | 聽(tīng)、說(shuō)、讀 | 任務(wù)中 | 學(xué)習課文 | ||
超鏈接 | 學(xué)習時(shí)態(tài) | 聽(tīng)、說(shuō) | 任務(wù)中 | 歸納語(yǔ)法知識 | ||
拖拉、板書(shū) | 學(xué)習時(shí)態(tài) | 讀、說(shuō)、寫(xiě) | 任務(wù)中 | 歸納、鞏固 | ||
超鏈接 | 閱讀材料 | 聽(tīng)、說(shuō)、讀 | 任務(wù)中 | 拓展學(xué)習 | ||
重點(diǎn)提煉 | 知識歸納 | 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) | 任務(wù)后 | 歸納、總結知識點(diǎn) | ||
課2： 林慧 | 六年級鞏固課： Planting | 電子白板標注功能 | 動(dòng)詞過(guò)去式的變化 | 說(shuō)、辨認 | 導入 | 突出重點(diǎn)， 幫助記憶 |
聚焦功能 | 強調植樹(shù)步驟 | 說(shuō)、辨認 | 任務(wù)前 | 突出植樹(shù)過(guò)程的重點(diǎn)理解 | ||
書(shū)寫(xiě)功能 | 呈現動(dòng)詞過(guò)去式 | 說(shuō)、辨認 | 任務(wù)前 | 幫助歸納， 加深記憶 | ||
概念圖、拖拉功能 | 植樹(shù)步驟、詞句 | 聽(tīng)、說(shuō) | 任務(wù)前 | 體驗、理解、記憶、操練 | ||
拉幕功能 | 閱讀材料 | 閱讀 | 任務(wù)中 | 校對 | ||
實(shí)物投影和白板批注、 | 主題文章 | 寫(xiě)作、綜合能力 | 任務(wù)中 | 點(diǎn)評 | ||
屏幕捕獲功能與圖形標注庫工具欄 | 本課知識點(diǎn) | 聽(tīng) | 任務(wù)后 | 歸納、梳理知識、幫助記憶 | ||
課3：胡英 | 五年級新授課： Blue Whale | 拖拉功能 | 主要句型 | 聽(tīng)說(shuō) | 任務(wù)前 | 信息溝幫助理解記憶 |
概念圖 | Talk about blue whale | 聽(tīng)說(shuō) | 任務(wù)前 | 感知、理解、操練 | ||
藍牙功能投票器 | 主要句型 | 聽(tīng)說(shuō) | 任務(wù)中 | 運用 | ||
白板dice游戲 | 篇章 | 閱讀 | 任務(wù)后 | 拓展交際運用 |
三、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用原則
通過(guò)上表羅列出來(lái)的教學(xué)內容、課型、白板功能、知識目標、技能目標、教學(xué)環(huán)節以及應用效果等要素的分析，我們發(fā)現，不同的教師對白板功能會(huì )有不同層面的應用思考和效果，但仔細分析，她們基本都是堅持了圍繞服務(wù)于課型學(xué)習特點(diǎn)、語(yǔ)言知識學(xué)習目標和技能學(xué)習目標三方面的原則來(lái)設計教學(xué)的。
�。ㄒ唬┰瓌t一：白板功能應用服務(wù)于課型學(xué)習特點(diǎn)
廣州市小學(xué)英語(yǔ)課型主要分新授課、鞏固課和復習課三種。其中，新授課主要學(xué)習任務(wù)是對新知識點(diǎn)呈現，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言和操練語(yǔ)言上口；鞏固課的主要學(xué)習任務(wù)是對語(yǔ)言結構的鞏固歸納和嘗試交際應用；而復習課的學(xué)習任務(wù)則側重于對知識的整體梳理、歸納和綜合交際運用。因此，根據不同的課型學(xué)習目標，教師在運用白板的功能時(shí)，要有針對性地將一系列的功能服務(wù)于不同的學(xué)習目標側重點(diǎn)上。例如上表的三節課中，課1和課3是新授課課型，教師主要把白板的功能用在了新知識的呈現、理解、鞏固和操練上；課2是復習課，教師則主要把白板功能用在知識的復現歸納、梳理和語(yǔ)言的體驗式交際運用上。
�。ǘ┰瓌t二：白板功能應用服務(wù)于知識學(xué)習目標
小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識學(xué)習目標主要有語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、課文對話(huà)或篇章等的學(xué)習內容。而根據不同的語(yǔ)言知識點(diǎn)，各有學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常見(jiàn)的有語(yǔ)音發(fā)音、詞匯記憶及應用、句型結構及應用、語(yǔ)法理解及應用、課文情景理解及應用等學(xué)習的難點(diǎn)，許多英語(yǔ)學(xué)困生也是因此而產(chǎn)生。因此，課堂上，如何借助交互式電子白板的各種功能有效地突破以上知識學(xué)習難點(diǎn)，幫助學(xué)生對新知識的理解、記憶、歸納、鞏固、應用是我們的研究重點(diǎn)。
�。ㄈ┰瓌t三：白板功能應用服務(wù)于技能學(xué)習目標
小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習目標主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四方面技能。其中在以聽(tīng)說(shuō)為主，高年段逐漸側重到讀寫(xiě)能力的培養。因此，在應用交互式電子白板時(shí)，教師如何結合聽(tīng)、說(shuō)訓練的要求，設計形式多樣、內容趣味的內容來(lái)吸引學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性；以及如何根據讀寫(xiě)學(xué)習目標的要求，提供豐富的閱讀材料、有效的現場(chǎng)寫(xiě)作輔導等內容，又是研究的第三個(gè)目標依據。
當然，在實(shí)際教學(xué)中，教師還會(huì )根據學(xué)習方式、學(xué)習興趣、學(xué)習氛圍等的目標來(lái)選擇交互式電子白板功能應用的，在此不一一列舉。
四、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用案例及評析
下面節選了以上三個(gè)教師在交互式電子白板的突出應用案例：
�。ㄒ唬┳T華教師的部分應用例子及點(diǎn)評
課1譚華教師，她執教的是六年級關(guān)于植樹(shù)的新授課，如何幫助學(xué)生掃除詞匯帶來(lái)的學(xué)習障礙，盡快順利過(guò)渡到后面課文學(xué)習和閱讀拓展應用是該環(huán)節的難點(diǎn)。為此，譚教師根據白板的拖曳和聲音鏈接功能，設計了一個(gè)檢測學(xué)生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學(xué)生選擇點(diǎn)擊一個(gè)音標，根據聽(tīng)到的讀音找出對應的單詞，并將該單詞拖到相應發(fā)音的音標詞下。這個(gè)內容是新授課的主要語(yǔ)言學(xué)習目標之一，教師要求學(xué)生課前先對詞匯預習，一是培養了學(xué)生詞匯的學(xué)習策略；二是通過(guò)練習在堂上整體檢測了解掌握情況，及時(shí)補救，調整策略。它改變了傳統的以逐一呈現教新單詞的學(xué)習方式，提高學(xué)習要求，培養了詞匯學(xué)習能力，提高了課堂詞匯教學(xué)效率，使得后面的交際發(fā)展目標成為可能。
�。ǘ┖⒔處煹牟糠謶美蛹包c(diǎn)評
胡英教師執教的是五年級話(huà)題為“Blue Whale”的新授課。該課的一個(gè)主要難點(diǎn)是學(xué)習whales的長(cháng)和重,以及比較詞匯more than, over的理解。為突破這一難點(diǎn)，胡教師應用了白板的標注和標簽功能，當提問(wèn)How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接對37 metres進(jìn)行標注，同樣地對下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 進(jìn)行標注，而橫線(xiàn)上用白板的書(shū)寫(xiě)功能，寫(xiě)“>”的符號。學(xué)生清楚地看到了兩個(gè)句子的注釋部分，這時(shí)再利用白板的標簽功能，把短語(yǔ)more than的標簽直接覆蓋橫線(xiàn)上的>符號，同樣對over的方法也是如此。教學(xué)實(shí)際表明，胡教師這一舉措，不但幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解掌握了新知識點(diǎn)，而且還讓學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)習興趣，如圖3。此外，胡教師還運用了白板的聚焦功能，讓學(xué)生觀(guān)察兩條鯨魚(yú)的嘴巴，從而很快獲得結論有牙和無(wú)牙的鯨魚(yú)分別吃的是什么食物。以上，都體現了新授課對知識重難點(diǎn)學(xué)習目標以及聽(tīng)說(shuō)訓練目標的要求的應用。
圖3：胡英教師用標簽、書(shū)寫(xiě)功能突破對抽象詞的理解與應用
�。ㄈ┝只劢處煹牟糠謶美蛹包c(diǎn)評
林慧教師執教的是六年級的話(huà)題為“Planting”的復習課。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納梳理有關(guān)Planting的知識，提供情景讓學(xué)生口頭交際運用本話(huà)題語(yǔ)言，并要求學(xué)生在拓展閱讀的基礎上，小組合作仿照課文寫(xiě)一段描述植物生長(cháng)的話(huà)。在對有關(guān)Planting 的語(yǔ)言知識的歸納方面，首先林教師運用了概念圖的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生在小組討論的基礎上和教師共同構建植物生長(cháng)過(guò)程，并根據提示詞進(jìn)行口頭描述，幫助學(xué)生對比、記憶主要語(yǔ)言知識點(diǎn)。這是就一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習、共同建構知識的過(guò)程的實(shí)例，如圖4所示：
圖4：林慧教師利用概念圖等功能展示植物生長(cháng)過(guò)程
而最別出心裁，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的是，林教師選擇了一段植花的Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)解決重點(diǎn)，體驗語(yǔ)言交際，并未本課的寫(xiě)作目標作重要的鋪墊。首先通過(guò)flash課件展示，通過(guò)游戲進(jìn)行意義性操練，讓學(xué)生參與其中，積極運用語(yǔ)言。待學(xué)生感知種花的過(guò)程后，小組討論寫(xiě)出種花的步驟，實(shí)現寫(xiě)作的發(fā)展目標要求。
圖5：林慧教師借助Flash展示種植過(guò)程，讓學(xué)生體驗式操練、綜合運用知識
結合白板的標注、書(shū)寫(xiě)、拉幕實(shí)物投影等功能展示學(xué)生作品，現場(chǎng)集體批改寫(xiě)作，檢測學(xué)習效果，創(chuàng )造互動(dòng)交流，能有效在課堂上輔導寫(xiě)的學(xué)習，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量和興趣。
圖6：林慧教師利用批注、拉幕功能輔導學(xué)生寫(xiě)作
五、結語(yǔ)
交互式電子白板在我區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了積極的響應和倍受歡迎，集中的培訓和實(shí)踐研究，讓教師們對于新技術(shù)新媒體的應用目的越來(lái)越明確和清晰，堅持“應用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉化”，而不是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“為白板而白板”。本文三個(gè)教師的應用經(jīng)驗告訴我們，結合課程目標要求，根據不同的課型特點(diǎn)、知識目標和技能目標選擇不同的功能來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，不但在解決教學(xué)重難點(diǎn)，提供豐富教學(xué)資源，提供語(yǔ)言實(shí)踐情境，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現知識共同構建，培養學(xué)生思維方面有著(zhù)顯著(zhù)的成效，使教學(xué)由預設到生成的教學(xué)變革成為可能。
當然，交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應用方面還是局限于在小范圍，對于白板功能和教學(xué)目標的有機結合實(shí)例也不多，就以上的實(shí)踐，在搜索合適教學(xué)資源、設計與制作教學(xué)活動(dòng)占據了教師大量的實(shí)踐和精力，如何讓白板應用走向常態(tài)化，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量是我們今后的努力方向。
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