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幼兒園數學(xué)教學(xué)策略探究
論文摘要：數學(xué)是研究現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來(lái)說(shuō)，如果只重視數學(xué)知識的學(xué)習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個(gè)人探究事物和從事活動(dòng)的一種認識傾向。一個(gè)人對某事物感興趣時(shí)就會(huì )對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀(guān)察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學(xué)習活動(dòng)中扮演著(zhù)很重要的角色，那么在數學(xué)的教育過(guò)程中我們尋找最合適幼兒的教學(xué)策略是非常必須的。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學(xué)活動(dòng)應以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和探究為主，為幼兒日后學(xué)習數學(xué)創(chuàng )造有利條件，為幼兒終生學(xué)習數學(xué)奠定良好的基礎。
論文關(guān)鍵詞：操作,探究,感知,游戲
正文：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對幼兒園數學(xué)教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗數學(xué)的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供條件。依據這些理念，我們重新審視了幼兒園的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現存在著(zhù)一些問(wèn)題：教學(xué)形式單一，多以集體教學(xué)活動(dòng)為主，較少顧及幼兒的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法上往往不夠靈活，教師對數學(xué)教材的理解上還存在欠缺；教學(xué)的基點(diǎn)較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長(cháng)要求以學(xué)習為主的目的，所以在數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中多以傳授數學(xué)知識為主要目的；教學(xué)方法枯燥，教師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，幼兒學(xué)得被動(dòng)、機械，沒(méi)有快樂(lè )與興趣。為解決這些問(wèn)題，我們依據《綱要》的理念，在實(shí)踐中對數學(xué)的策略進(jìn)行了一些探索。
一、讓幼兒在操作中理解數學(xué)
皮亞杰認為：“兒童不是學(xué)會(huì )算數的，而是重新發(fā)明算術(shù)的�！边@說(shuō)明數學(xué)不是按成人意志能“直接教會(huì )幼兒的”，而是要通過(guò)幼兒的“動(dòng)作建構”“動(dòng)作內化”“發(fā)明”來(lái)學(xué)會(huì )的。幼兒處于前運算時(shí)期的直覺(jué)思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內化、概括化的動(dòng)態(tài)式心理表象。動(dòng)態(tài)式心理表象的形成，必須通過(guò)反復的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹(shù)葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線(xiàn)、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過(guò)操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數學(xué)知識，只有幼兒通過(guò)親手操作他才能夠在潛移默化的過(guò)程中學(xué)會(huì )數學(xué)，并且能從心理喜歡上數學(xué)。
二、讓幼兒探究后再進(jìn)行教學(xué)
在數學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)�？吹接變涸谧黾訙p運算時(shí)的“掰手指”現象，究其原因，是抽象的數字與數字所蘊涵的實(shí)際意義在幼兒的頭腦中出現脫節造成的，而產(chǎn)生這一現象的實(shí)質(zhì)是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗的過(guò)程。因此，幼兒對抽象的數概念的理解與掌握，首先應從探究開(kāi)始。所謂探究，就是讓幼兒在數學(xué)區域中，根據自己的興趣和實(shí)際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進(jìn)性的操作材料進(jìn)行操作練習，從而通過(guò)與材料的相互作用獲取感性知識。如在學(xué)習5以?xún)雀鲾档慕M成時(shí)，我們在數學(xué)區投放了數字與實(shí)物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數字與點(diǎn)子相結合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數學(xué)區域中進(jìn)行自主探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究后，再組織集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經(jīng)驗進(jìn)行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認識提升到理性經(jīng)驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現出更強的成功感。
三、讓幼兒先感知再進(jìn)行練習
幼兒掌握數概念需要先經(jīng)過(guò)借助操作材料不斷探究；邏輯推理類(lèi)型的數學(xué)知識的學(xué)習，如分類(lèi)、排序、交集等概念，則需要先進(jìn)行集體教學(xué)讓幼兒感知規律。集體教學(xué)的目的是熟悉問(wèn)題的要領(lǐng)，為幼兒在區域活動(dòng)中的練習、領(lǐng)會(huì )要領(lǐng)作鋪墊。在集體教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)教具的演示講解、啟發(fā)性的提問(wèn)以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現物體之間的內在聯(lián)系，從而總結出規律。如，在幼兒學(xué)習“排序”時(shí)，我們先進(jìn)行集體教學(xué)，以情境性游戲的方法出示教具：“過(guò)節了！看舞臺打扮得多漂亮�！苯處熞龑в變河^(guān)察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？‘有什么規律？后面應該怎樣掛？“教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規律，使幼兒清晰地領(lǐng)悟到物體排序具有規律性。又例如：我們在上我和單雙數做朋友這節活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘韵碌谋砀褡層變焊鶕砀裆系臄底仲N上小圓片，找出兩兩個(gè)排一排如多出一個(gè)的將是單數，沒(méi)有多出一個(gè)的是雙數，并在紙上記錄下來(lái)，90%的幼兒通過(guò)實(shí)際操作能找到此規律，10%的幼兒需在教師的提醒下找出規律，但記錄時(shí)稍有問(wèn)題出現，從這張找單雙數的表格中可以看出幼兒更加的直觀(guān)形象的接觸操作學(xué)具，不僅是興趣上提高了，并且在此基礎上獲得了很大的成功感。
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