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《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)案例分析
這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。盧老師在這節課中充分的展示了自己的課堂特色。
一、全篇貫穿愛(ài)的情感，奠定整堂課的感情基調
一開(kāi)始就把注意力引向老像樹(shù)，它有很多年了，是我們的朋友很從這里可以看出教師是為學(xué)生提供一個(gè)愛(ài)的感受，讓學(xué)生從這個(gè)角度去學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)生主體角色體現突出且自然
�。�、課堂上質(zhì)疑──尋疑──解疑的主動(dòng)權都交還了學(xué)生，本堂課讓我們看到了學(xué)生的智慧和悟性。
�。�、強調個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗。如：整堂課都是老師在引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，而沒(méi)有任何分析教材的痕跡。當學(xué)生提出為什么工程師提出未來(lái)的路鋪在哪里呢？工人們?yōu)槭裁赐Ｏ聛?lái)？學(xué)生的回答只是不能砍樹(shù)，愛(ài)護樹(shù)木之類(lèi)的。在交流的過(guò)程中，沒(méi)有很深的見(jiàn)解。當學(xué)生回答不了，或者思想不能深入的時(shí)候，教師適當的引導學(xué)生讀課文，從課文中體會(huì )，從課文中找到答案。
其實(shí)，不管問(wèn)題由誰(shuí)提出，問(wèn)題本身只是一個(gè)憑借。我們的目的是引導學(xué)生深入學(xué)習文章的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。達到讀者與作者的溝通，同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)，從新的視角感受，加進(jìn)自己的人生體驗。所以，盧老師很好的捕捉到問(wèn)題這個(gè)線(xiàn)索，引導學(xué)生學(xué)習全篇課文，理解語(yǔ)言，交流情感。
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