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“發(fā)現-自主”歸類(lèi)識字教學(xué)新探范文
在識字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習做事的時(shí)候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話(huà)那一定能變得很“聰明”！小學(xué)低年級階段如何讓學(xué)生在識字課堂上積極主動(dòng)的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現問(wèn)題、創(chuàng )造新知，真正體現“聰明”的價(jià)值呢？這一直是我教學(xué)中的所追求的目標。因為它體現了以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育目的。在多年的歸類(lèi)識字實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現“發(fā)現——自主”這種識字教學(xué)模式比傳統的由教師首先講出某一課識字的規律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動(dòng)接受的知識的教學(xué)模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現漢字規律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，提高識字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，主動(dòng)識字，即借助漢語(yǔ)拼音讀準字音；運用偏旁、部件和形聲字規律等記憶字形；結合詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系圖畫(huà)理解字義。一般可以在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行識字教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導作用，主要體現在教方法，教規律上。識字學(xué)詞學(xué)句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現——自主”這種識字教學(xué)模式的課堂上，正是體現了以上特點(diǎn)，學(xué)生以發(fā)現為樂(lè )，自選目標，自我發(fā)現，自主學(xué)習，使識字學(xué)習成為學(xué)生自身的需要，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)認能力就在“發(fā)現——自主”的過(guò)程中得到發(fā)展。下面以我在教學(xué)第三冊“識字學(xué)詞學(xué)句（一）”中為例，敘述用“發(fā)現——自主”這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的幾個(gè)片段。
“我發(fā)現了一個(gè)‘秘密’”
“發(fā)現——自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴(lài)他人的學(xué)習”、“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)椤白晕覍W(xué)習”、“自己主動(dòng)地去學(xué)習”。因為在識字學(xué)詞學(xué)句中，生字詞的出現都有著(zhù)一定的特點(diǎn)和規律，也就是存在著(zhù)學(xué)習的“秘密”。心理學(xué)告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上識字學(xué)詞學(xué)句的課時(shí)，我就告訴學(xué)生們這一課中有很多“秘密”，期待他們去發(fā)現，誰(shuí)發(fā)現一個(gè)小“秘密”，老師就頒發(fā)“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。他們就會(huì )自己主動(dòng)和積極地去讀課文，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現秘密”的樂(lè )園。如在教學(xué)第2課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和討論，發(fā)現了“這課學(xué)的生字都和樹(shù)木有關(guān)系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字變成偏旁部首后一捺變成了一點(diǎn)”；“有些部件的發(fā)音和生字發(fā)音相似”；“木字旁的字寫(xiě)的時(shí)候都是左邊窄，右邊寬”；在學(xué)習3課上發(fā)現了“學(xué)習內容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁后變小了，如‘認、伙、晴、情等’；有些字一捺變成一點(diǎn)，如‘達、彩’”；“生詞和句子能讓我們知道這個(gè)生字是什么意思”……象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學(xué)生發(fā)現“秘密”的過(guò)程中，在追求小小“發(fā)現”的過(guò)程中也培養了敏銳的觀(guān)察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學(xué)生的知識都由他們自己“發(fā)現”了，而往往自己發(fā)現的知識遠遠比別人灌注的記得更牢靠。
“我有個(gè)小小的‘問(wèn)題’”
學(xué)生在“發(fā)現——自主”的教學(xué)過(guò)程往往也會(huì )提出許多問(wèn)題。也許這些問(wèn)題老師在備課的時(shí)候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒(méi)有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來(lái)了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：水可以滅火呀�！巴帷睘槭裁床皇恰安恢薄蹦�？“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對這些問(wèn)題我既高興又著(zhù)急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了提問(wèn)，要知道愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題遠遠要比解決一個(gè)問(wèn)題難的多”。所以這個(gè)時(shí)候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著(zhù)急的是有些問(wèn)題我備課是根本沒(méi)有考慮到，簡(jiǎn)直無(wú)法回答。這個(gè)時(shí)候就需要老師的臨場(chǎng)應變能力和實(shí)事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學(xué)能回答他的問(wèn)題？要知道，“三人行，必有我師”現在的學(xué)生接受新事物能力強，家長(cháng)的素質(zhì)也越來(lái)越高，他們知道的課外知識有的時(shí)候遠遠超過(guò)老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個(gè)時(shí)候如果你潑水只會(huì )越燒越大的。所以不能用三點(diǎn)水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學(xué)就解答了“‘歪’為什么不是‘不直’”的這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫(xiě)出來(lái)不好看。太長(cháng)了。還是用不正表示歪更合適�！边@個(gè)解答我也沒(méi)有具體去查閱說(shuō)文解字，但是我覺(jué)得他說(shuō)的已經(jīng)很形象直觀(guān)了。其他同學(xué)都贊同他的觀(guān)點(diǎn)。受了他的啟發(fā)，“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人”這個(gè)問(wèn)題也有了答案。有些同學(xué)說(shuō)“寫(xiě)那么人字不好看。寫(xiě)三個(gè)人代表眾好看些”；有些同學(xué)說(shuō)“上面那個(gè)人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來(lái)就是很多人了”。最精妙和有價(jià)值的是譚志剛同學(xué)說(shuō)的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點(diǎn)的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是眾人了�！彼徽f(shuō)完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀(guān)點(diǎn)。雖然學(xué)生們的某些解釋不具有那么嚴密的科學(xué)性，但是我覺(jué)得對于低年紀的孩子來(lái)說(shuō)，能夠具體生動(dòng)形象地讓他們理解和記住所要掌握的知識我們就完成了教學(xué)任務(wù)。（當然，假如學(xué)生的解釋離正確的解釋太遠，老師還是應該及時(shí)糾正。）
“我想學(xué)這個(gè)生字（詞、句）”
21世紀的語(yǔ)文教學(xué)應注重知識的學(xué)習，更應注重語(yǔ)文能力的培養和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我也比較注重創(chuàng )造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習目標，自主參與，體現教學(xué)上的主體性。如我在教第1課“認識北京”時(shí)我采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的地方去“參觀(guān)學(xué)習”。我先讓學(xué)生讀課文，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的不錯了，就向大家介紹自己學(xué)習某個(gè)生字詞的方法和過(guò)程。然后寫(xiě)一寫(xiě)，也可以說(shuō)說(shuō)自己對某個(gè)旅游點(diǎn)的感想。說(shuō)得好的老師就獎勵他看他所學(xué)習景點(diǎn)的課件（有些是圖片，有些是三維動(dòng)畫(huà)，有些是錄音介紹）或請他當導游帶大家看，或者請他當小老師帶大家讀和寫(xiě)。如一學(xué)生學(xué)習“故宮”一詞：
小老師：我學(xué)習的是故宮。這兩個(gè)字我早就認識了。故是左右結構，是故鄉的故。我的故鄉在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過(guò)“官”的兩個(gè)口連起來(lái)了。我到故宮去看過(guò)。那兒是皇帝住的地方。電視里經(jīng)常放。
老師：你說(shuō)得好極了��！故宮是清朝皇帝住的地方�，F在很多清朝的電視劇里都有它的出現。我想請你帶大家讀一讀，學(xué)習一下好嗎？
小老師：好。故宮，故宮�；疖�(chē)火車(chē)開(kāi)得快。
學(xué)生：?jiǎn)鑶鑶鑶栉襾?lái)開(kāi)。（指組開(kāi)火車(chē)讀。）
小老師：誰(shuí)來(lái)用“故宮”說(shuō)話(huà)？
學(xué)生甲：故宮在北京。
學(xué)生乙：故宮里面住過(guò)很多皇帝。
學(xué)生丙：故宮好漂亮，好大！我想去故宮玩。
老師：你是一個(gè)很棒的老師。同學(xué)們想去故宮看看，現在請你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。
小老師：（上臺點(diǎn)擊故宮的鏈接，放映有關(guān)故宮的解說(shuō)和圖片）
“當好小老師”是“自主——發(fā)現”教學(xué)的一個(gè)突破口，它體現了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動(dòng)其他”的作用，也是因材施教的體現，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺時(shí)就地取材，這也成為“發(fā)現——自主”教學(xué)的內容之一。
“我們一起學(xué)習吧”
“發(fā)現——自主”教學(xué)模式中還要注重學(xué)生的分組活動(dòng)�？梢砸酝罏橐唤M，前后四人為一組，自己找合適的朋友為一組等。小班座位的安排根據教學(xué)內容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等形式，便于進(jìn)行分組教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問(wèn)者又是答疑者，更始互相學(xué)習的好伙伴，他們不斷轉換角色，相互啟發(fā)，在無(wú)拘無(wú)束的分組活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，迸發(fā)出智慧的火花，體會(huì )合作帶來(lái)的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗。如我在教“反義詞”這一課時(shí)選擇的前后四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生讀準生字詞的音后自己用多種方法去理解生字詞的意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘左右的學(xué)習后我就開(kāi)始讓一些學(xué)習小組上講臺匯報自己組內的學(xué)習情況。
老師：哪一組同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“黑對白”這組反義詞？
小組一：（齊讀）
組員甲：黑對白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蔣濤的衣服是白色的。我們倆的顏色相反。（當時(shí)他們倆的衣服正好是黑白色。）
組員乙：書(shū)上的字是黑色的，但是紙是白色的。
組員丙：我的頭發(fā)是黑色，我的臉是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。
組員�。汉诎迨呛谏�，墻壁是白色的。
同學(xué)甲問(wèn)：我有個(gè)問(wèn)題。為什么黑色和白色是反義詞，紅色和綠色是不是反義詞呢？
同學(xué)乙附和：對呀。黃色和藍色呢？
小組一：（笑，在臺上臨時(shí)商量，答不出，把眼光投向老師做出求救的手勢）
老師：這個(gè)問(wèn)題提得太好了。這么多顏色中為什么黑白是反義詞，而別的顏色不是反義詞呢？老師這里有個(gè)答案，但是不敢肯定對不對。在顏色王國里，其實(shí)主要是由紅、綠、黃這三種原色配成的。比如紅色加黃色可變成橙色，綠色加黃色可以變成藍色。紅、綠、黃這三種顏色的意思不是相反和相對的。黑色的產(chǎn)生是許多顏色都配在一起，白色是什么顏色都沒(méi)有。從這個(gè)意思上來(lái)講，它們的意思是相反的。老師這樣說(shuō)，不知道同學(xué)們明白沒(méi)有？
組員甲：哦！我知道了。就是說(shuō)黑色里面什么顏色都有，而白色呢，是什么顏色也沒(méi)有。它們的意思相反。
老師：你真是個(gè)聰明的孩子。其他的同學(xué)如果還不是很清楚的話(huà)，你們放學(xué)回家去找資料，做實(shí)驗，找個(gè)可靠的答案好嗎？下堂課我們再來(lái)交流。
老師：還有哪一組愿意把自己組學(xué)習的情況告訴大家？
小組二：
組員一：我們來(lái)說(shuō)“容易對困難”這一組反義詞。（每人讀一遍�！半y”的輕聲讀得還比較好）容易的意思就是比如我寫(xiě)“一”覺(jué)得很容易，寫(xiě)“慢”就覺(jué)得困難了。
組員二：做數學(xué)題的時(shí)候老師說(shuō)“1+1=？”，這個(gè)題目很容易。要是老師出的是“99+78=？”那就困難多了。
組員三：我發(fā)現一個(gè)大秘密。容易，困難，還有復雜和簡(jiǎn)單每個(gè)字的意思都是一樣的。
老師：什么？每個(gè)字的意思是一樣的？
組員三：就是說(shuō)兩個(gè)字的意思是一樣的。比如“容”和“易”的意思是一樣的�！袄А焙汀半y”的意思是一樣的。
老師：哦！這真是個(gè)偉大的發(fā)現！“容易”這個(gè)詞語(yǔ)是由兩個(gè)意思相近的字組成的。其他的也是。這真是個(gè)有趣的現象。你學(xué)得真仔細。老師都沒(méi)有注意到。你比老師還厲害哦。對了，（指了第四個(gè)組員）你還有別的關(guān)于這組反義詞的理解和發(fā)現嗎？
組員四：容易的意思是我爬岳麓山覺(jué)得容易，但是爺爺爬就很困難了。爬一下要休息一下。我總是要等他，有的時(shí)候我還扶他呢。
老師：你真是一個(gè)好孩子，知道要等爺爺，而且還能攙扶爺爺，你爺爺好幸福，有你這么個(gè)關(guān)心他的孫子。
顯然，在“發(fā)現——自主”的分組教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到了充分的發(fā)展，還充分體現了新課標中提出的“語(yǔ)文要放在生活實(shí)際中去學(xué)”的宗旨。豐富多彩的小班分組活動(dòng)不僅符合“發(fā)現——自主”教學(xué)的要求，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習的智慧，做到了目標讓學(xué)生明確，過(guò)程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問(wèn)題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生找到。綜上所述，“發(fā)現——自主”這種教學(xué)模式非常適合“識字學(xué)詞學(xué)句”這種課型，它符合學(xué)生的認知規律和師生平等、教學(xué)相長(cháng)的教育原則，它能調動(dòng)學(xué)生獨立思考的積極性，它能使學(xué)生始終置身于“無(wú)拘無(wú)束”的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，激勵學(xué)生敏銳發(fā)現，自主學(xué)習，積極進(jìn)取，創(chuàng )新求異。我想這中教學(xué)模式也可以應用到其他的教學(xué)當中去。
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