- 相關(guān)推薦
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題
幼兒園是對幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機構，通常接納三至六周歲的幼兒。下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 1
一、 幼兒園教育中存在的問(wèn)題
1、 注入式教學(xué)
2、教學(xué)內容欠規范化
3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習品質(zhì)的培養
二、措施（個(gè)人建議）
1、開(kāi)展幼教知識宣傳活動(dòng)
2、提高幼師整體素質(zhì)水平
3、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
4、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設備
幼教：
幼教就是幼兒教育，主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長(cháng)目標:安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 2
一、存在問(wèn)題：
1、重視幼兒技能技巧的培養，忽視各種能力、興趣的培養。例如，一個(gè)地區或一個(gè)幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫(huà)等比賽，教師對如何培養幼兒的技能技巧也能一一道來(lái)，而對于如何去培養幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無(wú)論從社會(huì )對幼兒教育的要求，還是從幼兒個(gè)體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應注重幼兒各種能力、興趣的培養。
2、關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應包含知識和發(fā)展智力兩個(gè)方面。但在實(shí)際教育中，則相當程度地存在著(zhù)以知識代替智力的現象，有的幼兒園甚至花費大量時(shí)間教孩子們認字寫(xiě)字，而很少指導幼兒去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、措施
因此，針對當前教育、教學(xué)上的“脫節”現象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強相互間的合作。首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì )。讓小學(xué)教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀(guān)看小學(xué)老師上課、邀請小學(xué)老師來(lái)園現場(chǎng)指導等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀(guān)念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 3
一、"小學(xué)化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導和部分老師通過(guò)各種形式學(xué)習了"小學(xué)化"對幼兒成長(cháng)的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學(xué)內容。其實(shí)我們反對的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內容。比如在大班的幼兒園主題活動(dòng)中就穿插了一些數的認識、點(diǎn)數、數的分解等小學(xué)一年級的內容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、擺一擺、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習。所以我們應該清楚的理解反對"小學(xué)化"是反對灌輸式、無(wú)游戲式、無(wú)可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內容。
二、只追求活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標的實(shí)現
因為在評價(jià)一節課的優(yōu)劣時(shí)我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動(dòng)中老師們只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標的實(shí)現。以中班科學(xué)"認識天氣符號"，活動(dòng)中教師安排了幼兒聽(tīng)音樂(lè )感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂(lè )的感知，一時(shí)難以快速地把聽(tīng)到的音樂(lè )與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數幼兒不會(huì )分辨，最后只好由老師告之答案�？词切问蕉鄻佑中迈r，但是完全不符合幼兒的認知特點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式是無(wú)法達到活動(dòng)目標的。
三、只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導幼兒的思維參與
動(dòng)手是幼兒的活動(dòng)模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過(guò)程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動(dòng)手活動(dòng)了，但是無(wú)論在經(jīng)驗獲得、成功體驗和智能發(fā)展上都沒(méi)有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒(méi)有完成。以大班科學(xué)探究活動(dòng)"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說(shuō)："下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時(shí)，小朋友們都在忙著(zhù)動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，會(huì )盲從性的選擇，，忙得不亦樂(lè )乎，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說(shuō)說(shuō)"你是怎么配制的?"，竟沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸�；顒�(dòng)中，教師準備了大量的材料，孩子動(dòng)手操作也忙得很樂(lè )呵，而在配制的過(guò)程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經(jīng)驗呢?在整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制過(guò)程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎?可是幼兒配制出來(lái)的飲料沒(méi)有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的�？梢�(jiàn)這樣的操作活動(dòng)看似幼兒動(dòng)手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動(dòng)我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們在讓幼兒動(dòng)手參與的同時(shí)，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主人，所以我們在設計活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實(shí)現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學(xué)活動(dòng)，老師設計了"變魔術(shù)"這一操作活動(dòng)即用一張長(cháng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變。"不一會(huì )兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說(shuō)說(shuō)都"變"了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(cháng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當一部分。教師如果在幼兒動(dòng)手操作前和操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導相信結果會(huì )很不同。
五、注重主題活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養
在以主題活動(dòng)為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動(dòng)的設計、主題活動(dòng)的形式、主題活動(dòng)的目標達成等等，而在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養，而幼兒時(shí)期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說(shuō)是我們在教育上的一個(gè)遺憾。比如幼兒語(yǔ)言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個(gè)時(shí)期的各種教育活動(dòng)都應該有發(fā)展幼兒語(yǔ)言的成分。有的老師在語(yǔ)言課中很注重幼兒語(yǔ)言的培養，可是在培養幼兒邏輯思維的活動(dòng)中就忽視了。例如在大班主題活動(dòng)《昆蟲(chóng)在哪里》的點(diǎn)數昆蟲(chóng)，教師就簡(jiǎn)單的問(wèn)"小朋友們找一找有幾個(gè)昆蟲(chóng)"孩子們簡(jiǎn)單的回答有ⅹ個(gè)�？此仆瓿闪私逃繕�，但是如果我們讓幼兒說(shuō)完整的話(huà)用"在哪里，有幾個(gè)什么樣子的什么昆蟲(chóng)"的句式讓孩子來(lái)完成點(diǎn)數，相信孩子們的語(yǔ)言和詞匯量都會(huì )有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎，幼兒教育存在的問(wèn)題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個(gè)在幼兒園教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會(huì )堅持不斷發(fā)現不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學(xué)的幼兒教育。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 4
一、我國幼兒教育發(fā)展的現狀
近年來(lái)，我國幼兒教育機構的結構發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì )力量辦園正逐步上升成為主體， 國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機會(huì )。2001年教育部門(mén)辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門(mén)辦園增長(cháng)緩慢，民辦園數量增長(cháng)速度比較快。2004年民辦幼兒園達6.22萬(wàn)所。在園幼兒數584.11萬(wàn)人，入園人數已占總數的21%。
可見(jiàn)，我國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過(guò)渡。同時(shí)，一些事業(yè)單位及一些私營(yíng)企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來(lái)越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機構，如雙語(yǔ)幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現在幼兒教育隊伍機構還逐漸發(fā)展到各鄉鎮、各村莊，小城市也出現了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入 WTO 以來(lái)，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。
二、現階段幼兒教育存在的主要問(wèn)題
第一，一些幼兒園的師資水平不能滿(mǎn)足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節， 科研能力薄弱
幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機應變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現狀，按部就班的得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)。
第二， 一些幼兒園的教學(xué)內容存在問(wèn)題，課程設置不符合幼兒成長(cháng)的客觀(guān)規律
由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者對“國際化”內容吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重，忽視了文化差異的存在。
第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺乏
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強的自我實(shí)現的需要， 她們希望通過(guò)自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻，又能使自己的自我價(jià)值得以實(shí)現。
三、幼兒教育現存問(wèn)題的成因分析
第一，繼續教育缺乏規劃，針對性不強是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因
首先，理論教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓者只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì )用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時(shí)又難以填補理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應用于實(shí)踐。其次，現在教育進(jìn)修沒(méi)有針對問(wèn)題、分層次地進(jìn)行。例如安排專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等。許多機構出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。最后，現有培訓的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能，如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等。
第二，造成教學(xué)內容追趕潮流，課程超載
原因主要有三個(gè)方面。首先是社會(huì )導向。一定時(shí)期的社會(huì )輿論、社會(huì )教育價(jià)值觀(guān)與國家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現嚴重不一致，并通過(guò)各種方式滲入教育機構時(shí)，就有可能出現課程超載現象。其次是家長(cháng)壓力。家長(cháng)的教育觀(guān)念與法定教育宗旨嚴重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀(guān)念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲得輕情感培養的傾向，必然會(huì )在現實(shí)中造成課程內容的超載和泛載。
第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現管理機械的重要原因
受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關(guān)系上仍習慣于單向的服從式，習慣于運用行政手段和行政權威實(shí)施管理，習慣于以指導者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)， 即“上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒(méi)有決策權，每天的工作只是在“執行命令+完成任務(wù)”或“按章執行+應付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無(wú)暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。
四、發(fā)展我國幼兒教育的主要政策和措施
要充分認識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為基礎教育的基礎，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎教育乃至各類(lèi)教育的質(zhì)量和水平。
發(fā)展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務(wù)教育水平，構筑終身教育體系具有基礎性、全局性和先導性的作用。因此，各級黨政領(lǐng)導一定要切實(shí)加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導，從思想觀(guān)念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，將幼兒教育納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展計劃。各級教育行政部門(mén)要真正把幼兒教育當作基礎教育的組成部分，加強對幼兒教育的責任意識，健全幼教領(lǐng)導機構，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項工作。
幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題 篇1
一、當前我國幼兒教育存在的主要問(wèn)題
1.辦園缺乏應有的規范
近年來(lái)，一些社會(huì )力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(cháng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習的需要，而且設備陳舊簡(jiǎn)陋，數量有限，向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高，但幼兒的學(xué)習生活環(huán)境沒(méi)有多大變化。
部分幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現象十分嚴重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價(jià)為主。教師只有被管理權，而沒(méi)有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價(jià)制度，給教師帶來(lái)了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng )造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過(guò)程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，采用“拿來(lái)主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國幼兒教育問(wèn)題成因分析
1.“追求經(jīng)濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創(chuàng )收經(jīng)濟效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(cháng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長(cháng)期以往勢必將影響幼兒的培養和發(fā)展。
2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
3.“社會(huì )、家長(cháng)、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì )輿論、社會(huì )教育價(jià)值觀(guān)與及科學(xué)的教育理念之間出現嚴重不一致;第二，家長(cháng)的教育觀(guān)念與教育規律嚴重不一致;第三，教師的教育觀(guān)、課程觀(guān)與科學(xué)發(fā)展觀(guān)嚴重不一致。以上因素，從主客觀(guān)都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長(cháng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過(guò)程中，幼兒園往往要求家長(cháng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(cháng)共同研究孩子教育問(wèn)題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(cháng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問(wèn)題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長(cháng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
三、我國幼兒教育發(fā)展的對策
1.明確責任，提高認識，增加投入
我國《教育法》明確規定，學(xué)前教育是基礎教育的第一環(huán)節，是國家基礎教育的重要組成部分。各級政府應充分認識學(xué)前教育的地位和作用，采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。
采取政府投入辦園為主，動(dòng)員和依靠社會(huì )各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門(mén)辦園為骨干，社會(huì )力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時(shí)，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導，改革學(xué)前教育管理機制
認真貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著(zhù)“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的原則，鼓勵和調動(dòng)社會(huì )各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應的辦園體制。
各級教育行政部門(mén)應增強主管意識，真正把學(xué)前教育納入教育的.范疇，統籌規劃管理。要根據當地經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展狀況和人民群眾的實(shí)際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規劃、目標和措施，并落實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策規定和措施。
3.加強整改，規范各種辦園行為
堅持和提高辦園準入制度，堅持和完善托幼園所登記注冊年檢制度。未經(jīng)登記注冊，任何單位和個(gè)人不得擅自開(kāi)辦幼兒園、托兒所。農村園所的開(kāi)辦、停辦應由所在鄉鎮政府、鄉鎮中心學(xué)校負責登記注冊并報縣教育行政部門(mén)備案。園所每年年度全面檢查一次，對質(zhì)量下降達不到辦園標準的園所限期整改，逾期仍達不到標準的，要堅決取消其辦園資格。對幼兒園實(shí)行類(lèi)別評估掛牌制度。
教育行政部門(mén)對幼兒園的評估認定，要定期公布各類(lèi)園所名單。經(jīng)評估認定的`園所應向社會(huì )公示，接受社會(huì )、家長(cháng)的監督。對質(zhì)量提高的晉級，對管理不善，質(zhì)量下降的予以降級。
4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量
深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習、生活、和活動(dòng)的環(huán)境場(chǎng)所。大力深化園內改革，全面提升辦園水平，建立健全各項規章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。
保障幼兒的伙食標準和飲食衛生。服從地方衛生監督部門(mén)的管理，建立食品衛生責任追究制，和幼兒食品24小時(shí)留樣制度;建立幼兒食品采購發(fā)票、及采購人登記制度，確保幼兒的'飲食衛生。定期添置和更新幼教設施和設備，以滿(mǎn)足兒童多方面發(fā)展需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng )造一片燦爛的天空。
總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，對其在宏觀(guān)上進(jìn)行調控，使之更好地適應新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
【幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題】相關(guān)文章：
教學(xué)方面存在的問(wèn)題（精選17篇）04-10
存在問(wèn)題整改報告11-07
班級學(xué)風(fēng)建設存在的問(wèn)題10-21
學(xué)校存在問(wèn)題整改報告12-08
幼兒園區域活動(dòng)中存在問(wèn)題反思總結08-02
企業(yè)存在問(wèn)題產(chǎn)生原因分析12-19