小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例
案例一： 認識生活 探究生活
—— 《菜園里》教學(xué)片段
[教學(xué)片斷]
教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著(zhù)許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著(zhù)綠衣裳的黃瓜，還有細長(cháng)的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語(yǔ)文課《菜園里》。
上課了，老師親切的話(huà)語(yǔ)響起：“大家看，我們來(lái)到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：“想！”
乘著(zhù)學(xué)生的興趣，王老師繼續往下說(shuō)：“那好，待會(huì )兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著(zhù)記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位�！�
王老師的話(huà)剛說(shuō)完，學(xué)生們便像一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛向了教室的四周，微笑著(zhù)看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。
王老師在教室里輕輕地走著(zhù)，觀(guān)察每一位學(xué)生，分享著(zhù)學(xué)生的收獲和快樂(lè )，當看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習的興趣時(shí)，她親切的話(huà)語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準，聲音響亮�！�
王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著(zhù)大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”??
“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍！”
學(xué)生們準確地齊讀：“南瓜”。
王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著(zhù)讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi'，全班齊讀�！�
根據學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習的難點(diǎn)。
此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)。
“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”王老師商量的語(yǔ)氣，體現了師生之間平等的關(guān)系。
學(xué)生紛紛舉手。
課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書(shū)，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。
為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來(lái)，王老師說(shuō)：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們？說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)！”
“我剛才認識了豆角，我覺(jué)得豆角又細又長(cháng)又軟，像一根鞭子�！�
“我覺(jué)得更像一根繩子�！�
“我剛才摸到了黃瓜身上有刺�！�
“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬�！�
“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !”
“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜�！�
【評析】
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認識生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng )設生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認識的朋友。當學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng )設了一個(gè)相對自主的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就
是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向學(xué)生講解的知識點(diǎn)，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認知，又通過(guò)進(jìn)一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認識和探究中得到發(fā)展。
這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預備，而是兒童現實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(cháng)了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。
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