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小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)案例
德育過(guò)程是長(cháng)期的、復雜的、多方位的，學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。下面是小編分享的有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)案例，歡迎閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)案例 篇1
語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們一起學(xué)習《永遠的學(xué)�！�。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時(shí)候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開(kāi)學(xué)初來(lái)學(xué)習，以更好地對學(xué)生進(jìn)行尊師愛(ài)師的德育教育。
學(xué)習這篇課文的時(shí)候，記憶最深刻的是課文第三小節有這么一段老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給你你唱歌，幫您消除一天的疲倦。我當時(shí)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子們，你們還記不記得老師什么時(shí)候是‘疲倦’的呢？
同學(xué)們頓時(shí)變得很安靜，我有點(diǎn)失落。過(guò)了一會(huì )兒，一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我記得上個(gè)學(xué)期的一天，你本來(lái)就有兩節語(yǔ)文課，但是那天剛好老師外出，由您來(lái)代課，那天你上了四、五節課，而且還要管理班級，我覺(jué)得那天你特別的疲倦。聽(tīng)到他的回答，我特別的驚訝，沒(méi)了任何言語(yǔ)，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時(shí)是怎樣的情況，著(zhù)實(shí)讓我感動(dòng)不已。
接著(zhù)，又有同學(xué)發(fā)言了，老師，您每天第一個(gè)到教室，也是最后一個(gè)離開(kāi)教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！
在接下來(lái)的一段時(shí)間里，同學(xué)們似乎懂事了不少，下課了，老師，我為您捶捶背吧；作文里，老師，我不再惹您生氣了，我知道您也是為我好。
【案例思考】
通過(guò)抓住課文里的重點(diǎn)詞語(yǔ)對學(xué)生進(jìn)行感受老師的愛(ài)，回報老師的愛(ài)的教育還是顯現出了一定的效果。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的`品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 課程標準》的這一理念，強調了在語(yǔ)文教學(xué)中，必須滲透德育教育。作為一個(gè)工作在教
育第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我也在思索怎樣在語(yǔ)文學(xué)科中合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行德育。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結合低年級學(xué)生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于深處�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本是最好的德育教材，我們在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，也要滲透德育，在學(xué)生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點(diǎn)，要求我們在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句，抓住疲倦，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養學(xué)生要感受、感謝老師的愛(ài)的思想情感。教師可以對教材進(jìn)行深挖掘，從一切可以探尋的點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到德育教育。
立足實(shí)處。很多時(shí)候，我們的課堂總是以書(shū)本為中心，學(xué)校的道德教育遠離學(xué)生的生活實(shí)際，教育目標極為理想化，可教育效果卻微乎其微，有人稱(chēng)之為兩張皮現象：學(xué)生在尊師愛(ài)師的報告會(huì )上侃侃而談，口若懸河，可會(huì )后依然濤聲依舊，很多學(xué)生是語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，當然談不上發(fā)自?xún)刃�，用自己的�?shí)際行動(dòng)來(lái)回報老師的愛(ài)。如果我們在語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透中不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，那么這德育就是無(wú)效的的德育，有時(shí)甚至會(huì )帶來(lái)負面的作用。
攻在恒處。其實(shí)，我們的很多問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題形成往往是長(cháng)時(shí)間的，因此也就有了抗藥性。對待這些學(xué)生，急功近利，妄圖立竿見(jiàn)影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語(yǔ)文教學(xué)的機會(huì )，運用教育智慧，與學(xué)生展開(kāi)真誠的交流，使一些問(wèn)題學(xué)生在心靈深處真正得到一定的感染�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，德育滲透是一個(gè)廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，都可以讓學(xué)生得到紫丁馨香，沁心無(wú)痕的潛移默化教育作用。
小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)案例 篇2
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，講述了一個(gè)收獲的季節里，一個(gè)長(cháng)得很棒的玉米，滿(mǎn)懷希望地等待老婆婆來(lái)采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著(zhù)同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走，自己心灰意冷時(shí)，他聽(tīng)到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)——被留作明年的種子。
在教學(xué)中，我以三維教學(xué)目標為抓手，通過(guò)提煉重點(diǎn)詞句來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀、評讀，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，在品讀的過(guò)程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿(mǎn)信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實(shí)錄](méi)
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒(méi)信心了。誰(shuí)能讀讀最后的玉米所說(shuō)的這段話(huà)讀出玉米心里難受的感覺(jué)。我們一起來(lái)試一試。
個(gè)別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個(gè)玉米，我微笑著(zhù)勸它說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
師生交流。
師生合作讀課文2、6、9、13節，生讀玉米說(shuō)的話(huà)，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學(xué)生個(gè)別交流，師板書(shū)：對自己要有信心
師總結：是啊，最后的玉米通過(guò)自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個(gè)充分的認識，對自己充滿(mǎn)信心。在榮譽(yù)面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]
在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言、文字來(lái)表達自己的所思所悟。低年級的說(shuō)話(huà)訓練是寫(xiě)作指導的基礎。說(shuō)話(huà)的訓練離不開(kāi)文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著(zhù)生活，通過(guò)語(yǔ)言訓練，能給孩子們創(chuàng )造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺。
我在設計學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練之前，作了一個(gè)小鋪墊，讓學(xué)生先感受最后的玉米此時(shí)此刻難受的心情，要求學(xué)生用難過(guò)語(yǔ)氣來(lái)讀出玉米心里難受的感覺(jué)，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生在理解品位文章、說(shuō)話(huà)練習的同時(shí)，自然而然地也就得到了啟示：任何時(shí)候都要自信！讓他們入情入境的體會(huì )玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個(gè)效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內容是對生命意義和規律認識以及道德層面的.“敬畏生命”的教育。在既擔任著(zhù)教書(shū)又肩負著(zhù)育人重任的語(yǔ)文教學(xué)中，指導學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )共同生活是尤為重要的。
在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應學(xué)生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。
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