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探究數學(xué)心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的探究數學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
探究數學(xué)心得體會(huì )1
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的'高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來(lái)的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。C、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
探究數學(xué)心得體會(huì )2
培養學(xué)生的計算能力是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。從長(cháng)遠看，學(xué)會(huì )計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開(kāi)計算；可就目前而言，學(xué)生的計算能力卻不容樂(lè )觀(guān)，特別是高年級學(xué)生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學(xué)期各年級考試的試卷，有關(guān)計算的分數所占的比例很大（70%），而學(xué)生計算的失分率卻非常高。學(xué)生的計算能力普遍較低，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習發(fā)展造成了巨大的障礙。通過(guò)平日的教學(xué)，我發(fā)現主要存在以下問(wèn)題：
�。�1）題目看錯抄錯，書(shū)寫(xiě)潦草。如6與0，1和7，5與8寫(xiě)得模棱兩可，以至于自己也無(wú)法區分。
�。�2）計算過(guò)程出錯：如列豎式時(shí)數位沒(méi)對齊，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。
�。�3）計算習慣不好：如計算時(shí)不打草稿，全憑口算。做作業(yè)時(shí)思想不集中等。
�。�4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數，計算題一時(shí)疏忽順序出錯導致整題錯。
針對這些學(xué)生的計算錯誤，從表面來(lái)看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個(gè)方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
為了減少學(xué)生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：
第一，注重算理，鼓勵算法多樣化。
要使學(xué)生會(huì )算，首先必須使學(xué)生明白怎樣算，為什么這樣算。因此，計算教學(xué)的重點(diǎn)也就是加強學(xué)生對計算法則及算理的理解。并鼓勵學(xué)生采取靈活多變的方法，矯正計算錯誤，提高計算正確率。首先重視錯例分析，幫助學(xué)生找到錯誤原因并寫(xiě)好錯題反思。
第二加強口算，巧用簡(jiǎn)算。
口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關(guān)鍵。在平時(shí)我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習情況出些口算卡片，每組20道是一個(gè)類(lèi)型，學(xué)生哪個(gè)類(lèi)型的題目掌握的不牢固就專(zhuān)練那個(gè)類(lèi)型的題目。找準了學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經(jīng)常用到，對一些容易出現計算錯誤的題（舉例：34×5 ÷34×5等形式）反復口算。還有計算時(shí)要求學(xué)生自覺(jué)利用簡(jiǎn)算，25找4、125找8等湊整簡(jiǎn)化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡(jiǎn)化策略要進(jìn)行些專(zhuān)項訓練，幫助學(xué)生鞏固。
第三，做好示范，言傳身教。
教師是學(xué)生的榜樣。課堂上，板演符合規范，做到既言傳又身教。講評、作業(yè)和試卷批改等都要做好學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的老師一定要首先做到。
第四，重視學(xué)生良好的計算習慣的培養。
養成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，要能夠堅持下去。培養一個(gè)好的習慣對于提高計算能力至關(guān)重要，那如何培養呢？我總結了如下的方法：
平時(shí)計算堅持每個(gè)學(xué)生必備草稿本，并定期檢查。
養成校對的習慣。學(xué)生把數學(xué)題從書(shū)本抄到作業(yè)本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學(xué)生先認真校對一遍抄的`數或運算符號是否正確，再進(jìn)行下面的計算。
養成驗算的習慣。我們可以根據不同的計算類(lèi)型，教給學(xué)生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數等于被減數”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等于5544，教給學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒(méi)有錯誤，693接近700，用700乘以8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。我們教師在剛開(kāi)始培養學(xué)生的驗算習慣時(shí)，可有適量減少練習的量，這樣有利于加強學(xué)生的驗算意識，促進(jìn)驗算習慣的養成。
養成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時(shí)，我讓學(xué)生做到“一看、二想、三算”�？�，即題目中含有哪些數？這些數有什么特點(diǎn)？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒(méi)括號等等；想，即運算順序先算什么再算什么，想四則運算的計算方法，想能否聯(lián)系運算性質(zhì)和定律使計算更簡(jiǎn)便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進(jìn)行計算……
此外，還必須經(jīng)常激勵學(xué)生，每月舉行一次“計算能力競賽”，評出計算小能手，頒發(fā)獲獎證書(shū)，通過(guò)這些小獎勵保持學(xué)生持久的興趣，逐漸形成良好的計算習慣。
總之，計算教學(xué)任重而道遠。愿我們大家能夠踏實(shí)地研究計算教學(xué)，在提高學(xué)生的計算能力的同時(shí)，品嘗到計算教學(xué)的甜頭，使自己的教學(xué)成績(jì)再上一個(gè)臺階。
探究數學(xué)心得體會(huì )3
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我參加了“農村小學(xué)數學(xué)課堂導入的課題研究”課題實(shí)驗。我在同組的同事指導下，通過(guò)研實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)�，F體會(huì )如下：
一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展。
自我申報“農村小學(xué)數學(xué)課堂導入的課題研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗的狀況；必須加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導實(shí)踐；必須準時(shí)參加課題小組學(xué)習活動(dòng)。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習，提高科研水平。
要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。我非常明確：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索導課的最佳方案。
師生談話(huà)導入。對于某個(gè)新知識，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話(huà)來(lái)導入。比如教學(xué)“梯形的面積”，可這樣談話(huà)來(lái)導入：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習三角形面積，知到可轉化成平行四邊形，下面就請大家來(lái)回顧一下，介紹一下如何把三角形轉化成平行四邊形的。
實(shí)踐操作導入。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�！皩�(shí)踐是創(chuàng )新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng )造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來(lái)導入新課。
巧設游戲導入。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負擔，也符合素質(zhì)教育的要求。
講述故事導入。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的`特點(diǎn)，教師可根據實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強烈的求知欲。
借助媒體導入。課堂中運用現代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向學(xué)生展現具體、形象、直觀(guān)、聲畫(huà)并茂的視屏材料，能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，是一種很好的課堂導入法。
四、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中，我們在導課的方法和技巧方面取得了一定的成效。
1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高，在學(xué)校組織的統考中，尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題，我班學(xué)生答的準確，有創(chuàng )新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索，也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。
探究數學(xué)心得體會(huì )4
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、
創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的`批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
探究數學(xué)心得體會(huì )5
我們五年級組開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長(cháng)趙老師組織的這個(gè)團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評課、做調查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會(huì )向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對我們進(jìn)行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(cháng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內在的生長(cháng)規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結果!
在數學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預設的方案，而應和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng )造美好的生命經(jīng)歷。
在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，我也會(huì )不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗著(zhù)成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著(zhù)我的`思維快樂(lè )和積極地參與，我想，我正是身處于數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著(zhù)營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設計等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對學(xué)生的評價(jià)多了鼓勵與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)課題研究的參與逐漸發(fā)生著(zhù)轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學(xué)生的“引導”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢?
是呀，教育是“農業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì )送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。
探究數學(xué)心得體會(huì )6
題記：“在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！�
——畢達哥拉斯
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的.話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究數學(xué)心得體會(huì )7
20xx年3月29至30日，我有幸在學(xué)校領(lǐng)導安排下參加了湖北省小學(xué)數學(xué)課題研究活動(dòng)。整個(gè)課題研究過(guò)程分為理論與實(shí)踐兩部分，會(huì )上聽(tīng)取了北京師范大學(xué)課程中心數學(xué)工作室副主任王明明、小學(xué)數學(xué)教科院柯尊信、小學(xué)數學(xué)副主編殷現賓等專(zhuān)家針對《數學(xué)課堂教學(xué)效果有效性》作報告。通過(guò)學(xué)習，使我對我們的數學(xué)課題有了進(jìn)一步的理解，對課堂教學(xué)有了一個(gè)新的認識，也獲得了教學(xué)實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗，同時(shí)我將把培訓中取得的收獲努力運用于自己的實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮評價(jià)在數學(xué)教學(xué)中的巨大作用。
一、29日上午我們聽(tīng)取了北京師范大學(xué)課程中心數學(xué)工作室副主任王明明主題報告《關(guān)于小學(xué)數學(xué)教與學(xué)有效性的思考》。
如何有效地展現知識形成過(guò)程和學(xué)生鮮活生命的體驗，怎樣在小學(xué)數學(xué)課堂上實(shí)施有效性教學(xué)是目前課改熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，理論上研究的比較多，實(shí)際嘗試的比較少；表面上做得比較多，實(shí)質(zhì)性研究的比較少；似像非像的比較多，真正有效方法的比較少。針對這種現象，王明明專(zhuān)家結合小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，展開(kāi)了一些理性與非理性冷講座。聽(tīng)完她的講話(huà)使我受益匪淺，我知道了開(kāi)展有效性教學(xué)，首先要弄清楚到底什么是有效性教學(xué)？只有明白這個(gè)問(wèn)題，才能付之于行動(dòng)。課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的,是學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。
二、在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了三位老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無(wú)時(shí)不閃動(dòng)教改之光，無(wú)處不洋溢和諧之氛圍。
三位教師分別執教了《24計時(shí)法》、《年月日》、《長(cháng)方體的認識》，雖然課的內容不同，但都體現了新課程的思想和理念，主要體現在：
1、與生活實(shí)際相聯(lián)系。數學(xué)源于生活，又高于生活，應用于生活。三位教師都能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng )設生活情景，如《年月日》、《24計時(shí)法》中從學(xué)生自己的生日、值得留戀的日子引入，學(xué)生熟悉的生活情景引入�！堕L(cháng)方體的認識》設計了一個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的活生生的生活情景。這樣，一個(gè)活生生的生活情景引領(lǐng)學(xué)生置身于快樂(lè )的數學(xué)活動(dòng)之中。它消除了學(xué)生學(xué)習知識的畏懼心理，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的濃厚興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)探索的導火線(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生體驗新知創(chuàng )造了條件。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。新課標倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。這三堂課主要是采取了自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。學(xué)生不但長(cháng)了知識而且長(cháng)了智慧，可以說(shuō)終身受用。
三、聽(tīng)取《小學(xué)數學(xué)》副主編殷現賓專(zhuān)家談《怎樣的'案例是有價(jià)值的---例談教學(xué)案例的寫(xiě)作》。
殷現賓專(zhuān)家說(shuō)在數學(xué)文稿的寫(xiě)作中，很多老師喜歡寫(xiě)教學(xué)案例。因為這些鮮活的案例來(lái)自課堂，來(lái)自我們身邊，研究這些案例對我們一線(xiàn)老師的課堂教學(xué)具有直接的借鑒意義或者啟發(fā)作用。然而，寫(xiě)好一篇教學(xué)案例，并非一般老師所想象的那樣，簡(jiǎn)單地記一個(gè)教學(xué)流程，寫(xiě)上幾句分析的話(huà)。其實(shí)一個(gè)好的教學(xué)案例是做出來(lái)的，有價(jià)值的案例要體現新、實(shí)、深。同時(shí)殷現賓還具體談如何寫(xiě)作以及投稿的技巧：
1、選題要小、典型；
2、“借雞下蛋”；
3、能寫(xiě)成片段不寫(xiě)實(shí)錄，能說(shuō)明問(wèn)題就行；
4、抓住問(wèn)題焦點(diǎn)，詳略得當；
6、“投其所好”。
卡耐基說(shuō)：“只要你相信自己的努力，世界上沒(méi)有不能迎刃而解的事�！辈还艹霈F什么樣的情況，要發(fā)展自我，首先要對自己充滿(mǎn)信心。通過(guò)聽(tīng)取殷現賓專(zhuān)家講座使我知道寫(xiě)作也是一樣，要寫(xiě)得精彩，首先要活得精彩。如果平時(shí)認真學(xué)習課改精神，積極參與課改研究，留心觀(guān)察課改狀況，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)捕捉課改花絮，時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，寫(xiě)下課改的點(diǎn)滴思考與體會(huì )，那么一份耕耘就有一份收獲，付出總有回報。
四、聽(tīng)取評價(jià)課題總結。
首先聽(tīng)取了湖北省小學(xué)數學(xué)新課程發(fā)展性評價(jià)研究課題一年來(lái)工作小結，隨后武漢市課題組匯報了他們第二階段的實(shí)驗成果。聽(tīng)了其他實(shí)驗學(xué)校的“思考、實(shí)踐、收獲”的實(shí)驗全過(guò)程，和我校實(shí)驗相比很多相似之處，如評價(jià)內容、評價(jià)目標，評價(jià)主體、評價(jià)工具、評價(jià)方式方法、評價(jià)結果等。
本課題實(shí)施幾年以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了變化，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問(wèn)題的策略呈現多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學(xué)生都會(huì )有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，真是“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”。而且從課伊始到課末，學(xué)生冒出自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和老師習以為常的活動(dòng)。但也有不禁仁義的地方我們部分學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力差，學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等現象普遍存在。
經(jīng)過(guò)這次來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )，使我真正的體會(huì )到世上無(wú)難事，只怕有心人留意課堂教學(xué)中的小小細節，從日常教育教學(xué)點(diǎn)滴事情做起，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，真正把新課程理念的種子播撒到教學(xué)中的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)之中，做到細微深處見(jiàn)真情。我相信，有了前一階段的實(shí)驗基礎和專(zhuān)家們的指點(diǎn)，在今后的實(shí)驗工作中我將帶著(zhù)他們的寶貴經(jīng)驗走進(jìn)課堂，為課題工作進(jìn)一份最大的力量。
探究數學(xué)心得體會(huì )8
以前，人們一提到“課題研究”，我總覺(jué)得那是多么的高不可攀，搞課題研究那應該是教育專(zhuān)家們的事情，對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。去年我有幸參加學(xué)校申報的市級課題研究，回憶起一年來(lái)的活動(dòng)情形，心里感受頗多。
首先，通過(guò)這個(gè)課題研究活動(dòng)，讓我對課題研究有了更深的理解。所謂“課題”，就是研究中探究的問(wèn)題。課題工作的展開(kāi)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問(wèn)題聚焦的過(guò)程。作為一名一線(xiàn)教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題我們也可以嘗試去分析，去摸索解決，積累一些教學(xué)的經(jīng)驗，最終沉淀為自己的東西。殊不知，這個(gè)過(guò)程中我們便是在搞研究了，只不過(guò)在分析、摸索中我們要善于去提煉、總結，形成文字。因此。作為一線(xiàn)教師的我們很有必要通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)通過(guò)課題研究來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。
其次，我們作為一線(xiàn)教師，搞課題研究，研究的內容要口徑小一些，實(shí)在一點(diǎn)，密切結合我們的`教學(xué)實(shí)際進(jìn)行。就如我們現在的這個(gè)課題，它的每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后結合實(shí)際撰寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，對課題研究有了更加深刻的認識和理解，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
再次，我通過(guò)《數學(xué)教學(xué)與數學(xué)活動(dòng)有效結合的策略研究》這個(gè)課題活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，尤其數學(xué)課的教學(xué)，第一、我們在數學(xué)教學(xué)中要將數學(xué)教學(xué)與數學(xué)活動(dòng)有機結合起來(lái)，將數學(xué)教學(xué)的設計貫穿于數學(xué)活動(dòng)中去。數學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到愉悅、輕松、快活。在數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們也要特別關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程經(jīng)驗的積累，關(guān)注活動(dòng)表面之下活動(dòng)的內涵，讓學(xué)生付諸思考，以期通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生有真正意義上的理解。第二、我們要想上好一節好的數學(xué)課，就要精心地設計好教學(xué)活動(dòng)，以及考慮在活動(dòng)中的方方面面，才能更好地引導學(xué)生，教好學(xué)生，上好一節精彩的課。第三、要根據所教課內容，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，使課堂變得生動(dòng)化，將設計的數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)知識緊密結合起來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的數學(xué)課變得多姿多彩起來(lái)。讓學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中收獲知識，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣有了，自主進(jìn)行活動(dòng)了，課堂效率自然也就提高了。
探究數學(xué)心得體會(huì )9
從當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，很多教師正在自己的課堂上認真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，實(shí)施著(zhù)探究性教學(xué)。但有部分教師覺(jué)得，低段學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。那么，怎樣在低段才能把探究性學(xué)習落到實(shí)處呢？
為了打造以學(xué)生為主的高效課堂，在數學(xué)教學(xué)中我嘗試應用探究式“五步教學(xué)法”，即：快樂(lè )導入（導）──自主建構（學(xué)）──互動(dòng)互助（議）──展評答疑（講）──分層達標（練）”，以探究為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)思想，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
下面，就將我在低年級實(shí)施“五步教學(xué)法”，打造高效課堂的體驗和思考與大家一起分享：
一、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
1：快樂(lè )導入，學(xué)生樂(lè )學(xué)
教師在教學(xué)中設計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，能使學(xué)生被這種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養他們的學(xué)習興趣。如教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，我出示了校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。
2：自主探究，學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
“實(shí)踐出真知”。一個(gè)人的智慧水平應突出反映在其創(chuàng )造能力上，對小學(xué)生來(lái)講，運用舊知識，解決新問(wèn)題，就是一種創(chuàng )造。在教《測量》“一千米有多長(cháng)”這一課時(shí)，我首先從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓十名學(xué)生手拉手知道大約10米，繼而，自主探索100米需要多少名學(xué)生？1000米需要多少名學(xué)生？讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
3：合作交流，學(xué)生樂(lè )說(shuō)
教學(xué)中我經(jīng)常將數學(xué)知識寓于童話(huà)故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達，這樣既給學(xué)生提供表達思想的機會(huì )，也能暴露思維過(guò)程中的缺陷。同時(shí)，我再根據學(xué)生的表達情況，因勢利導，給予點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4、理解運用，學(xué)生樂(lè )練
這一環(huán)節既是對探究成績(jì)的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。我把枯燥的教學(xué)題設計成了智慧島、現實(shí)的數學(xué)游戲，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍里，體驗了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。在課改+五步的實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起在成長(cháng)，而且孩子們身上發(fā)生了可喜的`變化。
1、學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。教學(xué)中的精美教具、生動(dòng)畫(huà)面、等等讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè )的情感體驗的同時(shí)，獲得數學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，新教材提供了豐富的資源，富有挑戰性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現有的學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，這道題我還有不同的想法”、“老師，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”、“老師，我還可以再補充一點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現創(chuàng )新精神，課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現場(chǎng)，學(xué)生所表現出來(lái)的豐富的想象能力，活躍的思維能力，語(yǔ)言表達能力以及提出有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓許多科任教師為我班孩子的能力和潛質(zhì)所折服。
3、學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。教學(xué)中，我遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì )如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。
在低年級探索的過(guò)程中，我也有自己困惑與思考：
1、新教材信息的呈現形式多樣且有選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而具有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現，無(wú)論是低段還是高段，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中就能掌握多種解決問(wèn)題的方法，而且高段小老師在“生幫生”中發(fā)揮了極大的作用。但對低段能勝任的小老師不是很多的情況下，學(xué)困生的知識點(diǎn)往往不能得到很好的落實(shí)。久而久之兩級分化的現象就會(huì )出現。思考一：“如何有效引導低段學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習”
2、班額大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握“時(shí)間”的度，讓教學(xué)進(jìn)度在有效的時(shí)間內按時(shí)完成，成為我思考的下一個(gè)問(wèn)題。
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。在新的課程改革下，新舊理念的不斷碰撞，使我踏上了一條“問(wèn)題-設計-行動(dòng)-反思”的旅程�！叭绾斡行褂梦宀浇虒W(xué)法，打造小數低段高效課堂”將成為我近期探索目標，我將在這條道路上踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的走下去。
探究數學(xué)心得體會(huì )10
長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。通過(guò)課題研究學(xué)習深刻清楚數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢祵W(xué)內容生活化”的.原則，設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。�2）從生活事例中尋找數學(xué)“原型”
數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授平移的內容時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。
�。�3）讓學(xué)生在體驗中活躍思維
這就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉的性質(zhì)時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)踐中激活思維
從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的認知規律，抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣？為什么？用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
�。�5）用平等對話(huà)構建師生關(guān)系
要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
探究數學(xué)心得體會(huì )11
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養，注重培養學(xué)生探索性學(xué)習；認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習成為農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要學(xué)習方式呢？
一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì )提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習中自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學(xué)中，我們在學(xué)習前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì )讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導學(xué)生探究性學(xué)習
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習中，我們應給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強調“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習過(guò)程匆匆而過(guò)。當孩子圍繞著(zhù)任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )探究。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的`恰當評價(jià)。如在教學(xué)“條形統計圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調查興趣小組的人數情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統計圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內交流。我們還可以讓學(xué)生根據自己的制作提出問(wèn)題，看統計圖考考自己組內的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
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