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淺談繪畫(huà)在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的作用探究論文
低年級小學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間較短，良好的習慣還沒(méi)有養成。抽象思維還處在初始階段，因此，應充分發(fā)揮低年級小學(xué)生的形象思維，將生活中的場(chǎng)景直觀(guān)地展示給他們，例如使用彩色畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，展現色彩鮮艷的物品形象，然后抓住繪畫(huà)中的關(guān)鍵點(diǎn)，按照圖畫(huà)的順序，形成初步的邏輯思維。
語(yǔ)文教師應善于觀(guān)察學(xué)生的繪畫(huà)技巧，從形象思維的角度出發(fā)，將語(yǔ)言課堂教學(xué)融合進(jìn)繪畫(huà)，讓學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
1.通過(guò)繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生的熱情
學(xué)生的能力往往是從興趣開(kāi)始激發(fā)。沒(méi)有興趣而強迫學(xué)習，是扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。通過(guò)教育學(xué)家的研究和教師的實(shí)踐，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。學(xué)生的能力的培養是任何一個(gè)學(xué)科都要在教學(xué)中倍加關(guān)注的。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，枯燥的說(shuō)教不能引起學(xué)生的注意，就更不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣了，因此，教師的任務(wù)就是想方設法地調動(dòng)起學(xué)生的情感來(lái)，繪畫(huà)就是一個(gè)很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的時(shí)候，教師通過(guò)繪畫(huà)，將小雞的腳印用竹葉畫(huà)出來(lái)，小狗的腳印用梅花畫(huà)出來(lái)，小鴨子的腳印用楓葉畫(huà)出來(lái)，小馬的腳印用月牙畫(huà)出來(lái)。這樣，學(xué)生們首先會(huì )非常有興趣地投入到教學(xué)中，先畫(huà)畫(huà)，然后，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行課文內容的學(xué)習。通過(guò)繪畫(huà)，語(yǔ)文教學(xué)被引入到形象的教學(xué)情境中，同學(xué)們有了耳目一新的感覺(jué)。
整體的教學(xué)設計如下：
教師在黑板上畫(huà)出彩色的小雞等小動(dòng)物的腳印。
教師問(wèn)：這都是哪些小動(dòng)物的腳印��？
學(xué)生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，這些小腳印都像什么？
學(xué)生們有的回答說(shuō)象梅花，有的回答說(shuō)象月牙，有的回答說(shuō)象竹葉，等等。
學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，氣氛非�；钴S。
教師問(wèn)：哪位同學(xué)想畫(huà)竹葉、梅花、月牙呢？
學(xué)生迅速拿出畫(huà)筆，畫(huà)起畫(huà)來(lái)。很多同學(xué)在繪畫(huà)中感受到了文章中語(yǔ)文描繪的美感。
2.繪畫(huà)能夠提升學(xué)生的識字能力
通過(guò)繪畫(huà)，低年級語(yǔ)文的識字教學(xué)達到了事半功倍的作用。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，尤其是低年級學(xué)生，識字教學(xué)始終是學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)繪畫(huà)，識字教學(xué)的難度被大大降低了，學(xué)生的學(xué)習效率被提高了。
以低年級在識字中遇到的太陽(yáng)、眼睛、牛、車(chē)等字的學(xué)習為例，通過(guò)講解，教師利用繪畫(huà)加以輔助，通過(guò)形象的圖形呈現，同時(shí)教給學(xué)生筆順和筆畫(huà)，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫(huà)能夠提高學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言文字相對于回話(huà)來(lái)說(shuō)，是抽象的。直觀(guān)的畫(huà)面是形象的，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習抽象的書(shū)面語(yǔ)言比起學(xué)習形象的繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，難度要大。學(xué)生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應這種學(xué)習要求。低年級學(xué)生一開(kāi)始是難以達到迅速接受和認知知識的。借助繪畫(huà)，不僅可以幫助低年級學(xué)生適應語(yǔ)文知識點(diǎn)的掌握，也能快速適應語(yǔ)文課堂教學(xué)。
我要求學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，同時(shí)感悟課文內容，而且在動(dòng)手操作或在黑板上畫(huà)的時(shí)候，其他同學(xué)還可以評論。通過(guò)手腦并用，既鍛煉了腦部神經(jīng)，又提高了學(xué)習能力，學(xué)生的學(xué)習樂(lè )在其中。
4.通過(guò)繪畫(huà)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)散思維
我國的文化博大精深，文學(xué)作品如大海一樣，擁有豐富的內涵，學(xué)生的發(fā)散思維在語(yǔ)文學(xué)習能力中十分寶貴，只有具有發(fā)散思維和創(chuàng )新的思維，才能對精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學(xué)內容的同時(shí)，結合知識素材，培養學(xué)生的實(shí)際能力。繪畫(huà)的教學(xué)設計對于訓練的能力拓展來(lái)說(shuō)，是十分有效的。
例如《最后一片樹(shù)葉》一文的學(xué)習，講述的是一片樹(shù)葉因為害怕秋天到來(lái)后要爛掉，不愿意離開(kāi)，但是聽(tīng)到小鳥(niǎo)說(shuō)，飄落下來(lái)以后會(huì )回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來(lái)。但是，樹(shù)葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導學(xué)生將這一問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，圖畫(huà)中，大樹(shù)的腳下有很多小樹(shù)葉躺在地上，有的學(xué)生畫(huà)的是綠油油的，學(xué)生說(shuō)他們在玩，教師就可以引導學(xué)生想象，樹(shù)葉的對話(huà)，故事的后來(lái)發(fā)展等等，各種想象力會(huì )被激發(fā)出來(lái)，可見(jiàn)繪畫(huà)的魅力多么強大。
結語(yǔ)
教師利用繪畫(huà)融入到低年級語(yǔ)文教學(xué)中，能讓繪畫(huà)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，讓畫(huà)筆在教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，更為學(xué)生開(kāi)拓了愉悅的學(xué)習天地。
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