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教學(xué)方面存在的問(wèn)題（精選17篇）
教師“獨裁”式教學(xué)。課堂教學(xué)大多是以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。以下是小編為大家整理的教學(xué)方面存在的問(wèn)題范文，歡迎閱讀參考。希望對您有所幫助！
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 1
當前，教育系統在推行素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的精神指導下，進(jìn)行了大規模的教學(xué)改革，取得了可喜的成績(jì)。然而，在課堂教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
(一)教師“獨裁”式教學(xué)。課堂教學(xué)大多是以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
(二)重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地是考慮運用什么教學(xué)方法和手段，過(guò)少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習方法，怎樣培養學(xué)生的能力等。
(三)忽視個(gè)性。教師面對幾十名學(xué)生，用一個(gè)標準去要求所有學(xué)生，分析評價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。
(四)教學(xué)方法單一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生機，較少使用現代教學(xué)媒體，教法單一、陳舊，學(xué)生無(wú)興趣可言。
要解決以上所說(shuō)的問(wèn)題，我認為應從以下幾個(gè)方面做出努力。
(一)要樹(shù)立合作教育思想。教師的教學(xué)，必須是雙邊的活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學(xué)，要心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程建立在師生合作的新型關(guān)系上，教師要和學(xué)生親密無(wú)間，建立民主平等的關(guān)系。另外，教師要改變形象，成為學(xué)生的知心朋友，消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和尊重，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)是在民主、合作、平等的氣氛進(jìn)行的，知識是在寬松愉快的環(huán)境下獲取的'。這樣，學(xué)生才能真正感覺(jué)到學(xué)習的快樂(lè )和興趣，真正體會(huì )到自己的存在和價(jià)值，真正體驗到自己是學(xué)習的主人。只要教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生交朋友，對學(xué)生和藹可親，即使從嚴要求學(xué)生，學(xué)生也是樂(lè )于接受的。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的那樣，要永遠盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人。
(二)要以學(xué)生為中心。傳統的課堂教學(xué)，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、寫(xiě)作，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師有‘教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由。因此，課堂教學(xué)中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學(xué)生為主體，教師著(zhù)眼點(diǎn)應從重教轉變到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。其次，給學(xué)生活動(dòng)空間。要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要當導演、教練，學(xué)生要當演員、運動(dòng)員，教師要教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生掌握方法后，主動(dòng)參與、主動(dòng)訓練、主動(dòng)學(xué)習。教師不能越姐代厄，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。第三，讓學(xué)生自己思考。教師要轉變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據課堂教學(xué)，要給學(xué)生想象的空間、創(chuàng )造的天地、表現的機會(huì )，讓學(xué)生自己思考，自己質(zhì)疑，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)到新知。只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生的主動(dòng)性、自學(xué)性、積極性才會(huì )更高，學(xué)生的創(chuàng )新意識就會(huì )更強，教學(xué)效果就會(huì )更好。
(三)要因“性”施教，注重個(gè)性差異。教學(xué)中，針對不同個(gè)性、不同性別、不同經(jīng)歷的學(xué)生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個(gè)性差異，因學(xué)生個(gè)性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生全面發(fā)展，以體現素質(zhì)教育精神。這就要求教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，平等客觀(guān)地對待每一個(gè)學(xué)生，不能因學(xué)生的差異而厚此薄彼，不能只顧優(yōu)生，對差生歧視或放任自流，要記住轉化一個(gè)差生和培養一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中，要很好地研究教育規律，既要注重學(xué)生的共同點(diǎn)，又要照顧個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。另外，教師在課堂教學(xué)中，要適當運用教育機智，講究教育藝術(shù)。對學(xué)生要一視同仁，平等公正。要用愛(ài)換其心，用真動(dòng)其情，用理激其志，用嚴導其行。針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個(gè)性，恰如其分地開(kāi)展教學(xué)，使不同差異的學(xué)生獲取相同的愛(ài)心、相同的關(guān)懷、相同的呵護。只要我們注重對學(xué)生個(gè)性的培養，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展，個(gè)性也會(huì )得到充分的展示。
要改變傳統的教學(xué)方法。課堂教學(xué)，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。要掌握現代教育技術(shù)，借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生的印象，加大信息傳遞量，使學(xué)生從各種感官獲取信息，達到最好的教學(xué)效果。其次，要使用討論式、啟發(fā)式、演示式教學(xué)。教學(xué)信息除教師傳遞給學(xué)生外，讓學(xué)生互傳信息、討論、分析、評價(jià)，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，甚至可讓學(xué)生講、評、析，互幫互學(xué)、互講互評、互相督促、共同提高。
要盡可能地調動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。第三，要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開(kāi)放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì )，了解人生，熟知自然界現象;要多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格;要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng )新;要給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng )造;要提倡學(xué)生思考問(wèn)題多、新、奇、活;要保護學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情;要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開(kāi)，收得攏，開(kāi)關(guān)閉合，運用自如。
總之，課堂教學(xué)存在有一些弊端，它要求我們一線(xiàn)教師認真總結經(jīng)驗，積極探索，勇于開(kāi)拓，敢于改革，掌握現代教育技術(shù)，革除弊端，從真正意義上全面改進(jìn)課堂教學(xué)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 2
一、撰寫(xiě)教學(xué)反思過(guò)程中的問(wèn)題
最近幾年來(lái)，教學(xué)反思的撰寫(xiě)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內容。教師寫(xiě)教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認識上和操作上還有一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
問(wèn)題一：認識上尚有偏差，堅持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低。農村學(xué)校教師的課業(yè)負擔較重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思，即使部分教師寫(xiě)了教學(xué)反思，也是為了應付檢查而寫(xiě)。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫(xiě)教學(xué)反思，但不知怎樣去寫(xiě)。有些教師雖然寫(xiě)了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學(xué)反思都是同一句話(huà)：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過(guò)程的重現，而沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟�？梢�(jiàn)，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問(wèn)題三：優(yōu)勢方面寫(xiě)得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)不足之處，擔心反思寫(xiě)出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導看到后會(huì )影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價(jià)的依據。
問(wèn)題四：寫(xiě)作形式單一，千人一面。大多數教師的教學(xué)反思僅限于寫(xiě)教后記，寫(xiě)作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處;二是不足之處，且同一個(gè)問(wèn)題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話(huà)、套話(huà)較多，反思不僅沒(méi)有任何價(jià)值，反而還浪費了時(shí)間。
問(wèn)題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實(shí)情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問(wèn)題六：重教學(xué)方法，輕教育觀(guān)念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過(guò)程也是教育的過(guò)程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策
要解決教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，首先要明確教學(xué)反思的內涵。所謂教學(xué)反思， 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象，并在此基礎上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。
第一、要提高思想認識，勤于反思。
新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀(guān)念。教育觀(guān)念正確與否是教師是否成熟的標志。 農村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì )、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對比、分析、總結。
第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經(jīng)常性地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法， 教師都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的'境界。
第三，個(gè)體反思和總結反思。
�、佟罢n后思”：一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要;
�、凇爸芎笏肌� 或“單元思”： 也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)糾正;
�、邸霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋�(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理;④“期中思”：即通過(guò)期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以針對一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀(guān)反思。
第四，集體反思和對話(huà)法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀(guān)察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。
第五、征求學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì )讓學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 3
作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現兒童的探究欲望，滿(mǎn)足他們樂(lè )于動(dòng)手操作 ，培養創(chuàng )新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。能認真備課，著(zhù)眼細節，體驗新課標。
剖析原因及存在的問(wèn)題 ：
1、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)不能做到細心觀(guān)察，深入思考，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養還有待提高。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的和把握教材的能力有待提高。雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學(xué)時(shí)，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、學(xué)生做得少。教學(xué)中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開(kāi)展分組實(shí)驗是提高學(xué)生學(xué)習積極性與培養學(xué)生科學(xué)素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學(xué)是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來(lái)了難度。有的時(shí)候分組實(shí)驗就被演示實(shí)驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實(shí)驗材料的準備工作，提高分組實(shí)驗率是我的一大難點(diǎn)。
4、教師思考多做得少。課堂上教師更多的應該是傾聽(tīng)、思考，不但要思考學(xué)生發(fā)言與自己原先設計相符的內容，更應分析學(xué)生錯的或異想天開(kāi)的答案，然后順著(zhù)孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學(xué)設計，讓教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)中完成，而不是死死地抱住自己原來(lái)的教學(xué)設計不放，這樣只會(huì )扼殺學(xué)生探究的熱情。探研式教學(xué)設計可以解決這個(gè)問(wèn)題。
5、自己科學(xué)素養存在不足。雖然對鼓勵學(xué)生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍然采用競賽、限時(shí)完成實(shí)驗的做法。忽視了科學(xué)探究的過(guò)程常常是一個(gè)試錯的過(guò)程，探究之實(shí)質(zhì)在過(guò)程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡(jiǎn)單的成功更能讓孩子們學(xué)到科學(xué)精神。這也反映了我對科學(xué)性質(zhì)的理解不夠準確。
提高措施：
1、提前布置任務(wù)，確保學(xué)生參與機會(huì )。由于提前布置了任務(wù)，學(xué)生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動(dòng)的.現象會(huì )大大減少，確保了盡可能多的學(xué)生有機會(huì )參與活動(dòng)。
2、開(kāi)展交流、展示、評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與欲。交流、展示與評比的過(guò)程，是制作活動(dòng)最精彩的部分，是孩子們盼望的時(shí)刻，也是下一次制作探究的原始動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的設計，當發(fā)現學(xué)生基本完成 設計之后，在動(dòng)手制作前組織一次設計交流會(huì )，讓學(xué)生在集體面前介紹自己的 設計意圖，同時(shí)組織學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)詢(xún)答疑，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補充。學(xué)生是非�？释嗷ブg有機會(huì )進(jìn)行交流，一方面是展示自我的機會(huì )，另一方 面也是相互啟發(fā)的過(guò)程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動(dòng) 充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)多種形式來(lái)展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感，大大的激發(fā)學(xué)生的參與欲。
3、加強家校聯(lián)系，爭取家長(cháng)的支持。制作活動(dòng)順利有效的開(kāi)展離不開(kāi)家長(cháng)的支持，如果家長(cháng)對活動(dòng)不理解、不支持，會(huì )造成大量學(xué)生無(wú)法完成活動(dòng)，作為科學(xué)教師，面對眼里只有語(yǔ)數英的家長(cháng)，除了要多與家長(cháng)進(jìn)行溝通，使他們明白制作活動(dòng)的意義外，教師要設法使家長(cháng)參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣一方面通過(guò)多種途徑進(jìn)行溝通，使家長(cháng)理解，另一方面，家長(cháng)通過(guò)多個(gè)途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長(cháng)的快樂(lè )，激發(fā)家長(cháng)支持的動(dòng)力。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 4
1、教育質(zhì)量不均衡。生源分布“城強鄉弱”“城擠鄉空”現象普遍存在。國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測結果反映城鄉和地域差距較大。教育的產(chǎn)業(yè)化、房地產(chǎn)綁架教育、過(guò)度的城鎮化導致城鄉教育愈發(fā)不均衡。
2、辦學(xué)行為不規范。一是課程開(kāi)設不規范。部分學(xué)校設置“陰陽(yáng)課表”，沒(méi)有嚴格執行國家規定的課程開(kāi)設要求。不重視思政、勞動(dòng)、科學(xué)、心理健康等課程，體音美等“副科”課程邊緣化，多被文化課所擠占。二是受錯誤教育政績(jì)觀(guān)和應試教育傳統思維的影響，一些學(xué)校變相辦所謂的“實(shí)驗班”“預錄班”重點(diǎn)班的現象依然存在。這嚴重違背了教育均衡原則，造成了教育的不公平，加劇了教育的內卷，損害了廣大百姓的教育權益。
3、常規管理不嚴格。 教學(xué)管理要求落實(shí)不到位，一些教師“備、教、批、輔、考”等教學(xué)常規動(dòng)作變形走樣。少數教師“敷衍式”備課或長(cháng)期不備課，教學(xué)準備不足，授課內容隨意。受傳統應試教育思維的影響，加之基層某些教育體制機制不適應當前教聯(lián)體改革的要求，導致有些常規教育教學(xué)管理不科學(xué)不規范，新課標教育理念落實(shí)不到位，也對教師日常的教學(xué)常規動(dòng)作產(chǎn)生影響。
4、課堂教學(xué)質(zhì)量不高。部分教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)、展示、互動(dòng)、探究等環(huán)節，課堂氛圍沉悶。新課標教育理念落實(shí)還需要繼續深入推進(jìn)。
5、實(shí)驗教學(xué)不重視。實(shí)驗設施設備和實(shí)驗課程設置不足，影響學(xué)生學(xué)習相關(guān)學(xué)科的興趣。特別是農村學(xué)校實(shí)驗設施和實(shí)驗材料普遍不足，還有部分學(xué)校雖配備了實(shí)驗設施設備，卻不安排學(xué)生實(shí)操，僅由教師演示教學(xué)。
6、課后服務(wù)質(zhì)量不高。部分學(xué)校課后服務(wù)缺乏針對性、有效性，課后服務(wù)形式單一，甚至上新課或變相補課，加重學(xué)生和教師負擔，“雙減”工作成效大打折扣。
7、領(lǐng)導干部對教學(xué)工作不重視。部分地方?jīng)]有選優(yōu)配強教育部門(mén)領(lǐng)導干部，有些教育部門(mén)領(lǐng)導干部重視抓項目、抓工程，對教學(xué)工作過(guò)問(wèn)少、謀劃少、研究少，對怎樣抓教學(xué)沒(méi)有思路，沒(méi)有頭緒。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作，應以教學(xué)為中心，減少教育行政化，讓專(zhuān)業(yè)的'人做專(zhuān)業(yè)的事。
8、片面追求考試升學(xué)率現象還存在。許多市縣將中高考升學(xué)率和名校錄取率列入當地教學(xué)質(zhì)量考核指標。對非升學(xué)考試科目不重視。有的學(xué)校明確要求，“中考高考考什么，學(xué)校就教什么”，采用重復刷題、題海戰術(shù)、集體補習等方式“惡補”升學(xué)考試科目，導致教育內卷，學(xué)生疲憊不堪，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加劇應試教育傾向。
9、教育的形式主義泛濫。一是學(xué)校部門(mén)設置繁雜，科室眾多，導致行政負擔加重，干擾了正常的教學(xué)工作。二是學(xué)校熱衷于形象工程和面子工程，迎檢和會(huì )議成為日常，嚴重損害了教育的質(zhì)量。三是教育活動(dòng)被過(guò)度形式化，各種檢查、評比、聽(tīng)課、會(huì )議、教研、交流、研討、社團，還有什么戲劇進(jìn)校園、法制教育進(jìn)校園、普法進(jìn)校園、文明志愿活動(dòng)進(jìn)校園、科普進(jìn)校園、防溺水安全教育進(jìn)校園等等形式充斥，使得教師和學(xué)生疲于應對。形式主義活動(dòng)使家長(cháng)和老師受到無(wú)形的枷鎖束縛，各種留痕、照片留存等要求讓他們感到壓力重重。教育變得程序化、冰冷，缺乏創(chuàng )新、新意和吸引力，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。教育的初衷被背離，激情、熱情和感情逐漸被消耗，教書(shū)育人變得如同工作一般機械。教育迫切需要求真務(wù)實(shí)、返璞歸真、回歸本原。
10、教師的非教學(xué)負擔依然過(guò)重。 2019年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》。但教師負擔過(guò)重問(wèn)題依然存在。在某些地區，多線(xiàn)事務(wù)下沉學(xué)校的現象仍然存在�！吧项^千條線(xiàn)，下面一根針�！碑斍�，我們將教師減負的焦點(diǎn)放在了社會(huì )事務(wù)、報表填寫(xiě)等方面。然而，教師負擔過(guò)重的癥結要復雜得多。解決教師負擔過(guò)重問(wèn)題要治標更要治本。盡管教師減負政策明確要求地方政府精簡(jiǎn)對學(xué)校的行政負擔，但任務(wù)仍然層層加碼下沉到學(xué)校，再由學(xué)校組織、分配到教師身上。教師工作負擔的這一源頭是基層政府不同的“口子”，本可用于提升教學(xué)、發(fā)展自我的時(shí)間被擠壓。調查不難發(fā)現，造成教師負擔過(guò)重的不僅是工作的繁重，還有這些工作在相當程度上脫離了教書(shū)育人的本職工作，教師關(guān)于工作的意義感不斷受傷。
因此，應從根源治理教師負擔，使教師更好感受教育工作的價(jià)值。
第一，優(yōu)化協(xié)同政府機構部門(mén)設定，深化政府服務(wù)改革。當前中小學(xué)教師負擔來(lái)源“口子雜”、條線(xiàn)多的現狀與基層教育行政部門(mén)權力分散有直接關(guān)系，也與地方政府機構職責重疊、分散交叉等問(wèn)題密不可分。應厘清各基層部門(mén)權力和職責邊界，合理統籌基層教育行政部門(mén)權力，減少其他條線(xiàn)部門(mén)對學(xué)校的非教育相關(guān)干預。精簡(jiǎn)各機構內部門(mén)、單位設置，提升政府決策效率。
第二，扎實(shí)推進(jìn)育人為本的學(xué)校教育，變革教師評價(jià)理念。當前，學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)看似內容豐富、形式多樣，但“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現象仍較為顯著(zhù)。教育行政部門(mén)應引導學(xué)校注重學(xué)�；顒�(dòng)與日常教育教學(xué)的有機結合，將學(xué)�；顒�(dòng)作為學(xué)生課程學(xué)習的合理調節與延伸，避免“刻意”地開(kāi)展活動(dòng)。教育行政部門(mén)也應弱化檢查、考核和評比中學(xué)�；顒�(dòng)宣傳報道的權重，引導學(xué)校將學(xué)生核心素養發(fā)展作為活動(dòng)評價(jià)的重點(diǎn)。
第三，健全學(xué)校責任立法，促進(jìn)家校社互信協(xié)作。調查結果反映出學(xué)校責任邊界模糊不清，以及社會(huì )力量對學(xué)校教育功能的過(guò)度依賴(lài)，導致了學(xué)校因為家庭、社會(huì )責任轉嫁而陷入權責不對等的困境。應通過(guò)法律明確界定、規范家庭、學(xué)校和社會(huì )的教育責任和義務(wù)，保障學(xué)校自主辦學(xué)有效運行，明確教師的職責空間。建立健全學(xué)校、家庭和社會(huì )的教育協(xié)作分擔機制，協(xié)同支持學(xué)生發(fā)展。
第四，以技術(shù)賦能治理體系變革，數字化支持教師工作。應明確數字技術(shù)治理的價(jià)值取向，警惕數字形式主義。引導建立工作群發(fā)布內容規范和“群規群矩”，簡(jiǎn)化、有序化群內事務(wù)流程，最大化發(fā)揮社交App的輔助和服務(wù)功能。此外，教育行政部門(mén)還應聯(lián)合其他部門(mén)、第三方機構促進(jìn)地方信息化平臺建設，簡(jiǎn)化教師報表、統計、宣傳等方面的工作。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 5
教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要包括：
1、講課冗長(cháng)，練習不足：這導致效率低下，學(xué)生難以充分理解和鞏固所學(xué)知識。
2、備課不深入，缺乏分層教學(xué)：教師未能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，導致教學(xué)效果不佳。
3、教學(xué)方法落后：部分教師觀(guān)念滯后，不善于改革創(chuàng )新，難以適應新課程標準的要求。
4、忽視基礎教學(xué)，本末倒置：過(guò)于重視閱讀教學(xué)而忽視字詞句等基礎知識的教學(xué)，影響學(xué)生的語(yǔ)文基礎。
5、古詩(shī)詞和名著(zhù)閱讀負擔過(guò)重：過(guò)多的古詩(shī)詞學(xué)習和名著(zhù)閱讀任務(wù)加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，可以采取以下措施：
1、優(yōu)化教學(xué)方法：減少講課時(shí)間，增加學(xué)生練習和實(shí)踐的機會(huì )，提高課堂效率。
2、深入備課：針對不同層次的學(xué)生設計不同的'教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)習成效。
3、更新教育觀(guān)念：鼓勵教師接受新的教育理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教育的健康發(fā)展。
4、平衡閱讀教學(xué)與基礎教學(xué)：重視字詞句等基礎知識的教學(xué)，同時(shí)保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，避免本末倒置。
5、減輕古詩(shī)詞和名著(zhù)閱讀的負擔：合理安排學(xué)習任務(wù)，減少不必要的背誦和閱讀負擔，保護學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 6
新一輪素質(zhì)教育課程改革，對培養教師的主體意識，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很好的引導作用。為了提高新一輪素質(zhì)教育課程改革的時(shí)效性，教師教師必須從各個(gè)方面提高自己。如教師利用業(yè)余時(shí)間加強自身學(xué)習，提高綜合素質(zhì);轉變教育觀(guān)念，不斷提高教師個(gè)人素養;用先進(jìn)課改理念指導教學(xué)行為，等等。然而，有些教師在教學(xué)工作中存在教育觀(guān)念認識不到位、責任心不強、素質(zhì)不高等問(wèn)題。在這種背景下，我們的教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?
一、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、素質(zhì)教育理念滯后
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀(guān)念認識不到位，已成了我國當前教育發(fā)展和質(zhì)量提高的一大障礙。受傳統陳舊、落后的教育模式，單調、機械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態(tài)，跟不上時(shí)代發(fā)展，對新時(shí)期素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律、教育的模式、教學(xué)的內容缺乏足夠了解，只是機械地套用了經(jīng)驗而未能對經(jīng)驗進(jìn)行改造和創(chuàng )新。例如，有的教師抱怨現在的學(xué)生氣死人了，自尊心太強，又不懂尊敬老師，根本就不知道學(xué)習，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向學(xué)校要求挑選優(yōu)秀的學(xué)生和班級授課，這些教師往往把教學(xué)質(zhì)量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強，就是要兼得“魚(yú)”和“熊掌”才能滿(mǎn)足，把向學(xué)生授課當作一種巨大的心理負擔，學(xué)生被動(dòng)的接受者，導致課堂上學(xué)生的參與程度不高，缺乏師生互動(dòng)，容易導致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。
2、責任心不強，素質(zhì)普遍較低
部分教師沒(méi)有把校本教研、教學(xué)評估、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當作謀生的手段。有些教師紀律意識薄弱，隨意停、調課，遲到或提前下課，教學(xué)文件不齊全、不規范，備課不充分，課堂信息量少;有的表現為教學(xué)安排隨意，不遵守教學(xué)計劃;這些教師沒(méi)有將更多的精力投入到教學(xué)工作中，教學(xué)態(tài)度不端正，素質(zhì)較低，教學(xué)方法傳統單一，缺乏師德和愛(ài)心，少部分教師工作中還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，教學(xué)質(zhì)量差，也是引起學(xué)生“不敬”的原因。
3、教學(xué)方法不科學(xué)，導致教學(xué)效率低下
教學(xué)方法體現出一名教師的教學(xué)思想、理念，運用到實(shí)際行動(dòng)中，則會(huì )成為教學(xué)成功與否的決定因素。有些教師教學(xué)方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動(dòng);依賴(lài)參考書(shū)或者作業(yè)，對教材內容缺乏理解，既教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解學(xué)生為什么會(huì )表現出厭學(xué)情緒了。并且教師沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習中思維活動(dòng)的結構等實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，講課只是照本宜科，不能用生動(dòng)形象的講授和豐富的例證吸引學(xué)生，學(xué)習積極性低落。這樣一來(lái)，這種課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，從而學(xué)生興趣淡薄。
4、師德失范
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教師受社會(huì )分配的影響，許多教師的思想道德?tīng)顩r都發(fā)生了很大的變化，他們致力于教育，終身從教的事業(yè)心逐漸淡化。
5、教學(xué)工作跟不上時(shí)代要求，缺乏危機感和進(jìn)取精神
如今有些教師每天坐著(zhù)敲一天鐘，就顯得不想進(jìn)取，總在埋怨自己，有時(shí)間玩游戲，打麻將，不講教育問(wèn)題，不加強學(xué)習，知識沒(méi)有更新，跟不上時(shí)代的變化，教育手段陳舊，不適應現代教育的要求。有的教師受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響較大。
比如，有些老師抱怨現在的學(xué)生不懂得尊重老師，甚至要求學(xué)校選個(gè)好學(xué)生上課。這些人常常指責他人影響教學(xué)質(zhì)量，或認為學(xué)校的教學(xué)管理不當或招生政策不合理。但是，培養聽(tīng)話(huà)基礎素質(zhì)較好的學(xué)生，卻認為現在的學(xué)生另類(lèi)。
她們覺(jué)得我獨來(lái)獨往，個(gè)性太強，自由散漫，品質(zhì)參差不齊。在悲嘆和抱怨中，他們以消極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，把給學(xué)生上課當作一種巨大的心理負擔。它們以陳詞濫調或枯燥乏味的語(yǔ)言例行公事容易引起學(xué)生的反感，影響教學(xué)效果。
6、缺乏工作責任感
按照上級規定，教員的講課次數應為12~14次，有的學(xué)校教員人數較多，有的學(xué)校教員人數較少，學(xué)校根據學(xué)科合理配合，有的教員學(xué)校安排他講課，有的因種種原因不講課。有的教師講課不認真、課前不準備、課后不批改作業(yè)、治學(xué)態(tài)度差。有的教師自己開(kāi)輔導課，自己帶學(xué)生上課，賺錢(qián)等等。
一些教師并沒(méi)有真正把職業(yè)教育當作一項事業(yè)，而是作為一種謀生的手段。教師對教育工作投入不足，教育態(tài)度不端正，常常鉆研學(xué)校管理中的漏洞，欺騙教育工作，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習情況，不關(guān)心課堂教學(xué)，不重視教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生不滿(mǎn)。
7、單個(gè)老師對學(xué)生缺乏真愛(ài)，會(huì )傷害他們的自尊
個(gè)別教師在教育學(xué)院時(shí)，缺乏與學(xué)員的溝通，對學(xué)員的`性格愛(ài)好了解不多，找不到學(xué)員的閃光燈，遇到學(xué)員違紀行為，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，使用諷刺、挖苦、謾罵等詞語(yǔ)，損害學(xué)員的自尊。
8、教學(xué)方法不正確
有的教師教學(xué)方法不當，既不能掌握傳統的教學(xué)方法，也談不上現代職業(yè)教育的創(chuàng )新。教書(shū)育人，不能根據學(xué)生的素質(zhì)基礎、接受能力和學(xué)習需要等實(shí)際情況，在課堂上照本宣科，從書(shū)本上學(xué)到知識，從理論上學(xué)到知識，再加上自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平低，過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的培養，使學(xué)生感到課堂教學(xué)乏力，學(xué)習積極性不高。如此，教師的教學(xué)質(zhì)量自然會(huì )下降，也會(huì )引起學(xué)生的不滿(mǎn)。
9、教學(xué)能力不夠強
一些教師的教育實(shí)踐能力較弱，陰差陽(yáng)錯地取得了相應的教師資格證書(shū)，但并不具備真正的教育實(shí)踐能力。由于課程相關(guān)知識的缺乏、語(yǔ)言表達能力的低下、教育組織能力的低下等原因，課程教育任務(wù)難以有效實(shí)施。這種老師在給學(xué)生講課時(shí)，覺(jué)得力量不夠，教育效果不好，也會(huì )引起學(xué)生的不滿(mǎn)。
10、政府對新教師的入門(mén)級管理不夠
尤其是前幾天，許多非師范類(lèi)院校開(kāi)設了教師班，也有人花錢(qián)開(kāi)辦教師班。他們當中有許多小學(xué)文化程度，不知道什么是教育學(xué)，什么是心理學(xué)，什么是教育法，什么是教書(shū)育人，教什么是掙錢(qián)吃飯。沒(méi)人能在他到達球隊的時(shí)候把他踢出去。無(wú)獨有偶，教育部長(cháng)表示，該地區三分之一的教師處于最后。
11、新教師成長(cháng)的學(xué)校激勵不足
初任師范畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位，需要在學(xué)校工作時(shí)給予關(guān)心和幫助。先給他安排輔導老師，指導他備課，講課，批改，輔導，有時(shí)是手教，口頭教，這一過(guò)程至少需要兩到三年，最后是否能出師，還要看專(zhuān)家鑒定。但目前95%以上的中小學(xué)沒(méi)有建立師徒制，新教師代替老教師，師徒制還處于摸索階段。
12、教師的在職前和在職后培訓是不現實(shí)的
如今教務(wù)處的各種培訓多以形式普及，培訓科目，老師說(shuō)三天，半天考一次，頒發(fā)結業(yè)證書(shū)。還記得2001年春節我們參加老師的崗前培訓，開(kāi)設了8個(gè)專(zhuān)題，主講老師每天講一次，8天全部結束，學(xué)生普遍沒(méi)有效果。
這幾年來(lái)，教師通過(guò)幾天的培訓走上了工作崗位，缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和深厚的文化基礎，缺乏新課程背景下的教育知識，其效果可想而知。之后又以各種形式進(jìn)行繼續教育培訓，也有先天不足的遺憾。
二、對策與措施
1、更新教學(xué)觀(guān)念，提高效率
進(jìn)一步明確方向、解放思想、更新觀(guān)念，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的基礎和前提。知識結構老化，觀(guān)念陳舊，勢必造成課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。因此，我們必須轉變傳統的教育思想和觀(guān)念，打破舊的傳統觀(guān)念的束縛。樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，真正體現教師為主導，學(xué)生為主體的原則，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準備活動(dòng)，充分理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，從“培養適應社會(huì )主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”出發(fā)，以全面培養高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎，徹底拋棄“應試教育”的片面教育觀(guān)，樹(shù)立素質(zhì)教育的整體育人觀(guān)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面全面發(fā)展教育與以全面提高學(xué)生身心素質(zhì)為目，培養德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
2、不斷優(yōu)化教學(xué)方法
逐步引導老師由關(guān)注“教”向“教”“學(xué)”并舉以“學(xué)”為主的方向，轉向在教師指導、督促和啟發(fā)，教給方法，授之以“漁”和學(xué)生“以學(xué)為主”的學(xué)法的教學(xué)策略，把學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，通過(guò)“授之以法”引導學(xué)生“會(huì )學(xué)”,要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，要使得學(xué)生好學(xué)力行，勤學(xué)好問(wèn)，挖掘了潛能，促進(jìn)了發(fā)展。同時(shí)，要求教師在教學(xué)方法的選擇和使用過(guò)程中應體現出多樣性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養他們的興趣，提高他們參與活動(dòng)的認識，不搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“強制命令”，同時(shí)要創(chuàng )造機會(huì )鼓勵學(xué)生競爭，指導他們合作，確保學(xué)生在在政治思想素質(zhì)和學(xué)習水平上都有不同程度的提高。只有真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們主動(dòng)活潑地學(xué)習，喚醒他們的自主意識，使學(xué)生成為學(xué)習的探索者和主人，把學(xué)習的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，應考慮學(xué)生的年齡特征和知識、能力水平，引導學(xué)生增強學(xué)習意識和養成自覺(jué)學(xué)習的良好習慣。
3、加強教師隊伍建設，提高師德水平
當今社會(huì )正處在在穩中有升的發(fā)展時(shí)期，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制和擴大開(kāi)放的不斷深入。因此，素質(zhì)教育對教師的師德提出了更高的要求，對于個(gè)別教師對學(xué)生不負責任，精力投入少，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校必須多渠道、分層次、經(jīng)�；亻_(kāi)展師德教育，對師德表現突出的教師要大力宣傳和表彰;對師德行為不規范，師德表現欠佳的教師，要及時(shí)糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時(shí)有效的進(jìn)行處理，以提高和加強教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育。
4、建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)的時(shí)效性
師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的關(guān)系，它廣泛活躍于教學(xué)活動(dòng)之中。構建和諧、完善的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)的基礎條件，只有讓學(xué)生愿意“親其師”，才能促使學(xué)生“信其道”。教師要想得到學(xué)生的信賴(lài)、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不要打擊學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說(shuō)話(huà)權、評價(jià)權，做學(xué)生學(xué)習上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生可以獲得更多的知識、能力，同時(shí)也讓學(xué)生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學(xué)生學(xué)得得心應手，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，達成事半功倍的教學(xué)效果。
5、要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念
更新那些不適應新形勢的舊觀(guān)念和觀(guān)念，把學(xué)生當作學(xué)生，把學(xué)生當作朋友，把學(xué)生當作市民，成為與教師平等相處的市民。尊重學(xué)生，尊重個(gè)性，尊重學(xué)習思維，尊重創(chuàng )造性思維，不要求學(xué)生完全模仿老師的思維方式。教育觀(guān)念的更新，還有一個(gè)重要方面，就是要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，以實(shí)力為本，以人為本。
與學(xué)生成為共同學(xué)習的伙伴。老師就是知識，知識就是老師現在，教師不再是知識的唯一載體，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲得知識，掌握信息，教師就是其中之一。為此，在今后的工作中，應繼續加強學(xué)習，改進(jìn)教學(xué)方法，指導學(xué)生學(xué)習，使教學(xué)工具成為打開(kāi)新知識之門(mén)的鑰匙，以傳授知識為重點(diǎn)，把德育課程建設成為一門(mén)終身教育課。
6、努力提高自己的業(yè)務(wù)水平
所以，作為一個(gè)老師，你必須是一個(gè)教育和教學(xué)方面的專(zhuān)家。為此，我要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，增強改革意識，積極參與改革，在教育實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。加強創(chuàng )新意識，與學(xué)生一起工作、一起實(shí)踐、一起成長(cháng)，走在學(xué)生面前，積極推進(jìn)教育改革，努力提高教育改革創(chuàng )新的時(shí)效性。把握現代教學(xué)技術(shù)與手段，積極參與教學(xué)科研，用現代教學(xué)理論與方法武裝自己，努力實(shí)現教學(xué)方法與手段現代化，提高教學(xué)效果。
7、勇于批評和自我批評，及時(shí)糾正錯誤
在工作和生活中不斷地對主觀(guān)世界進(jìn)行改造，在政治信念和理論水平上走在前列，具有堅定的社會(huì )主義、共產(chǎn)主義信念和崇高理想，這些都比口頭宣傳要好。
三、結束語(yǔ)
學(xué)校教育的意義在于教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師的成長(cháng)是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高校必須重視對他們的培養，采取積極有效的措施促其快速成長(cháng)。只有注重自身素質(zhì)的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應教育現代化的需要。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 7
一、教材設計問(wèn)題
1.小問(wèn)題（膚淺）：缺主干問(wèn)題與核心問(wèn)題，問(wèn)題無(wú)思維含量。
主體上學(xué)生提問(wèn)缺位，內容上問(wèn)題低層次，問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)度低。要么缺大問(wèn)題統領(lǐng)，要么問(wèn)題太大，缺少臺階和支架。
2.大容量（虛胖）：課堂設計內容太滿(mǎn)，缺少減法思維。
教學(xué)設計缺少減法思維，缺少洗課這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有進(jìn)行如下三問(wèn):哪些內容沒(méi)必要，要忍痛割舍?哪些內容需要瘦身?哪些內容需要整合?沒(méi)有洗去表層、作秀內容，缺少本質(zhì)、精華的沉淀，以致拖堂。
3.無(wú)重點(diǎn)（平鋪）：課堂推進(jìn)"前松后緊"，關(guān)鍵、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)間不夠。
課堂導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，違背課堂學(xué)習黃金期；前面多為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自學(xué)會(huì )的還要討論，討論會(huì )的還要展示、反饋，淺顯問(wèn)題反復學(xué)。等到多數學(xué)生不能獨立解決，急需有需求合作、升華點(diǎn)撥時(shí)，一看時(shí)間不多了，為了保證課堂完整性，快速翻課件，一筆代過(guò)。用學(xué)生話(huà)說(shuō):"學(xué)了的沒(méi)有用，不會(huì )的沒(méi)有學(xué)。"
4.不一致：學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習評價(jià)不一致
有的學(xué)習目標有三條，而內容只有二部分。有的目標只有兩條，但所學(xué)內容有三點(diǎn)，即目標少，內容多，也屬不照應。但更多的是達標檢測題與學(xué)習目標、學(xué)習內容不匹配。
5.課件代替板書(shū)問(wèn)題
因使用課件，有的文科教師一節課黑板上沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字；有的理科教師，用放課件代替解題過(guò)程；缺少板書(shū)設計意識，要么隨寫(xiě)隨擦，無(wú)一點(diǎn)章法，更不要說(shuō)是一幅畫(huà)，一幅作品。課件不能代替板書(shū)設計；朗讀音頻不能代替教師范讀。教師粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)設計、朗讀能力等學(xué)科能力、基本功不能削弱，只能加強。
二、教師指導問(wèn)題
6.低情感（冷淡）：缺即興導語(yǔ)，師生情感關(guān)聯(lián)度不夠。公開(kāi)課學(xué)生心理上比較緊張，大多放不開(kāi)，造成課的前半段比較沉悶，雙方默契度遠遠不夠，影響課堂進(jìn)程及效率！
7.指導過(guò)度（平順）：預設過(guò)度，缺少精彩的生成，課堂無(wú)讓人眼前一亮的典型細節。
提前上過(guò)，學(xué)生麻木。預習過(guò)度，課課堂虛假。學(xué)生遇到的難題，學(xué)習卡提示過(guò)細，要么過(guò)早戒入，要么諄諄誘導，缺少“為難”學(xué)生的意識。學(xué)生沒(méi)有頓悟機會(huì )，思維深刻性、創(chuàng )新性不可能實(shí)現能級躍遷，造成學(xué)生沒(méi)有完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習。課堂高速平順滑行與緩慢而復雜的學(xué)生學(xué)習歷程之間存在巨大落差。課堂難以編織成一張真實(shí)的'原生態(tài)的學(xué)習探究之網(wǎng)。
8.引導過(guò)度：教師潛意識心理舉動(dòng)或讓學(xué)生感知到答案正誤。
比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，教師潛意識口頭禪若總是"還有別的答案嗎？"學(xué)生就會(huì )感知答案是錯誤的，類(lèi)似情況還有，每當學(xué)生選擇錯時(shí)，總是說(shuō)："你敢肯定嗎？"當學(xué)生答案錯誤時(shí)，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時(shí)，眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。又比如學(xué)生答案不正確就不板書(shū)，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案，立馬板書(shū)在黑板上。學(xué)生觀(guān)察教師表情或潛意識舉動(dòng)就知道答案是否正確，可見(jiàn)這些潛意識舉動(dòng)對學(xué)生思考會(huì )帶來(lái)負面影響。課堂上要避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要答案，而不是多元思考，說(shuō)出自己真實(shí)想法。
9.模糊評價(jià)。給孩子模糊評價(jià)，讓孩子不知好在什么地方，不評價(jià)孩子的努力程度，而評價(jià)聰明智商。比如:這個(gè)孩子讀的太好啦一一好在什么地方學(xué)生不知道，又比如一節課競十余次“棒、棒，你真棒！”，還比如：你太聰明啦。一味單調長(cháng)時(shí)間地賞識學(xué)生，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”，學(xué)生喪失了新鮮感，就起不到應有的激勵作用。
三、學(xué)生學(xué)習問(wèn)題
10.淺思考：學(xué)習不到位：
�。�1）展示膚淺：許多課堂過(guò)于追求“表現”，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮于表面。
�。�2）互動(dòng)膚淺：課堂上多是教師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題只在師生之間傳遞，缺少生生精彩深度互動(dòng)。既沒(méi)有創(chuàng )設質(zhì)疑辯論、碰撞環(huán)境場(chǎng)，沒(méi)有讓多方高質(zhì)量互動(dòng)產(chǎn)生。
�。�3）快速舉手問(wèn)題。課堂上教師鼓勵學(xué)生快速舉手，影響其他學(xué)生思考；教師提問(wèn)的也是舉手學(xué)生；課堂上還出現學(xué)生不假思索全都舉手的怪象。實(shí)踐證明快速舉手的學(xué)生，答案多是膚淺的、片面的，不完整的。若所提問(wèn)題大多數學(xué)生都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題無(wú)價(jià)值或無(wú)挑戰性。建議:引導學(xué)生思考成熟后再舉手。課堂上要反復向學(xué)生強調，舉手學(xué)生先把手放下去，你思考成熟了嗎?你的答案完整嗎?你的答案深刻嗎?還有別的答案嗎?
�。�4）爭辯交互式反饋才是合作課堂需要放大地方。因為它可以幫助學(xué)生實(shí)現對問(wèn)題的再思考、對內容的再豐富、對知識的再加工、對過(guò)程的再論證。
�。�5）希望看到如下場(chǎng)景：當學(xué)生回答正確時(shí)，追問(wèn)讓學(xué)生深入思考；也可問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生他是否同意第一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)以及原因；當回答不完整時(shí)，問(wèn)學(xué)生如此思考的原因；當回答不正確時(shí)，對不正確的答案進(jìn)行提示；提供適當的提示或線(xiàn)索，讓原來(lái)的學(xué)生能得出正確的答案；質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生可以辯論；咀嚼、品思答案及思維過(guò)程。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 8
一、自己的優(yōu)勢與不足：
優(yōu)勢：教學(xué)態(tài)度端正，對自己的教學(xué)工作認真負責。尊重、理解、信任學(xué)生。對待每一個(gè)學(xué)生對本班學(xué)生十分了解，有利于我因材施教。得到了學(xué)生和家長(cháng)的信任和喜歡。
不足：對本年級教材不是很熟悉，需要多鉆研。
二、具體改進(jìn)措施：
1、精心準備教學(xué)內容。根據本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，可以把其他學(xué)科結合到自己的學(xué)科中，增加學(xué)生的學(xué)習氣氛，使學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。倡導學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗、合作交流的學(xué)習方式，要讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題
3、在課堂上要顧全整體，也要照顧個(gè)體學(xué)生。在教學(xué)任務(wù)中有基礎的，也有提高的，幫助學(xué)生發(fā)現個(gè)人的學(xué)習成就和意義，激勵學(xué)生更有效的開(kāi)展學(xué)習。
4、要建立良好的師生關(guān)系。對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、行為規范等方面全面真實(shí)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5、對于課堂所需實(shí)現的目標，我們要心中要有數，以增強教學(xué)的針對性；同時(shí)也要注意目標又不要太多或者難度太大，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的要降低教學(xué)的重心。
6、教學(xué)設計符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)設計中所創(chuàng )設的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。
7、注重提問(wèn)、討論及課堂活動(dòng)的有效性
有效的`提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習狀態(tài)
8、重視課堂練習的有效性
課堂練習一定要精，精的內涵就是：量少、典型、針對性要強。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 9
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著(zhù)我們學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。通過(guò)這次試卷反映出的弱項，及對自己以前的教學(xué)方法的反思，我認識到自己在課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不夠。
2、對新知識點(diǎn)的鞏固不夠及時(shí)。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
針對以上問(wèn)題，我準備采取以下措施來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
一、努力提高學(xué)生的課堂參與度。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設條件、創(chuàng )設情境。應注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設計要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會(huì )在學(xué)生的'頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。我認為，數學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。但另一方面又必須根據課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。此外還應面向全體學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去，同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，備好課和課堂教學(xué)中的積極引導是我應努力做到的。
二、及時(shí)鞏固新的知識點(diǎn)；在糾錯中鞏固已學(xué)知識。
學(xué)生在做練習或考試中經(jīng)常會(huì )犯同樣的錯誤。這次錯了，改正了；下次變換了題型，又做錯了。由此，我想應從錯題入手，要求每個(gè)學(xué)生將自己無(wú)論是作業(yè)還是考試中的.錯題收集匯編，保留錯誤的答案，用紅筆寫(xiě)上正確的答案，加上分析理由，讓學(xué)生在平時(shí)有空和臨考前翻看，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。
三、精巧設計課堂環(huán)節，實(shí)施情感教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意知識與情感的交融，要努力創(chuàng )造一個(gè)和諧的、良好的教學(xué)氛圍。首先要抓住導入環(huán)節，設下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。第二要抓過(guò)程環(huán)節。教師在教學(xué)過(guò)程中要投入情感，積極點(diǎn)撥，引導學(xué)生把這種情感轉化為理性思考，使學(xué)生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。第三是抓住結束環(huán)節。設計懸念激發(fā)其探索的興趣和精神，使學(xué)生感到課雖盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。但要做到這些非常難，還需要我不斷探索、積累經(jīng)驗、逐步提高。
總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量任重而道遠，我會(huì )盡我所能為實(shí)現這一目標不斷探索和付出不懈的努力。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 10
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要內容，因此對小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作要有正確的認識，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中，以提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對創(chuàng )設教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師存在認識上的誤區，只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學(xué)，在教學(xué)中仍然沿用傳統的教學(xué)方法，通過(guò)粉筆、黑板枯燥地講解教材內容，忽略培養學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng )設教學(xué)情境，把導入新知識、開(kāi)展新課程以及知識的講解有機地結合在一起，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更加完善。通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.忽略新舊知識的銜接。任何學(xué)科的知識都是相互聯(lián)系的`，通過(guò)復習舊知識可以成功導入新知識，而學(xué)習新知識又離不開(kāi)舊知識做基礎。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內容，學(xué)生對所學(xué)的知識沒(méi)有系統的認識，容易產(chǎn)生學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)的現象�；诖�，教師要引導學(xué)生對新舊知識的內在聯(lián)系進(jìn)行認真分析，使學(xué)生對知識的學(xué)習更加全面、系統，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3.師生間缺乏交流和互動(dòng)。受傳統應試教育影響，教師只是注重學(xué)習成績(jì)的提高，在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，一味地進(jìn)行知識的講解，并且通過(guò)題海戰術(shù)加強對學(xué)生的訓練，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，致使教師對學(xué)生的學(xué)習需求缺乏了解，不能按照學(xué)生的實(shí)際有針對性地開(kāi)展教學(xué)工作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于小學(xué)生在上課時(shí)不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)，反而不利于學(xué)習效率的提高。
二、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的措施
1.創(chuàng )設合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學(xué)知識沒(méi)有動(dòng)態(tài)的認識，致使學(xué)生感到數學(xué)知識難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)臺，通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對知識有感性的認識。通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，在培養學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識有全面系統的認識，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.加強師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過(guò)師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對性地學(xué)習教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)加強學(xué)生間的交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中，還能增強學(xué)生間的團結，培養學(xué)生的協(xié)作精神。
3.把理論教學(xué)與實(shí)踐結合起來(lái)。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學(xué)知識，教師可以針對小學(xué)生對身邊事物感興趣的特點(diǎn)，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對課堂上無(wú)法理解的知識在實(shí)踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的`動(dòng)手能力，還可以培養學(xué)生的發(fā)散思維。把抽象的數學(xué)知識具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數學(xué)知識、探索數學(xué)規律。
4.加強知識間的聯(lián)系和銜接。學(xué)生接受知識需要一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，而且數學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性比較強，前面所學(xué)的知識往往是為后面的學(xué)習打基礎的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過(guò)復習舊知識導入新知識，在學(xué)習新知識的同時(shí)應用舊知識，這樣才能加強知識的聯(lián)系，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，教師還要把與教學(xué)內容相關(guān)的其他學(xué)科知識引入到數學(xué)課堂上，以便學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，這樣在學(xué)生掌握數學(xué)知識的同時(shí)，還增加了學(xué)生的知識量，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教師要不斷轉變教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，通過(guò)師生間的交流活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 11
面對新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著(zhù)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更好地適應素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新教育觀(guān)念、明確教育目標、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出解決問(wèn)題的策略。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。
老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，更應該學(xué)會(huì )做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，很多教師占據了課堂的絕大部分時(shí)間，導致教學(xué)中的教師中心化。一節課中教師的說(shuō)話(huà)、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現象也不少見(jiàn)。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)目標不明確還表現在課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不得當。
教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過(guò)程。而現在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì )算不等于會(huì )說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì )分析解答應用題就可以了，可放著(zhù)時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著(zhù)幾道抽象得很的應用題去練習說(shuō)理。要知道，有多少學(xué)生對數學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)理開(kāi)始的。而學(xué)生說(shuō)理的能力，等到對問(wèn)題的理解達到一定程度之后就會(huì )慢慢地形成。學(xué)生分析問(wèn)題的能力是想出來(lái)的而不是說(shuō)出來(lái)的。只有達到有內容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。
方法不當反映在教學(xué)過(guò)程的設計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習做好一切準備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習應用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準備好解決問(wèn)題要用到的知識。要學(xué)習三步計算的應用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應用題了。學(xué)生解答新的問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。教學(xué)方法不得當，還有一個(gè)問(wèn)題就是反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內容服務(wù)的，可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著(zhù)現代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設備不斷出現，這本來(lái)是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的`操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現代教育手段的作用。而真正應該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認識教學(xué)時(shí)，教師只用微機演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現困難時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮計算機的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計算機作用的時(shí)候。如果教師在屏幕上打出一個(gè)形狀、位置、大小不斷發(fā)生變化的三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì )很好地理解什么是任意三角形了，這是用語(yǔ)言無(wú)法描述的，也是用其他教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮微機的作用，可見(jiàn)教學(xué)手段是流于形式。
二、積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更新教育觀(guān)念，明確教育目標。
教育觀(guān)念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著(zhù)教師的教育行為。每位數學(xué)教師應該明白自己的任務(wù)、明確自身的責任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，更要注意培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，培養學(xué)習興趣、樹(shù)立學(xué)習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質(zhì)的人才當己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。如果有了這種新的教育觀(guān)，就不會(huì )因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣，就不會(huì )非得為追求形式的完美而設計課堂教學(xué)，就不會(huì )在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)，就不會(huì )只是為了答好試卷而教學(xué)。數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )出現新的生機和活力，一個(gè)很有人文意識的數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )再現在我們面前。
�。�2）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。
教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題。如果一道應用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師說(shuō)如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題反映出改革給我們教師帶來(lái)的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。
數學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內容，其中主要是數學(xué)知識的深度、廣度和對小學(xué)數學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習了。比如，小學(xué)數學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習題，其實(shí)蘊涵著(zhù)很深奧的道理。如果只是簡(jiǎn)單地一做了之，就不會(huì )很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒(méi)有高深的數學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數列求和”等等。這些問(wèn)題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚。數學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內容的出現，也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。比如關(guān)于利稅問(wèn)題、關(guān)于計算機問(wèn)題、關(guān)于估算問(wèn)題等等。這就要求我們數學(xué)教師必須時(shí)刻更新自己的知識儲存，走在學(xué)生的前列，才能搞好數學(xué)課堂教學(xué)。
總而言之，數學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應有的作用。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 12
隨著(zhù)中職教育改革的不斷推進(jìn)，以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念已初步確立，中職教育結合了技能培養和文化教育的雙重職能。然而，中職語(yǔ)文教學(xué)的效果卻不甚理想。
一、中職作文教學(xué)存在的不足之處
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，能幫助培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，中職語(yǔ)文教師更注重引導寫(xiě)作理論教學(xué)，忽視了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而作文一直是學(xué)生非常頭痛的事情，所以思想認識的偏差會(huì )導致學(xué)生逐漸對寫(xiě)作失去了興趣。另外，中職學(xué)生寫(xiě)作基礎較差，學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常受挫，容易產(chǎn)生畏難情緒。
在中職作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作成果往往只是教師評價(jià)學(xué)習成果的載體，令學(xué)生很難提起寫(xiě)作興趣。根據中職生的寫(xiě)作現狀，中職語(yǔ)文教師要采取多種方式改革作文教學(xué)方式，創(chuàng )新作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)效果。
二、中職作文教學(xué)的改進(jìn)措施
1.依據專(zhuān)業(yè)需求，科學(xué)設置寫(xiě)作課程
中職教學(xué)體現了專(zhuān)業(yè)化教學(xué)目標，語(yǔ)文教師更重視研究教學(xué)的實(shí)踐性和應用性，所以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應用文成為中職生寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)。中職生不僅需要有一技之長(cháng)，也要具備基本的寫(xiě)作能力和表達能力。因此，中職語(yǔ)文教師要根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設置具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的作文課程，結合中職生的特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內容，適當地突出寫(xiě)作目的，根據中職生的學(xué)習狀況及時(shí)調整教學(xué)計劃，保證所學(xué)知識與職業(yè)需求的相關(guān)性，激發(fā)中職生的學(xué)習動(dòng)機，逐步提升寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒。
2.創(chuàng )新教學(xué)方式，提高學(xué)生寫(xiě)作技能
在作文教學(xué)中，教師要引進(jìn)多媒體教學(xué)，采用學(xué)生感興趣的方式，創(chuàng )新教學(xué)方法。如教師可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行應用文寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力;教師也可以讓學(xué)生扮演應聘者和招聘公司，讓學(xué)生掌握求職信的基本寫(xiě)作方法;教師還可以模擬企業(yè)購銷(xiāo)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，掌握合同文書(shū)和招投標書(shū)的寫(xiě)作方式。實(shí)踐證明，通過(guò)模擬實(shí)際環(huán)境，能有效提高學(xué)生的`寫(xiě)作技能。
3.積累寫(xiě)作素材，鼓勵學(xué)生多看多寫(xiě)
中職生的寫(xiě)作功底比較薄弱，常常會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，教師可以引導學(xué)生積累素材。首先，教師引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高他們的文學(xué)素養，并讓學(xué)生及時(shí)做好讀書(shū)筆記，積累寫(xiě)作素材，幫助他們形成良好的讀書(shū)習慣。如教師可以幫助學(xué)生選擇書(shū)籍閱讀的范圍，輔導學(xué)生如何閱讀，認真琢磨、理解和消化詞句，并及時(shí)寫(xiě)下所思所感，以培養學(xué)生良好的閱讀習慣，在閱讀過(guò)程中豐富自身閱歷;其次，教師可以引導學(xué)生背誦自己記錄的筆記，或者教師選取的好文章和好事例，以加深學(xué)生的印象，將背誦的知識轉變?yōu)樽陨硭仞B。同時(shí)，教師還要指導學(xué)生掌握正確的背誦方法，將背誦與理解結合起來(lái)，增加背誦的趣味性，使學(xué)生在背誦的過(guò)程中體會(huì )文章的美感和文章包含的情感，豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷。
4.合理運用評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能
中職生的自尊心較強，但有時(shí)又很自卑，這就要求教師要關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對他們的信任。因此，中職語(yǔ)文教師應尊重學(xué)生的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng )造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力，不斷提高寫(xiě)作能力。
為了激發(fā)中職生的寫(xiě)作動(dòng)力，教師要將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與應用文寫(xiě)作結合起來(lái)，讓學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技能，創(chuàng )新教學(xué)方式，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化創(chuàng )作，從而提高學(xué)生的人文素養。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 13
本學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲，我的工作按學(xué)期初制定的計劃有條不紊的進(jìn)行，為了今后工作的順利開(kāi)展,我就教育教學(xué)中的差距和問(wèn)題及制定的改進(jìn)措施如下：
一、數學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題：
我的課堂教學(xué)現狀存在著(zhù)一定的問(wèn)題：老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，導致教學(xué)效率不高，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)思想轉變不夠及時(shí)，創(chuàng )新意識較差，特別是實(shí)行新課改以來(lái)，思想不能與時(shí)俱進(jìn)，“經(jīng)驗教學(xué)論”束縛了手腳。
2、沒(méi)有對學(xué)生更深一步的了解，對學(xué)生學(xué)習的基本情況掌握不是很準確，練習的時(shí)候缺乏針對性，梯度性。
3、沒(méi)有保證恰當的練習時(shí)間與數量。學(xué)生對于基本問(wèn)題的掌握不是很好，特別是對于計算題這樣的最基本的題目，錯題仍然比較多。
4、對于學(xué)困生的了解、幫助不夠。
5、課堂教學(xué)注重知識傳授，卻忽視情感互動(dòng)。由于數學(xué)學(xué)科自身的屬性，數字羅列，缺乏知識自身興趣，在課堂教學(xué)中，不能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識興趣，導致課堂教學(xué)效率不高。
6、課堂教學(xué)存在教師講的多，學(xué)生練的少; 優(yōu)秀學(xué)生表現機會(huì )多，學(xué)習困難學(xué)生表現機會(huì )少;導致數學(xué)教學(xué)成績(jì)不夠理想。
7、學(xué)生合作學(xué)習目的不明確，注重于形式，效果并不明顯。教師為主角，少數優(yōu)等生唱配角，多數學(xué)生當聽(tīng)眾，合作學(xué)習流于形式。
8、對新教材準備不足，研究不夠，適應力差，對教材挖掘不夠，備課難以充分到位，導致教學(xué)效率不高。
二、教學(xué)方面改進(jìn)措施：
1、創(chuàng )設良好氛圍，激勵自主學(xué)習,教給學(xué)生自學(xué)方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，重點(diǎn)是教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法。激發(fā)自主學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生在學(xué)習中尋求快樂(lè )，快樂(lè )中產(chǎn)生興趣，興趣中產(chǎn)生求知的渴求欲。轉變師生角色，準確定位，不能越位，營(yíng)造和諧、平等、民主氛圍。
2、搭建自主平臺、培養自主學(xué)習能力。引導學(xué)生積極參與學(xué)習，給全體學(xué)生提供自主、合作、多方參與的機會(huì )，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3、學(xué)習教育教學(xué)理論，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)要求�！耙蝗詹粚W(xué)十日空”，只有不斷地充實(shí)自己，探究?jì)?yōu)化教學(xué)方式方法，提高自己的素質(zhì)，才能很好地駕馭課堂，適應新課改的需要。
4、有必要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
5、爭取家長(cháng)的配合：與家長(cháng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生回家鞏固知識的'情況，爭取家長(cháng)的配合，進(jìn)一步協(xié)助孩子發(fā)展。
6、給學(xué)生提供有適度的難易、坡度的教學(xué)內容，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂(lè )。
7、實(shí)施情感教育，培養其自信心，要感動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，首先不能高高在上，要平視學(xué)生，要與他們交朋友。不僅在課堂上，更要在課余時(shí)間建立起平等的師生關(guān)系。
三、對班主任工作的改進(jìn)措施：
1、要鼓勵，賞識學(xué)困生。學(xué)困生長(cháng)期以來(lái)在學(xué)業(yè)上抬不起頭，上課想聽(tīng)但又聽(tīng)不懂;想回答，又怕回答錯誤。他們很自卑，也很痛苦。在教育教學(xué)中要特別關(guān)注他們、鼓勵他們、賞識他們。在他們身上努力尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)的給與表?yè)P和肯定，增強進(jìn)步的信心。
2、大膽管理學(xué)生，嚴格按校規校紀辦事，同時(shí)注意工作方法。堅持多表?yè)P、公開(kāi)場(chǎng)合少點(diǎn)名批評，不放縱學(xué)生，要下一定力量做好后進(jìn)生轉化工作。此外，要知人，做學(xué)生的知心朋友。了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，學(xué)生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。
總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，備課要深、教學(xué)要實(shí)、作業(yè)要精、方法要活、觀(guān)念要新、工作要勤、管理要嚴、輔導要細、質(zhì)量要高。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 14
為了提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和工作能力，根據興隆縣委和教育局黨委的要求，我積極參加 “自我問(wèn)責、訪(fǎng)民問(wèn)意、訪(fǎng)賢問(wèn)計”的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)集中學(xué)習，聯(lián)系自己的思想和工作實(shí)際，深刻領(lǐng)會(huì )批評與自我批評的重要性，自覺(jué)主動(dòng)地“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。對自身存在的問(wèn)題做了深刻的反思，查找出現問(wèn)題的根源，并將原因分析透徹，制定出詳實(shí)的可操作的整改措施。達到自我提高、自我教育的目的。
一、存在的主要問(wèn)題
1、思想上比較松懈。對待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿(mǎn)足于完成領(lǐng)導交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，常常等待領(lǐng)導的指示，說(shuō)一步走一步。對知識的掌握不夠重視，認為自己已有的一些知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習精神和態(tài)度。沒(méi)有深刻意識到知識水平的高低對工作效率和工作質(zhì)量起決定性的作用。
2、缺乏創(chuàng )新精神。不善于創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，對問(wèn)題的分析不夠深入，思考不夠深刻，沒(méi)有注意到工作方法的重要性。也沒(méi)有很好的注意勞逸結合。缺乏朝氣蓬勃、斗志昂揚的工作熱情，缺乏靈活機動(dòng)，過(guò)于死板，解放思想、創(chuàng )新觀(guān)念的理念沒(méi)有貫徹始終。
3、個(gè)人心理素質(zhì)比較差。由于個(gè)性的原因，有時(shí)候控制不了自己的情緒，容易發(fā)脾氣，顯得很不冷靜，這樣對個(gè)人工作造成了一定的負面影響。
4、理論知識掌握的還是不夠。在將理論運用到實(shí)踐當中的過(guò)程做的不是很好。對學(xué)習的重要性認識不夠，導致學(xué)習的自覺(jué)性低，學(xué)習效果差。特別是理論的學(xué)習還不夠系統，學(xué)習還浮在表面，還沒(méi)有達到應有的深度。有時(shí)只顧忙于一些教學(xué)工作，很少自覺(jué)主動(dòng)擠時(shí)間學(xué)習，閑時(shí)學(xué)一陣子，忙時(shí)學(xué)的少。
二、存在問(wèn)題的主要原因
經(jīng)過(guò)分析以上缺點(diǎn)，深入解剖自我，我認識到了問(wèn)題的嚴重性。具體情況具體分析，其實(shí)就是對自己的要求不嚴格。如若長(cháng)時(shí)間不加以嚴格約束，不采取整改措施的話(huà)，后果將不堪設想。平時(shí)松松散散，不重視自身出現的問(wèn)題，特別是沒(méi)有好好進(jìn)行自我反省，也沒(méi)有及時(shí)調整好心態(tài)，其他因素對自己的影響也比較嚴重，從而導致了上進(jìn)心、進(jìn)取心的減弱。以前我對自己缺點(diǎn)的認識不到位，總給自己找各種理由開(kāi)脫，甚至拒不承認和悔改。這對自己進(jìn)步的.阻礙非常大，不利于自己的發(fā)展與成長(cháng)。歸根結底，這其實(shí)是對人生觀(guān)、世界觀(guān)的思想認識模糊。平時(shí)對自己太過(guò)放縱，具體點(diǎn)工作計劃也不是很清晰。同時(shí)，我也還存在一種浮躁心理、急躁心態(tài)、急于求成的思想，毅力不夠，具體行動(dòng)不足。
三、整改措施
1、不斷加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，堅持終身學(xué)習，加強對教學(xué)工作的研究，努力提高綜合素質(zhì)。從實(shí)踐中學(xué)，同時(shí)勤于從書(shū)上學(xué)，加強專(zhuān)業(yè)知識理論培訓和教育教學(xué)理論。增強做好工作的本領(lǐng)，既教書(shū)，又育人。
2、盡可能多的向其他教師請教，做到取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、加強政治理論學(xué)習，在認清職責的同時(shí)立足本職，本本分分做實(shí)實(shí)在在的事情。嚴格要求自己，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去自覺(jué)工作，依法執教，做到全心全意為學(xué)生服務(wù)。
4、提高對創(chuàng )新和工作方法重要性的認識，自覺(jué)、刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，務(wù)實(shí)基礎，靈活運用合理的方法和措施，熱愛(ài)本職工作，干一行愛(ài)一行，虛心好學(xué)，遇到問(wèn)題多看多問(wèn)多想。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 15
假期，校長(cháng)要求我們每一個(gè)教師反思自己的教學(xué)行為，找出問(wèn)題，思考整改。我真真認識到嚴于剖析自己，需要一些勇氣和信心，但它是對自己高度負責的一種表現，剖析自己的過(guò)程是正確認識自己、深刻認識問(wèn)題的過(guò)程，是自重、自省、自警、自勵的具體行動(dòng)，也是對自己的實(shí)際考驗。下面，我將自己工作中存在的問(wèn)題以及整改措施進(jìn)行反思。
一、自身主要存在問(wèn)題有：
1、思想上較松懈。
主要原因是：思想認識不深。認為自己多年的教學(xué)，已經(jīng)比較熟練教學(xué)的方方面面。對待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿(mǎn)足于完成領(lǐng)導交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋，常常等待領(lǐng)導的'指示，說(shuō)一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視，認為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習精神和態(tài)度。沒(méi)有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。
2、缺乏創(chuàng )新精神。
工作時(shí)間久了，沒(méi)有新鮮事物出現，會(huì )有一種職業(yè)厭倦的情緒產(chǎn)生，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做得比較好。沒(méi)有創(chuàng )新精神，對問(wèn)題不作深層次的分析，思考不深刻，沒(méi)有注意到工作方法的完善會(huì )給自己的工作帶來(lái)動(dòng)力。 也沒(méi)有很好的注意勞逸結合。
3.工作中存在急躁缺乏服務(wù)意識現象。
二、改進(jìn)措施。
1、加強理論學(xué)習，增強教育服務(wù)意識。
加強政治理論學(xué)習，重要的是認清職責，立足本職，老老實(shí)實(shí)、本本分分做實(shí)實(shí)在在的事情，嚴格要求自己，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去自覺(jué)工作，依法執教，做到全心全意為學(xué)生服務(wù)。
2、加強自我改造，提高綜合素質(zhì)。
目前對我而言，最大的問(wèn)題是要注意鍛煉，堅持終身學(xué)習，加強業(yè)務(wù)研究，學(xué)習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領(lǐng)，既教書(shū)，又育人。只有狠下決心，提高對學(xué)習業(yè)務(wù)知識重要性和迫切性的認識，自覺(jué)、刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，務(wù)實(shí)基礎，靈活運用合理的方法和措施，熱愛(ài)本職工作，干一行愛(ài)一行，虛心好學(xué)，遇到問(wèn)題多看多問(wèn)多想。同時(shí)要加強文化藝術(shù)修養，使自己更全面地發(fā)展。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 16
一、課堂教學(xué)優(yōu)勢分析
我們組的教師認為，要分析自己的優(yōu)勢，真的拿不出什么與人家相媲美的，也覺(jué)得自己沒(méi)有什么顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢，只得簡(jiǎn)單一論了。
1、能夠在課前閱讀教材，分析教材，研究教材，對于處理教材比較有一套，雖然有時(shí)沒(méi)有把課躍然紙上，但決不會(huì )沒(méi)讀教材就去上課�？傉J為自己有的教學(xué)設計比較有新意，能在工具性與人文性的統一上下功夫，在課堂中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
2、課堂教學(xué)的思路比較清晰，語(yǔ)言比較幽默，激情十足，與學(xué)生的交流比較自然。課堂中，特別是在學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)處，善于捕捉學(xué)情，放大有效生成信息，促進(jìn)后續有效生成，但這也是極偶然的。
二、課堂教學(xué)存在問(wèn)題
課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)人的情感，有著(zhù)審美要求及不完全在預料之中的探究過(guò)程。所以存在問(wèn)題是不可避免的。問(wèn)題極多，現主要抓兩點(diǎn)作分析，希能取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。
1、對學(xué)情分析不夠。在課堂上十分重視師生、生生之間的多邊活動(dòng)，自己激情投入，可經(jīng)常是學(xué)生興致不高，課堂氣氛不佳。到了有學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，時(shí)間就不夠了。教學(xué)目標達成度差，教學(xué)效益低下。
2、課堂的細節處理不靈活。課堂上學(xué)生比較活躍，發(fā)言討論問(wèn)題踴躍的時(shí)候，總會(huì )被勝利沖昏頭腦，不知所措，把握不住如何就可以見(jiàn)好就收。面對學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的精彩發(fā)言，評價(jià)顯得比較單調，自然也達不到課堂評價(jià)的激趣與引導效果。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)措施
課堂雖說(shuō)是不可預知的，但是可以預設，當然是可以調控的。
1、每堂課前必須精心備課，盡量在師生、生生多邊活動(dòng)的地方好好設計一下，加入有新意、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的內容。
2、要樹(shù)立“以生為本”的思想，在自己的課堂教學(xué)設計上精益求精，做到層層預設學(xué)情，明確學(xué)生會(huì )什么，有可能不會(huì )什么，做到心中有數，以達到最好的教學(xué)效果。
3、課堂中要正確處理教師與學(xué)生、教學(xué)內容與學(xué)生、教師與教學(xué)設計的關(guān)系，做到不拘泥于教案、不喪失主導作用、不遺忘主體靈動(dòng)。如學(xué)生回答的內容相對一致時(shí)，不要只追求回答的量，要通過(guò)調控使學(xué)生的思維使深度發(fā)展，使“妙語(yǔ)連珠”更多呈現。
4、加強各種多樣書(shū)籍的翻閱與多元性學(xué)習，包括上網(wǎng)閱讀學(xué)習，豐富自身多元的知識結構體系，努力在教學(xué)實(shí)踐中做到學(xué)以致用，使自己能在課堂出現意外有豐富知識從容應對，使自己能有感染力的`語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生激情飛揚。自覺(jué)反思教學(xué)工作的每一天，認真記錄自己的精彩與失望，積累案例與心得，不恥多問(wèn)，不斷完善。
四、課堂教學(xué)改進(jìn)預期目標
1、能熟練地進(jìn)行主題教學(xué)設計，在實(shí)踐師本設計到生本實(shí)施的新教學(xué)工作模式中取得收獲。
2、學(xué)會(huì )靈活處理課堂的生成，爭取減少拖堂的次數，改變教學(xué)低效的狀況。
3、讀幾本好書(shū)，特別是對課堂教學(xué)語(yǔ)言有裨益的書(shū)籍，使自己的課堂的引導語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言、信息語(yǔ)言效益會(huì )有所提高，在案例積累、反思、閱讀的基礎上動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)文章，以期在總結、深入的基礎上提高。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題 17
一、存在問(wèn)題
作為一名語(yǔ)文教師，我在上課時(shí)有自己的優(yōu)勢，如教師把握教材重難點(diǎn)準，引導得法，上課有活力、有想法，與學(xué)生關(guān)系融洽等，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題，主要表此刻：
1、教師情感投入不到位；
2、教師激勵評價(jià)不夠，導致學(xué)生參與不夠用心；
3、指導朗讀不夠具體；
4、有些環(huán)節不放手，不能突出學(xué)生的主體地位。
二、改善目標
1、在課堂教學(xué)過(guò)程中要多留時(shí)間給學(xué)生思考，充分相信學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)困生。
3、在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)嘴說(shuō)。
3、教師要滿(mǎn)面春風(fēng)地進(jìn)入教室，語(yǔ)言力求幽默風(fēng)趣。
4、教師要提高對課堂教學(xué)過(guò)程的控制潛力
三、實(shí)施策略
1、努力學(xué)習課堂教學(xué)理論，學(xué)習新課程新理念，提高自身的理論素養。
2、多聽(tīng)其他老師的課，要珍惜每一次聽(tīng)課的機會(huì )，把自己當成學(xué)生一樣，用心吸取周?chē)渌蠋熛冗M(jìn)的'東西。
3、注意處理好教師與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。
4、指導朗讀要得法。
5、加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系與溝通
四、階段任務(wù)及終極目標
第一階段：通過(guò)讀書(shū)和聽(tīng)課提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
第二階段：通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，準備的教學(xué)環(huán)節，提高孩子們的口頭表達和寫(xiě)作潛力。
第三階段：與家長(cháng)密切配合，教孩子學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂教學(xué)是老師向學(xué)生進(jìn)行教育，傳授知識，培養潛力的最基本、最重要的形式。課堂效率的提高了，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。
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